以生為本,以學為中心我國大學本科教育教學改革的新趨勢

以生為本,以學為中心我國大學本科教育教學改革的新趨勢

一、大學教育教學改革的新趨勢和建設課程體系的迫切需要多年來，中國的大學教育改革從未停止過，主要集中在教師身上，大學評價也主要關注教師的教育信息。從教育理念上講,大學“辦學以師為本”,大學的學術品質主要是由教師隊伍的學術水平來體現,教學質量主要由教師教學工作的敬業(yè)精神來保證,大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力潛能主要依靠教師挖掘和培育。因此,重視教師隊伍職業(yè)素質的提升應當是大學教育教學改革的關鍵。當前,在加強大學內涵建設、改善大學內部治理結構、建設現代大學制度的過程中,仍舊要十分關注教師隊伍的建設,建立科學、合理的評價和激勵機制,從制度和機制上調動廣大教師認真從教的積極性,不斷提升教師隊伍的教學品質。但是,社會輿論對中國大學教育教學改革的成效并不滿意,對大學本科教學質量的評價也褒貶不一。究其原因,我們忽視了對學生的關注和研究,包括學生學習的興趣、動力、習慣及思維方式等等。我們在探索大學本科“教育教學規(guī)律”時,對“教”的規(guī)律研究頗多,包括:教師隊伍、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教材、教學方法等,但對“育”的規(guī)律,即“育人成才”的規(guī)律以及教學工作中學生“學”的規(guī)律從學生角度去探究不夠,忽視了教育教學工作的著眼點和落腳點是學生。近年來,國內外許多大學越來越多地把工作重心和視角放到學生身上,關注學生學習的過程和當代學生群體的成長特征,完善校內學習的環(huán)境和條件,著力提高學生學習興趣和學習能力。這是大學教育教學改革發(fā)展的新趨勢。其必然性和主要背景分析如下:第一,是教育理念中“以生為本,以學為中心”教學觀的回歸。西方現代大學的原型———中古世紀大學,最初是學者們聚會討論的場所,后來逐步發(fā)展到教師“教”,學生“學”的教學關系。但是,我們往往認為這僅僅是教學形式的改變而不是學校培育人的本質變化。教學的根本目的是教會學生學,學生學好是根本。當前轉變教學觀就是要從以教為主回歸到以學為主;教師由知識傳播者角色轉為學生學習的指導者。教學“以學生為本”,更深層的含義是體現當今社會“以人為本”,對人的個性的尊重,激發(fā)人的潛力,提升人的生命品質的價值理念。我國的高等教育已進入大眾化教育時代,終身教育已成為時代的標志,人們到大學來學習不僅僅是學習就業(yè)的技能和知識,更是滿足人的全面發(fā)展和提升終身學習能力的需求。終身教育的理念突出了學習者自我選擇的自由,強調教育應當以幫助學生實現自我為根本目的。我們講“教育質量”是以教育目的和學校培養(yǎng)目標為衡量標準的教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。因此,大學如何幫助學生不斷自我實現,促進全面、和諧發(fā)展也是評價大學教育質量的重要方面。“以學為中心”也促使我們重新審視大學教育的“人才觀”和“成才觀”。我們研究“教”的規(guī)律,重點探求的是教學過程中的共性東西,包括提高課堂的教學效果,選擇合適的教學方法;而研究“學”的規(guī)律,就需要格外關注不同學生的差異性特點,針對不同特質的學生采用不同的教育、教學方法,達到因材施教的效果。學校和教師的責任是創(chuàng)造條件幫助學生發(fā)現自身的長處和潛質,增強自信,合理地選擇學業(yè)和人生發(fā)展的規(guī)劃,實現最大的學習效益和人生價值。第二,“以生為本,以學為中心”是第五次科技革命對教育帶來革命性影響的前奏。人類世界每一次科技革命都將會深刻地影響著經濟社會和人類文明的各個方面,包括教育在內,教育觀念、教育模式、教學內容和教學方式都會發(fā)生重大變革。當前,以電子計算、信息網絡及新能源、新材料、數字化制造為代表的第五次科技革命(亦稱第三次工業(yè)革命)正在持續(xù)發(fā)展。網絡技術促使“個體化學習形式”發(fā)展,從而使得大學教育、終身教育及學習型社會被網絡信息技術發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。有人把網絡技術對現代教育的影響稱為“印刷術發(fā)明以來教育的最大革新”。美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的免費教育網站“可汗學院”開發(fā)了“反轉式教學”,影響甚大。他利用現代信息技術把優(yōu)質教育視頻傳到網上,學習者何時看、何地看、如何看都由學習者自己決定?！翱珊箤W院”顛覆了“教師教、學生學;課堂教、課外學”的傳統(tǒng)教學模式,真正讓學生自主學習,同時教師也有可能用更多的課堂時間與學生討論和互動。哈佛大學和麻省理工學院2012年宣布投入6000萬美元,研究新型的網絡教育。中國在2012年先后把6所中央和省(市)級廣播電視大學改成“開放大學”,也是力圖借助網絡信息技術把各種優(yōu)質教育資源滲透到家庭乃至社會的每一個角落,提供給各類學習者選擇學習。我們很難全面預測第五次科技革命對大學教育教學帶來的深刻影響和變化。但現實是學生越來越容易獲得更多、更豐富的信息來源,包括全球著名大學、網站和圖書館的各種各樣的信息資源。過去教師和書本是學生知識的主要來源的格局已發(fā)生根本性變化,同一班級同學獲取和擁有知識內涵的差異也越來越大。學生學習的主體地位愈發(fā)凸顯出來。在這種變革下,學生的心理特征、學習規(guī)律、學習能力的培育及師生關系等等一系列問題都需要從學習者的角度去探索和研究。第三,中國大學的發(fā)展已進入注重內涵建設,全面提升質量的階段,需要有推動全局改革的“抓手”。研究學生學習和成才規(guī)律也是一些學校的一種選擇。從上世紀80年代以來,我國高等教育發(fā)生了巨大變化,其間大致有三個節(jié)點。第一個節(jié)點是,上世紀80年代中期開始,一批改革開放后被國家選派出國的優(yōu)秀中青年教師回國后陸續(xù)擔任了高校領導職務,他們吸取國外現代大學的辦學理念,認為大學必須從事高深的學術研究,學生也應當參與知識的研究,“由科學而達至修養(yǎng)”。但當時中國大學教師主要由本校畢業(yè)的本科生構成,科研能力普遍較低。因此他們面對的首要問題就是提高教師的科研能力,提升學校的學術水平。第二個節(jié)點是,世紀之交的近十年間,在中國經濟社會變革和發(fā)展的強烈推動下,是中國高等教育和大學發(fā)展外延擴張、內部結構調整和變革最劇烈的時期。大學擴招、院校合并、多校區(qū)辦學引發(fā)了人們對大學教學質量的擔憂,許多學校以本科教學工作水平評估和新世紀教育質量工程為契機,以“迎評促建”為抓手,維護了本科教學的基本質量。但工作的重點主要還是辦學條件的改善,教師隊伍的建設及教學質量監(jiān)督、保障系統(tǒng)的完善。對學生學習狀態(tài)、學生群體內在規(guī)律觸及不深、影響不大,使社會輿論對大學本科教育教學質量仍然存在疑惑。第三個節(jié)點是從2009年開始,國家頒布實施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》和《教育部關于全面提高高等教育質量若干意見》(下稱《高教30條》)等一系列文件和舉措,加大了教育經費的投入。國務院成立了教育體制改革領導小組,啟動實施了50多項教改重點任務,包括228項高教領域改革項目(亦簡稱“國改項目”),希望通過改革,解決教育領域內的一些重點難點問題,提升我國教育的質量和水平。我國大學改革與發(fā)展也進入到“走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路”階段,明確要求大學的領導要把工作的重心轉移到提高人才培養(yǎng)質量上面來。二、自我感覺在本科教學中的總體情況分析大學的科研和學科建設講究“頂天立地”,既要追逐國際學術前沿,又要服務國家和地方經濟社會的發(fā)展。大學本科教育教學改革同樣也要堅持“頂天立地”?！绊斕臁本褪敲闇蕠覍Υ髮W人才培養(yǎng)的目標定位。我國的高等教育既要培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才,又要培養(yǎng)具有全球視野、適應國際科技和經濟競爭需要的高層次人才。其中“創(chuàng)新型、國際視野和國際競爭能力”是對中國大學人才培養(yǎng)目標定位的新內涵,每一所大學也要從中找到自己學校本科人才培養(yǎng)目標的準確定位?！傲⒌亍本褪且钊肓私庥绊懘髮W人才培養(yǎng)質量的國情、校情和大學生學業(yè)的現實狀況。這樣,改革才會有的放矢、取得實效。近幾年來,許多高校結合研究課題開展了對學生學習狀況的調查,包括有相當數量規(guī)模的學生和教師參與的學生學習狀況的網絡在線調研,不僅從中得到許多客觀分析的結論,而且著力把對學生學習狀況調查和學生學業(yè)分析報告工作制度化、規(guī)范化,成為本科教學狀態(tài)數據庫中的重要組成部分,用以指導學校深化教育教學改革和評估學校教育教學質量的重要依據。復旦大學一個課題組在2007年10-11月對上海11所不同類型高校學生發(fā)放了4000份問卷調研,結果顯示:(1)對本科教學質量“滿意”欄中,“很滿意”為6.0%,“較滿意”為32.9%,“一般”的46.2%,“不太滿意”的11.8%,“很不滿意”的3.1%,總體平均滿意率為53.41%。(2)在與本科教學相關的21個方面,學生自我感覺在校幾年中進步最大的依次為:信息收集能力、自我反思能力、團隊合作能力、對社會了解和道德修養(yǎng)方面。(3)對自己來講,進步最小的依次為:對研究方法的掌握、實用技能、對學科前沿的了解、身體素質、漢語書面表達能力等方面。(4)影響自己學習質量的個人心理因素,依次為:興趣(41.8%)、思維能力、記憶能力、意志、情感等。(5)學生選課依據,按其關注度依次為:課程的實用性(27.2%)、教師的人格魅力(15.2%)、教師的學術水平(11.4%)、教師的教學藝術(9.3%)、教師的給分情況(8.6%)、課程內容的挑戰(zhàn)性(4.3%)。其他信息包括:師生很少交流互動;學生自我感覺多數項目(16項)主要受益于課外而不是課內,課內最大受益是專業(yè)基礎課;對小班研討課、精品課程、雙語教學,科研和實踐活動及使用實驗室等學生都認為“較為重要”,但實際效果總體滿意程度為“一般”。從中不難看出,推進教學改革,還必須得到學生的主動配合才能取得實效。其中,如何發(fā)揮教師的主導作用,調動學生的興趣和積極性十分關鍵。清華大學教育研究院從2007年啟動“中國大學生學習性投入調查”項目,將教育質量評估重點從高教資源投入轉向學生的學習過程和收獲,并開展追蹤研究。歷時3年,有近百所院校、超過10萬名大學生參與了這一調查。其中結構性問題包括國際可比的5項教育過程指標(學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習、生師互動、教育經驗豐富度、校園環(huán)境支持度);具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(課程教育認知指標、課程要求嚴格程度、學生課程學習行為、課程外拓展性學習行為等);反映學生學習態(tài)度“厭學/向學”指標及表現教育結果的“教育收獲”(知識、能力和價值觀收獲三個維度)和“在校滿意度”指標等。研究的初步結論有如下一些觀點:(1)從反映教學過程的學生學習性投入表現來看,我國“985工程”院校本科教育與美國研究型大學相比,既存在差距,也各有所長。其中,在生師互動水平和學業(yè)挑戰(zhàn)度上明顯低于美國研究型大學。(2)大學的資源條件優(yōu)勢并不等同于學生的高學習投入和高教育收獲,不同區(qū)域和類型院校在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢。其中,地方本科院校在生師互動水平上好于“985工程”和“211工程”院校。(3)大學“教育性”因素比學生“先賦性”因素對其教育收獲和在學滿意度的影響更大。它意味著大學可以通過努力,如改善學習環(huán)境氛圍,幫助學生克服困難,創(chuàng)造人際互動和支持關系,激發(fā)學習興趣和意義感等,實現教育對學生發(fā)展的增值,提高學生的在校滿意度。(4)大學的“教育性”因素對社會弱勢群體學生(如農村學生、女生等)的學業(yè)和價值觀增值尤為明顯。說明教育的獲致性收益對于弱勢群體尤為重要。教育改變人的社會地位,不僅通過賦予知識、提高能力,還通過改變其自我認識,形成新的價值觀。(5)大學院系層面教改可以有效提高學生的學習性投入表現,進而提高學生的學習收獲。學校的改革、發(fā)展規(guī)劃最終要通過院系落實到課堂內外的具體教育教學實踐中,才能真正惠及學生。這一階段圍繞學生學習還有許多很有意義的調查,如對本科畢業(yè)生就業(yè)狀況的調研,對大學生思想狀況的調查,對理工科教育總體狀況的調查,研究、開發(fā)適合中國研究型大學的學習調查問卷,及對學生學業(yè)測評方式改革的調研等等。其實,每一所大學、學校的每一個部門都應當圍繞學生開展相應的調查,并在改善本科教學環(huán)境上有所作為?？陀^地講,學習興趣和學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力;培養(yǎng)學生具有使命感、責任感、健康體魄和良好的道德修養(yǎng)是大學提升教育教學質量的重要內涵,也是當務之急。因此,從各個范疇深入開展大學生學習狀況調查并建立科學、合理的測量分析方法是大學進一步推進教育教學改革的基礎和前奏。三、增強學生的創(chuàng)新意識,開發(fā)多樣化人才培養(yǎng)模式當前許多學校正在努力把對學生的學業(yè)調查變成科學的教育測量工具和評估手段,建立動態(tài)的長效機制,并結合校情實施改革舉措,這十分必要。但不可忽視的是,了解學生的學習狀況不僅要讓學生自己參與,也要讓廣大教師和教育工作者共同參與觀察和研究,提升分析評價的層次和水平。由于歷史的原因,我們已經錯過了世界上二次科學革命和二次工業(yè)與技術革命,在當今第五次科技革命時代,中國必須迎頭趕上,力爭走到世界的前列。其中,教育問題是核心,人才是關鍵。錢學森之問“為什么現在我們的學校培養(yǎng)不出杰出人才?”,這里所指杰出人才更多地是指能進行科學技術創(chuàng)新、發(fā)明、創(chuàng)造的人才,是能引領科技和經濟社會發(fā)展的優(yōu)秀領軍人才。“錢學森之問”有二重含義,一是缺乏大批優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才是中國經濟社會發(fā)展的“短板”;二是,沒有能構建成創(chuàng)新人才生成的教育培養(yǎng)體系是中國大學的“軟肋”。因此,我們堅持“以生為本,以學為中心”,開展對學生學業(yè)的調查時,必須站在更高的歷史角度來審視學生學習成長中的問題,從教育理念、文化建設、現代大學制度等方面著手,從本質上改善大學生學習和成長的環(huán)境,培養(yǎng)真正符合時代要求的各類優(yōu)秀人才。近年來,我國高校在如何提升學生的創(chuàng)新能力及如何構建拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系上從理論到實踐都做出了許多努力和探索。國家也為此立項了一批改革的試點,包括18所學校的“基礎學科拔尖創(chuàng)新人才的改革試點項目”,也總結出不少的經驗,其中不乏圍繞學生學業(yè)成長環(huán)境的改革。目前,許多研究型大學在深化教學改革中注重建設“基于科學系統(tǒng)