例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)方法與技巧獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)方法與技巧獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：提問(wèn)是師生間平等對(duì)話的一種方式，課堂中的有效提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生快速到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教師如何在課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn);策略

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)更是一門科學(xué)，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并使其全身心地投入到數(shù)學(xué)探究之中。因此，在動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要多角度、多層次的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。

一、提問(wèn)在課堂教學(xué)中的意義

提問(wèn)教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，模式存在一定的固化，課堂上學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑或提出問(wèn)題的情況仍較少，課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度雖是教師在把控和調(diào)整，但卻從一定程度上限制了學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;此外，教師的提問(wèn)方式也多以口頭提問(wèn)形式為主，學(xué)生的解答方式也大多是舉手或是被點(diǎn)名提問(wèn)，形式過(guò)于單一，也會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的回答機(jī)會(huì)較少，不利于部分學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很難被調(diào)動(dòng)。最后，提問(wèn)的問(wèn)題大部分也是來(lái)自于教材之中，有時(shí)還會(huì)缺乏一定的針對(duì)性，更多地傾向于對(duì)知識(shí)的記憶，很少注重利用問(wèn)題來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。

二、對(duì)話教學(xué)理論中的提問(wèn)行為

1、主動(dòng)提出

教師具有在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)提問(wèn)的權(quán)利和優(yōu)勢(shì)，這也是基于教師能夠隨時(shí)察覺(jué)學(xué)生在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)所在，從而根據(jù)提問(wèn)的方式來(lái)以問(wèn)題化解問(wèn)題。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”中，計(jì)算145×12的積，學(xué)生總忘記對(duì)齊的規(guī)范，因此，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有遺忘或記憶錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，兩位數(shù)的十位數(shù)分別乘三位數(shù)的每一位數(shù)，最后得數(shù)的末位數(shù)要與十位數(shù)對(duì)齊。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，改正運(yùn)算錯(cuò)誤之處。

2、檢驗(yàn)基礎(chǔ)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，將對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在導(dǎo)入課程時(shí)對(duì)上節(jié)課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)等等。例如，在“圓的面積”教學(xué)中，如果只有周長(zhǎng)，該如何進(jìn)行計(jì)算？學(xué)生在算出半徑后，得出結(jié)果，教師仍可以發(fā)問(wèn)，如果不先算半徑，該如何計(jì)算，π（c/2π）2。如果知道直徑該如何計(jì)算，S=π（d/2）2。在本節(jié)課中對(duì)圓的計(jì)算公式進(jìn)行了復(fù)習(xí)式提問(wèn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，在再次認(rèn)知的過(guò)程當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3、訓(xùn)練技能

通過(guò)對(duì)基本技能的提問(wèn)，來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，強(qiáng)化學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的方法和步驟，內(nèi)化成自身的技能，在再次遇到相關(guān)或類似問(wèn)題時(shí)，能夠輕松熟練地加以解決。例如，在“梯形面積”的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察某堤壩圖片的橫截面來(lái)引申出梯形，進(jìn)而提問(wèn)：我們知道了它的什么才能夠進(jìn)行對(duì)它面積的計(jì)算，學(xué)生在找出題中條件的情況下，將數(shù)據(jù)套入公式（上底+下底）×高÷2，算出結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確和清晰解題思路的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生找尋題中關(guān)鍵因素的能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能。

再如，在轉(zhuǎn)化梯形面積公式時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，還有沒(méi)有別的方法可以得到梯形的面積公式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生沿著梯形的高做一條中位線，用剪刀剪開(kāi)，拼接成一個(gè)平行四邊形，其底相當(dāng)于梯形上底與下底的和，高相當(dāng)于梯形高的一半，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底乘高，所以由此推導(dǎo)出的梯形面積就等于上底加下底的和乘以高除以二。接著，教師再提出問(wèn)題：這種除以二與之前的除以二是否一樣？不同之處在哪里？通過(guò)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，雖結(jié)果相同，但意義不同，通過(guò)追問(wèn)的方式來(lái)使教學(xué)更具針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、基于數(shù)學(xué)學(xué)科特征下的提問(wèn)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)將學(xué)生帶入到教學(xué)之中，既能夠營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，也更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及對(duì)知識(shí)的感悟。例如，在“圓柱”的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體，在平面圖形的基礎(chǔ)上搭建立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在逐漸抽取中間部分的過(guò)程中讓學(xué)生不斷觀察，直到與原圖形的形狀看起來(lái)完全不同時(shí)，通過(guò)兩個(gè)完全不同的圖形讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，引發(fā)學(xué)生的討論，在思辨過(guò)程中形成對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和掌握。

2、引發(fā)質(zhì)疑

通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，在質(zhì)疑中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，并形成鏈條，最終將知識(shí)內(nèi)化，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。例如，在“探究反比例關(guān)系的圖像特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究正比例與反比例的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提出問(wèn)題：表示反比例關(guān)系的圖像特征是什么？結(jié)合教材，觀察表示兩個(gè)量的點(diǎn)不在同一直線