師德、師風引領(lǐng)教師專業(yè)成長為教師的專業(yè)成長助力

師德、師風引領(lǐng)教師專業(yè)成長為教師的專業(yè)成長助力

作為“教師”的特殊專業(yè)，教師和教育者培訓隊伍的整體質(zhì)量對加快教師建設和發(fā)展，促進教育水平的全面提高和基礎教育課程的改革具有重要意義。吉林省龍井市教師進修學校堅持“以德立校”,以校園文化建設和學習型組織的創(chuàng)建為抓手,以課程改革和校本研修為切入點,以提高教研員教學指導技能和教育科研能力為突破口,努力打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、服務優(yōu)良的教師隊伍,為全市中小學教師的專業(yè)成長助力。一、教研工作規(guī)范化,增強合作意識結(jié)合龍井市教育系統(tǒng)“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象”的活動,龍井市教師進修學校緊緊抓住師德、師風建設這一教師隊伍建設的核心,制定了相應的活動方案,召開班子會和全體教職工大會,研討和交流了如何改進各部門工作作風,如何強化為基層學校服務的意識,如何加強勞動紀律管理等問題。特別制定了教研員不能以任何理由向基層學校推銷收費資料、不許亂收費的規(guī)定,同時要求教研員下鄉(xiāng)要有計劃,工作要做實,不要走過場。年末總結(jié),對學校所有教研員在工作業(yè)績、工作能力、服務意識等方面進行一次全面的跟蹤調(diào)查,由基層中小學領(lǐng)導和教師為這些相關(guān)人員作鑒定,測評其工作情況。此舉有效地促進了教研員自身行為的規(guī)范、合作意識的形成和提高,很快就樹立了良好的形象。學校還本著德才兼?zhèn)?、公開競爭、擇優(yōu)聘任的原則,積極拓寬教研員隊伍來源渠道,從基層學校挑選教學經(jīng)驗豐富、有高尚師德修養(yǎng)和較高專業(yè)水平的年輕教師充實師資隊伍,使師資隊伍結(jié)構(gòu)更趨合理,逐漸形成了一支學歷學識水平合格、業(yè)務精湛、作風優(yōu)良的高素質(zhì)教研員隊伍。二、堅持“專家引領(lǐng)、科研引領(lǐng)”,構(gòu)建教研平臺以開展創(chuàng)建學習型學校活動為載體,龍井市教師進修學校建立健全校本研修機制,有效開展校本研修,促進教研員向?qū)W習型、研究型教師轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)知識創(chuàng)新、管理創(chuàng)新,為全市中小學教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)和指導作用。2007年和2009年,學校多方籌措資金,克服了經(jīng)濟上的困難,派19名教研員分別到北京、上海等地參加國家級培訓,組織所有教研員參加省級、州級的學科培訓、教研員資格培訓。在走出去受訓的基礎上,學校還多次聘請州學院領(lǐng)導來學校講學,使全體教師有機會聆聽教育專家對教育改革的前沿信息的介紹,領(lǐng)悟?qū)＜抑赋龅漠斍靶抡n程改革中出現(xiàn)的問題和改進的舉措。學校還借助遠程教育平臺使教研員隨時收看高水平的專家報告和視頻課程資料,幫助教研員開闊視野。2006年,為提高教研員的信息素養(yǎng),發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育與學校管理中的作用,我們在校內(nèi)組織了“powerpoint設計操作培訓”、“flash動畫制作培訓”、“word文稿操作培訓”。2006年,在為全體教研員進行現(xiàn)代教育技術(shù)“掃盲”的基礎上,布置全體教研員設計本學科專業(yè)發(fā)展資源網(wǎng),資源包括學科教師隊伍分析、階段性教學質(zhì)量分析、學科教學理論、教育科研等欄目,年末在全校進行展示。此舉促進了教研員資源網(wǎng)的建設和完善,加強了與基層學校的互動,加大了為基層服務的力度,也為繼續(xù)教育網(wǎng)絡聯(lián)盟培訓打下了較好的基礎,收到了良好的培訓效果。學校堅持“以科研引領(lǐng)教學、以科研促教研”的原則,要求每位教研員都有實驗課題,并確定了6所中學、8所小學、6所幼兒園作為實踐基地校。教研員要帶著課題深入基層學校,有目標、有針對性地開展科研活動,引領(lǐng)了全市的課程改革和科研工作。三、教師成長方面教研員是教師專業(yè)發(fā)展的伙伴和知己,其職責是引領(lǐng)和幫助教師成長。教研員要與教師一起上課、評課、診斷,并經(jīng)過再設計、再上課、再評課、再診斷的反復過程,讓教師一次比一次進步、一次比一次成熟。1.開展后續(xù)性培訓和指導始,學校所有的教研員深入學校,到教學“前沿”蹲點一個月,深入教研組、深入課堂,開展多渠道、多形式的后續(xù)性培訓和指導。在這期間,教研員與基層教師一同操作、研究、運籌和策劃,具體指導教師把通識理念有機滲透到學科里,落實到課堂上,使教師逐步適應新課程改革的要求,促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變,促進了新課程的有效實施。2.校本教研的方法模式新課程的實施,迫切要求教研員成為具有主體意識和探究精神的“研究者”。因此,我校教研員深入基層,對在聽課、評課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的城鄉(xiāng)差異問題、教師知識結(jié)構(gòu)問題、學生學習方式問題等進行分析、匯總后形成教研資源。然后和教師一起去研究、探索,找出原因,研究對策,嘗試、反思、再研究……最終形成了校本教研的操作模式:教學問題—教學設計—教學行動—教學反思;發(fā)現(xiàn)問題—組織學習—設計實施—反思總結(jié)。3.參與其它教育教研活動,推動課程和專業(yè)的發(fā)展學校每年派8-10名教研員,上掛到上級院校如長春市電教館和延邊州教育學院,或下派到基層學校,參加教育教學實踐?！吧蠏煜屡伞逼陂g,教研員深入課堂,研究和指導教學,參與和組織新課程培訓及各種教學研討活動,如骨干教師示范課、青年教師匯報課、“師帶徒”研討課等校內(nèi)種種教研活動;還參與和指導大型的教育教學研究活動,如延邊朝鮮族教育教學“質(zhì)量加特色”教學研討會中展示的各種系列活動———課堂教學、案例分析、朝漢學生辯論等。針對教育教學中存在的普遍問題,隨時開展大、中、小型講座;根據(jù)需要推出一些“主題創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、教學過程創(chuàng)新”并能體現(xiàn)“自主、合作、探究、互動”的示范課,起到了良好的導向作用。值得一提的是,我校教研員還參與了基層學校關(guān)于建立健全教師評價體系、中考復習指導、學校教研課題的申報和落實、校內(nèi)骨干教師的評定工作、教學扶持活動、“師帶徒”活動的開展等22個管理項目,寫出了較有價值的調(diào)研報告。四、明確培訓目標,構(gòu)建多層次、多元化的培訓模式針對龍井市教師隊伍建設的實際,按照“以教育科研為先導、以校本培訓為基礎、以提高全體教師的素質(zhì)和能力為目標”的工作思路,龍井市教師進修學校制定了“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的培訓戰(zhàn)略,構(gòu)建了“多層次、多元化”的培訓模式,注重培訓實效,為教育教學改革和發(fā)展提供了堅實的人力資源保障。1.研究解決教育教學管理中的突出問題為提高干訓實效性,從基層學校的實際需要出發(fā),給干訓工作定位,除了創(chuàng)造性地組織完成省、州干訓部門指定的具體培訓任務之外,重點引導、組織各校領(lǐng)導干部研究解決學校在教育教學管理實踐中的實際問題。通過幾年的探索,構(gòu)建了干訓學員圍繞“工作研究課題”自選、自學提高自身業(yè)務水平的培訓模式。2.強化科學教育,促進人教融合發(fā)展。在培訓中,人根據(jù)省、州、市關(guān)于落實教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃的要求,全面落實新一輪中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見,對龍井市中小學教師開展了以“師德教育、新理念、新課程、新技術(shù)”和提升人文素養(yǎng)為重點內(nèi)容的新一輪全員培訓。圓滿完成了A類課程教材的訂購、培訓、統(tǒng)一考核、學分登記等任務。全市在職在崗教師通過多種途徑和形式接受了近240學時的培訓,2008年全市上網(wǎng)注冊的教師有1160名,教研員共布置作業(yè)102次,批改作業(yè)2965人次。積極組織B類課程的開發(fā)和培訓。由于省州“方案”里提出的課程模塊是彼此聯(lián)系、銜接、融合的,因此我們的培訓堅持了整體性和個體性相結(jié)合、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則,根據(jù)各部門、各學科來分解實施。培訓中我們注重強化如下幾方面:(1)強化培訓的創(chuàng)新性。遵循教師培訓的規(guī)律,積極推進教師繼續(xù)教育制度、體系、模式、方法、手段等方面的改革與創(chuàng)新。如,結(jié)合龍井市教師隊伍的實際,探索出“專題培訓模式”、“案例教學模式”、“觀察借鑒模式”、“情境模擬模式”、“互動式培訓模式”、“分組模擬培訓模式”、“任務驅(qū)動模式”、“實踐反思模式”等培訓模式,以此促進教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。(2)強化教師教育資源的有效整合。因龍井市經(jīng)濟困難,不能投入較多的資金來引進外部培訓資源。我們有效地整合教師教育資源,使教師教育系統(tǒng)(人網(wǎng))和計算機互聯(lián)網(wǎng)(地網(wǎng))相融通,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源。2008年年初,龍井市教育局給進修學校購置了40臺電腦,為進修學校所有的教研員配備了一臺配置較高的電腦,這大大地鼓勵和推動了培訓者的工作熱情。教研員不僅利用“地網(wǎng)”收集大量先進的培訓素材,豐富自己的培訓資源庫,而且順利完成了網(wǎng)聯(lián)培訓任務。(3)強化培訓的實效性。根據(jù)龍井市教師隊伍的實際狀況,堅持分類指導、分步實施,堅持因地制宜、按需施教,注重實效。我們在暑假集中進行崗前培訓的基礎上,從新學期開始,教師進修學校所有的教研員就深入基層學校,深入到課堂教學第一線,開展課程改革調(diào)研工作,在此基礎上,開展有針對性的培訓和指導。這樣的培訓受到了基層廣大教師的認可。我們還指導基層學校開展校本研修,2005年10月18日,在市內(nèi)中小學校本研修經(jīng)驗交流會上,龍井實驗小學的雙語校本研修、東山實驗小學以“教師成長記錄袋”為載體的校本研修,其實驗成果得到了專家和教師的認可,已在全州推廣。3.強化骨干教師分工協(xié)作我們把建設學習型組織與骨干教師培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,建立了骨干教師的信息管理數(shù)據(jù)庫,進一步完善了骨干教師考核、認定、任用制度。我們打破了傳統(tǒng)的過于重視骨干教師的選送、確認環(huán)節(jié),忽視骨干教師的過程管理的做法,在每兩年確認一批思想業(yè)務素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的中青年骨干教師之后,學校培訓部與市教育局聯(lián)手組織所有的學科教研員分工協(xié)作,堅持對骨干教師進行跟蹤、指導管理。通過這樣的跟蹤培訓,使他們在政治思想與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術(shù)水平、教育教學能力與教育科研能力、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面有了較大幅度的提高,讓骨干教師在學校教學工作中切實發(fā)揮了示范作用。我們還增加聽課、跟蹤指導的密度(此項工作由各學科教研員跟蹤指導、培訓、評價),同時制定了“骨干教師量化管理措施”,給骨干教師“壓擔子”,時機成熟時,為他們提供展示、鍛煉的平臺。龍井市現(xiàn)有骨干教師645名,占全市專任教師的41.8%。幾年來,先后有549名骨干教師承擔了國家、省、州、市等不同級別的觀摩示范課。與此同時,骨干教師的“師帶徒”活動、“精品課堂”活動以及在全市上示范課活動,為全市中小學教師起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。4.建立培訓機構(gòu)按照龍井市制定的《新任教師培養(yǎng)培訓管理方案》,要求新任教師在一年內(nèi),按計劃接受120學時的培訓,教師進修學校定期對新上崗的教師進行培訓、輔導和考核,并建立了新教師培訓檔案,形成了縱向由市教育局、教師進修學校和新教師任職校層層負責,橫向由進修學校管理的培訓體系。5年來各年度新教師參培率為100%。5.依托平臺,強化培訓效果針對龍井市農(nóng)村學校經(jīng)費籌措難、教師學歷層次低、基礎相對薄弱、各校硬件不平衡的實際情況,我們在全市建立了校與校之間的“一幫一”或“互動式”關(guān)系,使教師之間相互促進,共同發(fā)展。同時,開展了以骨干教師為引領(lǐng)的送訓、送教、送課下鄉(xiāng)、手拉手與新課程同行活動。使培訓陣地由市內(nèi)轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)鎮(zhèn),由集中轉(zhuǎn)為分散跟蹤的方式,突出了過程培訓,有效地推動了農(nóng)村教師繼續(xù)教育工作的開展,同時解決了農(nóng)村教師培訓任務繁重,經(jīng)費不足的雙重壓力。近5年來,結(jié)合新課程驗收,骨干教師、骨干后備教師教學指導,進行了行動研究式培訓,幫助農(nóng)村教師解決了教學實踐中的具體問題,及時解決了課堂教學中的疑惑。主科巡回培訓平均超過20次,副科也達到5次以上,效果良好。組織了21位骨干教師下鄉(xiāng)送課(中學5個學科,小學4個學科),受益教師達500余人。以示范校帶薄弱校,雙方都受益,促進了我市整體教育教學質(zhì)量的提高。另外,根據(jù)農(nóng)村學校的實際,每年進行實驗技術(shù)人員的培訓,通過培訓使農(nóng)村學校的實驗室及功能教室的管理水平進入了進一步規(guī)范化的軌道。6.全員培訓,分散培訓為了進一步提高班主任隊伍的整體素質(zhì)和水平,龍井市教師進修學校自制了《班主任德育教案》,對《班主任德育教案》的使用也相應地進行了培訓及全面的檢查評定工作。建立了中小學班主任崗位培訓制度,結(jié)合中小學生成長的新情況、新特點等,從班主任工作基本規(guī)范、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理方法與創(chuàng)新、關(guān)注未成年人思想道德建設以及相關(guān)教育政策法規(guī)等6個方面,采取集中培訓和分散研修相結(jié)合,通過講座與自學、實踐活動與案例研究、考核與考試相結(jié)合等方式方法進行了全員培訓,培訓人數(shù)達1300多人次。此外組織了50多名班主任參加了全國中小學班主任高級研修班的學習,并參加了全國中小學班級管理創(chuàng)新暨班主任工作經(jīng)驗交流大會。通過培訓,使參訓者逐步掌握了班主任工作必備的知識和技能,促進了班主任教書育人和管理能力的提高,不斷增強德育工作的針對性和實效性,建設了一支高素質(zhì)的中小學班主任隊伍。7.信息技術(shù)的組織應用取得了突出成效?！?006年城教師進修學校的教育技術(shù)裝備部制定了為中小學現(xiàn)代遠程教育提供支持和服務的保障機制,定期培訓各學校的技術(shù)人員,按時發(fā)放上崗證書,使他們能以熟練的操作為本校的遠程教育服務。電教部根據(jù)《龍井市中小學信息技術(shù)教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》,先后組織了不同層次、不同內(nèi)容的培訓。一是通過培訓普及信息技術(shù)基礎知識,