小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)

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學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)1

所謂分層教學(xué)，就是老師充分考慮到同學(xué)中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)同學(xué)都得到最好的進(jìn)展。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中為什么要采納分層教學(xué)呢？我們又該如何來(lái)實(shí)施呢？

一、問(wèn)題的提出與思索：

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

pep教材的信息輸入量大，重視同學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用技能和交際技能，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。同學(xué)的先天素養(yǎng)、教育影響和主觀努力程度不同，加上部分同學(xué)參與了愛好班，而部分同學(xué)毫無(wú)基礎(chǔ)。因此同一班的同學(xué)在學(xué)習(xí)上有著非常明顯的差異。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺：假如在教學(xué)中不區(qū)分等待不同層次的同學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)往往無(wú)法掌控學(xué)習(xí)方法，上課感到“吃力”，而尖子生那么經(jīng)常感到“吃不飽”，導(dǎo)致其進(jìn)一步進(jìn)展受損。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

“因材施教”“最近進(jìn)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思索新課程改革的核心思想是“面對(duì)全體，因材施教”“使每一個(gè)同學(xué)得到進(jìn)展”“?力求滿意不同類型不同層次同學(xué)的需求”。為了在每一節(jié)課中落實(shí)這些要求，避開差距進(jìn)一步差大。

我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個(gè)體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌控學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在詳細(xì)實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為抱負(fù)的教學(xué)就是采用肯定的方法、手段將同學(xué)的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷制造新的最近進(jìn)展區(qū)。教學(xué)既要走在同學(xué)獨(dú)立進(jìn)展的前面，又不能脫離同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)。

二、構(gòu)建分層教學(xué)的模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，老師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、援助者和促進(jìn)者，老師的主要作用是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和援助同學(xué)的意義建構(gòu)，而不僅是知識(shí)的提供者，更不是灌輸者；同學(xué)是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體那么是認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)為同學(xué)制造了更多管理自己的機(jī)會(huì)，此時(shí)老師那么應(yīng)當(dāng)留意使這些機(jī)會(huì)永久處于同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，并為同學(xué)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。

那么，在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)老師、同學(xué)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)不同程度的同學(xué)同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)呢？我的思路是“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推動(dòng)”。

“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推動(dòng)”教學(xué)模式就是依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的可能性將全班同學(xué)分為假設(shè)干層次，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使之更符合同學(xué)的知識(shí)水平和認(rèn)知技能，符合同學(xué)學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近進(jìn)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有進(jìn)展水平，使各層次同學(xué)的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。

該模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

分層定標(biāo)—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)-合作探究，分層檢測(cè)--層層推動(dòng)，分層擴(kuò)展--評(píng)價(jià)反饋。

三、詳細(xì)實(shí)施方法及取得成效

1、細(xì)心分層、設(shè)組。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。我依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)技能以及同學(xué)上學(xué)期期末的英語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維敏捷程度等因素動(dòng)態(tài)地把同學(xué)分為A、B、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的同學(xué)可依據(jù)以后進(jìn)展?fàn)顩r隨時(shí)調(diào)整)；每個(gè)層次內(nèi)細(xì)分為a1,a2,a3,b1,b2,b3,c1,c2每組包括6人。然后再依據(jù)同學(xué)性格、座次等因素按異質(zhì)同組原那么(即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的同學(xué))把全班同學(xué)分為假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng)

一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)援助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的同學(xué)都顧及到，易提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)同學(xué)的潛力，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在布置作業(yè)、相互援助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。

2、備課層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，著重因材施教。依據(jù)同學(xué)的基礎(chǔ)和認(rèn)知技能，圍繞主體參加這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)我充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析同學(xué)，以層次最低的同學(xué)也能達(dá)到“三基”的基本要求為準(zhǔn)繩，其余各層次予以拔高；著重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層著重技能，提高速度。

例如在教學(xué)五班級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5lookatthemonkey的alet’stalk時(shí)，依據(jù)重點(diǎn)句型whatisshedoing?She’s?，在一節(jié)課中我讓優(yōu)秀生自編自說(shuō)句子，讓中等生背過(guò)句型，讓落后生跟讀，仿照，效果好。

總之，在備課時(shí)肯定要做到內(nèi)容與同學(xué)的協(xié)調(diào)性，為勝利組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分預(yù)備。

3、授課層次化。分層教學(xué)法，采用“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。依據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等同學(xué)，實(shí)施中速推動(dòng)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)制造條件。詳細(xì)做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后那么分為主，合為輔。做到對(duì)A層同學(xué)少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，著重培育其綜合運(yùn)用知識(shí)的技能，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層同學(xué)，那么實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌控基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層同學(xué)那么要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌控須要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層同學(xué)的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要著重層次性，具有啟發(fā)性，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮同學(xué)的非智力因素作用，讓同學(xué)“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到勝利的歡樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要敏捷多樣，積極引發(fā)各層同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

4、練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，老師就要隨時(shí)掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況，實(shí)時(shí)援助同學(xué)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，老師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)覺問(wèn)題，實(shí)時(shí)矯正。老師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原那么。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指老師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的徑直運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體同學(xué)的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)約綜合題，以B層同學(xué)能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層同學(xué)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層同學(xué)也有充分進(jìn)展的余地，都能享受到勝利的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)層次化。這也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相像于分層練習(xí)。它是依據(jù)同學(xué)的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)技能的差異，實(shí)施分層考核方法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題那么屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次同學(xué)有更多的勝利機(jī)會(huì)，進(jìn)而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層同學(xué)不易滿意，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于老師正確把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐反思：

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論和實(shí)踐分層教學(xué)模式后，我對(duì)該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思：

1、分層教學(xué)模式可使老師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，確保教學(xué)與各層同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)相適應(yīng)，真正表達(dá)面對(duì)全體，因材施教。在每個(gè)

小組中，不同層次的同學(xué)都有到不同程度的進(jìn)展。

2、分層教學(xué)模式便于老師著重同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，培育同學(xué)掌控和運(yùn)用知識(shí)的立場(chǎng)和技能。通過(guò)試驗(yàn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)立場(chǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量有了較大改善，學(xué)業(yè)成果和語(yǔ)言表達(dá)技能也有了明顯的提高。

3、分層教學(xué)模式能使盡可能多的同學(xué)體會(huì)到勝利的喜悅,減削心理壓力,有利于同學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、在實(shí)踐的過(guò)程中，要慎重處理同學(xué)的升層和降層，留意同學(xué)的心理狀態(tài)。

總之，任何教學(xué)方法，只要是對(duì)同學(xué)身心及智力進(jìn)展有促進(jìn)作用的，就可以為同學(xué)所用。在教學(xué)中只有真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)同學(xué)都有各自的潛能，著眼于并促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，逐個(gè)推動(dòng)，才是分層教學(xué)的真正目的。

學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)2

在英語(yǔ)教學(xué)中假如我們老師對(duì)全部同學(xué)采納單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)全部同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿意他們的需求，由此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)中優(yōu)秀的同學(xué)因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的同學(xué)卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”。這不僅影響大部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好和積極性，而且也會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)的潛力和可塑性在無(wú)形之中被摧毀，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地降低,為此我認(rèn)為可從以下四方面進(jìn)行分層教學(xué)有效模式構(gòu)建.一、同學(xué)分層

分層教學(xué)事實(shí)上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)有所得和性格進(jìn)展。讓每一位同學(xué)都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)勝利的喜悅，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)同學(xué)進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層，從同學(xué)實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區(qū)分對(duì)待，使不同層次的同學(xué)都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。三、教學(xué)內(nèi)容分層

依據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層同學(xué)都能掌控；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中涌現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)；第三類是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中涌現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分。用導(dǎo)學(xué)單出示各層同學(xué)的目標(biāo)及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí).四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，同學(xué)是難以獲得堅(jiān)固的知識(shí)和嫻熟的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的同學(xué)經(jīng)常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成果好的同學(xué)會(huì)覺得一些作業(yè)簡(jiǎn)約無(wú)須要而不做；成果差的同學(xué)因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)多層次的同學(xué)，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)約或太簡(jiǎn)單，難易要適中，多少要適量。

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)3

新課程改革的核心思想是：“面對(duì)全體，因材施教”、“使每一個(gè)同學(xué)得到進(jìn)展”、“力求滿意不同類型不同層次同學(xué)的需求”。但作為新課程教改下的老師，我們都明白，同一班的同學(xué)在學(xué)習(xí)上有著非常明顯的差異，課堂教學(xué)中常常涌現(xiàn)“差生吃不了，好生吃不飽”的現(xiàn)象。那么如何在教學(xué)中落實(shí)這些要求，避開差距進(jìn)一步加大呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了簡(jiǎn)約的分層教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)中，取得了較好的效果。下面就簡(jiǎn)約得講我在復(fù)習(xí)過(guò)程中的分層心得：

一、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．面對(duì)全體同學(xué)分層次教學(xué)法的實(shí)施，避開了部分同學(xué)在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，全部同學(xué)都體驗(yàn)到學(xué)有所成，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。2.提高課堂效率首先，老師事先針對(duì)各層同學(xué)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的同學(xué)都能“摘到桃子”，獲得勝利的喜悅，這極大地優(yōu)加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和信心；其次，老師在備課時(shí)事先估量了在各層中可能涌現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的預(yù)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。3．提升老師全面教學(xué)技能通過(guò)有效地組織好對(duì)各層同學(xué)的教學(xué)，敏捷地安排不同的層次策略，極大地熬煉了老師的組織調(diào)控與見機(jī)行事技能。分層次教學(xué)本身引出的思索和同學(xué)在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)都有利于老師技能的全面提升。二、實(shí)施分層的步驟1.對(duì)同學(xué)進(jìn)行分層對(duì)同學(xué)恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先老師要在分層前做好大量的'工作，綜合每個(gè)同學(xué)的考試成果、平常表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組。Ａ組為優(yōu)等生，Ｂ組為中等生，Ｃ組為學(xué)困生。當(dāng)然這項(xiàng)工作要留意兩個(gè)問(wèn)題：一是要盡量縮短了解同學(xué)的時(shí)間，二是這些分層方法與結(jié)果屬老師私人資料，不宜在同學(xué)當(dāng)中公開。不過(guò)，同學(xué)的類別層次是立體的，交互滾動(dòng)的，要依據(jù)進(jìn)展因素實(shí)時(shí)調(diào)整。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)〔復(fù)習(xí)任務(wù)〕分層在對(duì)同學(xué)分好層次之后，接下來(lái)就要針對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同的教學(xué)要求。詳細(xì)狀況詳細(xì)而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原那么。對(duì)于A層同學(xué)“指著走”，這部分同學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對(duì)他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培育其自學(xué)技能；對(duì)于B層同學(xué)“領(lǐng)著走”，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能較A層差一些，因此他們所不理解的問(wèn)題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)悟；對(duì)于C層同學(xué)“扶著走”，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能等方面較差，除在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外課后還要進(jìn)行輔導(dǎo)。例如在復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，我對(duì)Ａ層的同學(xué)要求是全部單詞都要默寫，但Ｂ層的同學(xué)那么要求帶星號(hào)的四會(huì)單詞和黑體單詞會(huì)默寫，而對(duì)于Ｃ層的那么只要求基本的四會(huì)單詞會(huì)默寫。在課文句子方面，我要求Ａ層的同學(xué)不但要會(huì)聽說(shuō)讀，還要求他們能寫出自己的作文來(lái)；但Ｂ層的同學(xué)那么要求聽說(shuō)讀，而對(duì)于Ｃ層的那么只要求基本的重點(diǎn)句型會(huì)認(rèn)讀。3.分層評(píng)價(jià)我對(duì)不同層次的同學(xué)制定不同的目標(biāo)，然后按計(jì)劃完成。對(duì)“尖子”類的Ａ層同學(xué)主要以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對(duì)“中間”類的Ｂ層同學(xué)主要以階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。對(duì)“尾巴”類的Ｃ層同學(xué)要采納多鼓舞、多表?yè)P(yáng)為主，實(shí)時(shí)確定他們的成果。每節(jié)課后，對(duì)凡是能完成目標(biāo)任務(wù)的同學(xué)都要作出充分的確定，讓每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到勝利的喜悅。復(fù)習(xí)時(shí)的分層教學(xué)，整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次同學(xué)的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，簡(jiǎn)單入手，他們依據(jù)自己的程度接受肯定的任務(wù)并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以徑直布置高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們展示自己的才華制造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類同學(xué)相互激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。分層教學(xué)有許多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步討論。首先是在課堂上，同時(shí)有至少三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)需要老師來(lái)布置和指導(dǎo)落實(shí)，老師要恰到好處地掌握，使各層同學(xué)相互激勵(lì)、啟發(fā)，而不是相互干擾，使課堂亂成“一鍋粥”。這就對(duì)老師的課堂調(diào)控技能有了進(jìn)一步高的要求。其次是增加了老師備課難度。一節(jié)課，要為不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，工作量也是很大的。所以說(shuō)“分層教學(xué)”對(duì)老師的教學(xué)技能和課堂調(diào)控技能要求較高度。但“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去討論。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)4

分層教學(xué)模式指的是通過(guò)分析個(gè)體差異而制定的有層次、有針對(duì)性的一種深化教學(xué)改革的途徑。本文就分層教學(xué)在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用概況進(jìn)行分析，旨在更加深入地了解該教學(xué)模式，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

一、分層教學(xué)方法實(shí)施的重要性

1.促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校是一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣徑直決斷了今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。分層教學(xué)模式施行的根本出發(fā)點(diǎn)是找出每一個(gè)同學(xué)的性格差異，并依據(jù)這些差異實(shí)行分層教學(xué)，使不同的同學(xué)在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱，并在不斷地收獲和滿意中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.促進(jìn)同學(xué)積極健康心態(tài)的進(jìn)展。在我國(guó)，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，由于語(yǔ)言思維的不同