基于思維品質(zhì)培養(yǎng)提高英語閱讀教學有效性

一、引言2022年4月，在國家“雙減”政策的背景下，教育部印發(fā)了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）。新課標完善了義務教育課程的培養(yǎng)目標，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學科核心素養(yǎng)歸納為“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”四個方面，提升學生的思維品質(zhì)被列為英語課程的主要目標之一，凸顯了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的價值和重要性。思維品質(zhì)反映了核心素養(yǎng)的心理特征。思維品質(zhì)的提高有助于學生學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學的關系閱讀課作為初中英語教學中的一種重要課程類型，是在師生與閱讀文本的互動中促進教學和學生發(fā)展的動態(tài)過程，也是學生思維發(fā)展的重要途徑之一，有助于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。布魯姆將認知過程維度劃分為記憶、理解、應用、分析、評估和創(chuàng)造。從記憶到創(chuàng)造，學生的思維認知水平逐步提高，實現(xiàn)了從lowerorderthinkingskills（低階思維）到higherorderthinkingskills（高階思維），從機械鉆研到真正理解、歸納、判斷，從被動接受知識到主動建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變。新課標恰好從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個方面提出了思維品質(zhì)發(fā)展的學段目標要求。這三個方面基本上代表了低階、中階和高階三個認知層次的思維能力。如果把這些表述視為動詞短語，這三個方面也是三個認知層次的思維活動，第一層次：觀察圖片或現(xiàn)實生活的人與事、現(xiàn)象、問題等，辨析與比較信息，歸類信息、觀點、特征，判斷事物之間、觀點之間的關聯(lián)性和邏輯關系；第二層次：概括、歸納、提煉信息和觀點，根據(jù)已有信息進行預測，推斷信息之間的邏輯關系、人物心理和行為動機，形成自己的想法和觀點；第三層次：表達自己的喜惡、看法并說明理由，評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點，創(chuàng)造語篇、再現(xiàn)經(jīng)驗，表達觀點、情感和態(tài)度。在閱讀教學過程中，教師應幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、識別、評價、創(chuàng)造等，加強思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。但是目前的英語閱讀教學中，教師更注重對文本表層信息的梳理和對語言知識的講解，而忽視對文本背后的思維、文化、情感和價值觀等方面的深層次分析、解讀和評價。這種淺層的閱讀教學忽視了英語學科的人文性，不利于提升學生的思維品質(zhì)。基于這一現(xiàn)狀，在閱讀教學過程中，教師應將思維訓練融入閱讀教學活動之中，設定可達到的思維品質(zhì)學習目標，設計有效的課堂閱讀活動，以提高學生的思維品質(zhì)，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。三、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐通過英語閱讀教學促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就是讓學生在學習和閱讀英語文本的過程中，學會多角度觀察和認識世界，看世界，理性有序地表達觀點，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。下面，以人教版（Goforit）九年級初中英語Unit6Whenwasitinvented？SectionB（2a-2e）為例，探究如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。1.基于語篇，提煉文本主旨，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力初中英語教材中的語篇邏輯性很強，段落清晰，大部分都有標題，且標題通常是文本內(nèi)容和中心思想簡結(jié)概括的表達形式，根據(jù)課文標題進行預測是基于閱讀期待的主動探索行為，也是思維邏輯的體現(xiàn)。教師可以引導學生基于文章標題，結(jié)合自身的認知經(jīng)驗，通過討論或提問的方式對文章內(nèi)容進行預測，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)邏輯推理的思維。在閱讀活動中，教師又可以要求學生找出語篇或段落的主題句，摘錄關鍵詞，提煉出語篇或段落的主旨大意，培養(yǎng)學生梳理、概括等邏輯性思維能力。[教學片段1]在學生進行文本閱讀之前，教師要求學生仔細研讀標題“Doyouknowwhenbasketballwasinvented？”根據(jù)標題預測課文內(nèi)容。有的說可能是關于籃球發(fā)展的歷史，有的說可能是介紹發(fā)明籃球的人物，還有的說可能是介紹人們?yōu)槭裁磿矏刍@球。學生們各抒己見，通過發(fā)散式的討論，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了邏輯推理的思維。發(fā)散式討論后，引導學生開展語篇閱讀，讓學生四人小組為單位梳理basketball的基本信息，從who，when，why，what，how等多個維度獲取語篇基本信息，提升框架意識，梳理語篇結(jié)構(gòu)。最后，教師引導學生通過尋找主題句和短語來概括語篇主旨大意，建構(gòu)信息間的聯(lián)系。2.深入語篇，挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的辯證思維能力在初中英語閱讀教學中，教師運用略讀策略引導學生在掌握了主旨大意和框架后，應深入語篇，設計理解性活動，幫助學生通過閱讀語篇找到細節(jié)或關鍵信息，逐段突破，分析這些信息在表達文本主題意義中的作用，挖掘出文本的內(nèi)涵、培養(yǎng)學生的分析能力和辯證思維能力。[教學片段2]在學生對整體語篇信息有了準確的思考和理解后，教師引導學生深入語篇，進一步分析籃球的歷史，籃球的發(fā)明和籃球的普及，逐段突破，提出以下三個問題：“Howisitdeveloped？Howisitplayed？Howpopularisit？”幫助學生理解作者的寫作意圖，使學生深入分析語篇內(nèi)容，通過分析語篇內(nèi)在邏輯培養(yǎng)學生質(zhì)疑解惑的辯證思維。學生對文本內(nèi)容進行詳細分析和質(zhì)疑解惑之后，教師提出Whatdoyouthinkoffamousbasketballplayers？這一開放性的問題，讓學生以小組討論的方式羅列出“goodanddifficultthingsaboutbeingafamousbasketballplayer”。3.超越語篇，探究文本價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力語言學習的最終價值是能夠把所學的知識應用到日常生活中。在英語閱讀教學中，尤其是讀后活動中，教師應引導學生對文本內(nèi)容進行加工、轉(zhuǎn)化和升華，超越文本，將知識轉(zhuǎn)移到新的情境和活動中，為學生提供廣闊的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生結(jié)合自己對生活的認知，將自己的思想創(chuàng)造性地表達出來。[教學片段3]在進行全文閱讀之后，教師引導學生再次關注文本標題Doyouknowwhenbasketballinvented？特別強調(diào)invent這個詞，并提出探究性問題：Doyouknowanyotherpopularinventions？Canyoulistthem？給學生留下了充足的聯(lián)想和想象空間，鼓勵學生進行“brainstorm”，學生會結(jié)合生活中的常用事物，給出各種各樣的答案。教師根據(jù)出現(xiàn)頻率比較高的答案，將學生引導到internet上，并要求學生從who，when，where，use等方面設計關于internet的思維導圖，在思維導圖的幫助下最終以