踐行新課標(biāo)依托過程性評價促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升

一、科學(xué)制定評價方案，激發(fā)語文實踐興趣過程性評價的目的在于促進(jìn)教師更有實效地“教”和學(xué)生更有興趣地“學(xué)”。在“雙減”教育政策下，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生素養(yǎng)評價為支點，撬動語文課堂教學(xué)改革。“興趣是學(xué)生最好的老師。”在語文教學(xué)實踐中，如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持主動愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自然成為了語文課堂學(xué)習(xí)的主動參與者，是實現(xiàn)高效課堂的良好基礎(chǔ)。教師可充分利用每個星期教學(xué)集體備課的時間，結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，立足學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，以多元化評價為原則，通過自我評價、學(xué)生互評、教師點評等評價相結(jié)合的方式反饋學(xué)生的收獲與成長。我們可以結(jié)合語文學(xué)科工具性與人文性的特點，綜合考慮部編版語文教材的“雙線結(jié)構(gòu)”，科學(xué)制定過程性評價方案，更好地激發(fā)學(xué)生參與語文實踐活動的興趣。例如，一、二年級的學(xué)生，我們可以圍繞聽、說、讀、寫四個方面，設(shè)計“書寫大賽”“飛花令”“我是背誦小能手”等方面進(jìn)行過程性評價。三、四年級，我們鼓勵學(xué)生主要從“日常積累”“閱讀成果展”“趣味創(chuàng)編”三個板塊展示。在“閱讀成果展”板塊中，采取多種多樣的形式，如繪制思維導(dǎo)圖、制作讀書成長手冊、語文主題叢書批注等，極大程度地推動了學(xué)生的閱讀積極性。到了五、六年級，學(xué)生積累了一定的語文素養(yǎng)，我們可以創(chuàng)造性地開展“筆尖飛舞”“暢讀名著”“超級表演家”等語文實踐活動。在科學(xué)的語文實踐活動方案的指引下，各學(xué)段的學(xué)生均找到了展示自我的平臺；多元的評價導(dǎo)向，讓學(xué)生感受到了祖國語言文字的魅力，孩子們主動參與，學(xué)以致用并樂在其中。二、優(yōu)化評價任務(wù)驅(qū)動，注重學(xué)生課堂生成語文教師在教學(xué)實踐中，科學(xué)選擇評價方式，妥善運用評價語言，更能讓學(xué)生知道自己“學(xué)得怎么樣”，學(xué)生在這樣有效的教學(xué)互動中既習(xí)得了學(xué)法也收獲了自信。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上的“教”與“學(xué)”，還應(yīng)將“評”融入進(jìn)去，讓語文課堂真正做到“教學(xué)評一體化”，優(yōu)化任務(wù)評價驅(qū)動，關(guān)注學(xué)生語文課堂生成，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元的《清貧》一課為例，教師可以利用課堂評價任務(wù)作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、創(chuàng)設(shè)情景引語讀、分角色朗讀等方式，通過關(guān)注課文中人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會方志敏的品質(zhì)。在教學(xué)的實踐中，我們可以嘗試運用表格形式，優(yōu)化評價任務(wù)驅(qū)動，再進(jìn)行拓展閱讀，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。三、利用評價導(dǎo)向功能，助力學(xué)生一課一得在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們?yōu)槭裁匆獜娬{(diào)用好過程性評價呢？其目的在于改善和優(yōu)化教學(xué)過程，小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程性評價是作用于教學(xué)過程而又能改善教學(xué)過程的評價。在“任務(wù)導(dǎo)向”的語文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心，真正做到以生為本，讓學(xué)生主動參與語文課堂實踐，實現(xiàn)每節(jié)課都學(xué)有所獲。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要首先考量如何能利用評價的導(dǎo)向功能，以學(xué)定教，助力學(xué)生一課一得。譬如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《母雞》一課時，我首先采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語、抓修辭手法等方式，在讀中感悟，感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)以致用，向老舍先生學(xué)習(xí)，介紹“我”的動物朋友小練筆。我采用表格形式，利用評價的導(dǎo)向功能，助力學(xué)生課內(nèi)習(xí)得方法并大膽地進(jìn)行仿寫，然后對照評價標(biāo)準(zhǔn)在課堂上進(jìn)行自評、生生互評、教師點評等交流互動。四、巧設(shè)多元過程評價，關(guān)注學(xué)生個體差異語文課程評價應(yīng)該準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，教師要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)語文學(xué)科的特點，巧妙構(gòu)建多元過程性評價體系，促進(jìn)不同層次的學(xué)生健康成長。自“雙減”政策落地以來，我大膽嘗試在語文作業(yè)設(shè)計上做文章，創(chuàng)新性地為學(xué)生設(shè)置“作業(yè)超市”以多元立體的評價，為學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計時，我嘗試改變語文學(xué)科作業(yè)觀念，采用“自選超市”的形式進(jìn)行設(shè)計，將練習(xí)分為必做題和選做題。如：在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)：遨