踐行新課標依托過程性評價促進小學生語文核心素養(yǎng)提升

一、科學制定評價方案，激發(fā)語文實踐興趣過程性評價的目的在于促進教師更有實效地“教”和學生更有興趣地“學”。在“雙減”教育政策下，教師首先應該轉(zhuǎn)變教育理念，以學生素養(yǎng)評價為支點，撬動語文課堂教學改革?！芭d趣是學生最好的老師?！痹谡Z文教學實踐中，如果能充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生始終保持主動愉悅的學習狀態(tài)，學生自然成為了語文課堂學習的主動參與者，是實現(xiàn)高效課堂的良好基礎。教師可充分利用每個星期教學集體備課的時間，結(jié)合不同年級學生的特點，立足學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，以多元化評價為原則，通過自我評價、學生互評、教師點評等評價相結(jié)合的方式反饋學生的收獲與成長。我們可以結(jié)合語文學科工具性與人文性的特點，綜合考慮部編版語文教材的“雙線結(jié)構”，科學制定過程性評價方案，更好地激發(fā)學生參與語文實踐活動的興趣。例如，一、二年級的學生，我們可以圍繞聽、說、讀、寫四個方面，設計“書寫大賽”“飛花令”“我是背誦小能手”等方面進行過程性評價。三、四年級，我們鼓勵學生主要從“日常積累”“閱讀成果展”“趣味創(chuàng)編”三個板塊展示。在“閱讀成果展”板塊中，采取多種多樣的形式，如繪制思維導圖、制作讀書成長手冊、語文主題叢書批注等，極大程度地推動了學生的閱讀積極性。到了五、六年級，學生積累了一定的語文素養(yǎng)，我們可以創(chuàng)造性地開展“筆尖飛舞”“暢讀名著”“超級表演家”等語文實踐活動。在科學的語文實踐活動方案的指引下，各學段的學生均找到了展示自我的平臺；多元的評價導向，讓學生感受到了祖國語言文字的魅力，孩子們主動參與，學以致用并樂在其中。二、優(yōu)化評價任務驅(qū)動，注重學生課堂生成語文教師在教學實踐中，科學選擇評價方式，妥善運用評價語言，更能讓學生知道自己“學得怎么樣”，學生在這樣有效的教學互動中既習得了學法也收獲了自信。因此，現(xiàn)階段的小學語文教學不應局限于課堂上的“教”與“學”，還應將“評”融入進去，讓語文課堂真正做到“教學評一體化”，優(yōu)化任務評價驅(qū)動，關注學生語文課堂生成，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。以部編版小學語文五年級下冊第四單元的《清貧》一課為例，教師可以利用課堂評價任務作為驅(qū)動，引導學生通過默讀、創(chuàng)設情景引語讀、分角色朗讀等方式，通過關注課文中人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會方志敏的品質(zhì)。在教學的實踐中，我們可以嘗試運用表格形式，優(yōu)化評價任務驅(qū)動，再進行拓展閱讀，關注學生的課堂生成，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。三、利用評價導向功能，助力學生一課一得在小學語文教學實踐中，我們?yōu)槭裁匆獜娬{(diào)用好過程性評價呢？其目的在于改善和優(yōu)化教學過程，小學語文課堂教學的過程性評價是作用于教學過程而又能改善教學過程的評價。在“任務導向”的語文課堂教學中，教師要以學生的學習活動作為整個課堂教學過程的中心，真正做到以生為本，讓學生主動參與語文課堂實踐，實現(xiàn)每節(jié)課都學有所獲。在進行教學設計時，教師要首先考量如何能利用評價的導向功能，以學定教，助力學生一課一得。譬如，在教學部編版小學語文四年級下冊《母雞》一課時，我首先采用以讀代講的方式，讓學生通過抓關鍵詞語、抓修辭手法等方式，在讀中感悟，感受母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦。緊接著，我引導學生進行學法遷移，學以致用，向老舍先生學習，介紹“我”的動物朋友小練筆。我采用表格形式，利用評價的導向功能，助力學生課內(nèi)習得方法并大膽地進行仿寫，然后對照評價標準在課堂上進行自評、生生互評、教師點評等交流互動。四、巧設多元過程評價，關注學生個體差異語文課程評價應該準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，教師要尊重學生的個體差異，根據(jù)語文學科的特點，巧妙構建多元過程性評價體系，促進不同層次的學生健康成長。自“雙減”政策落地以來，我大膽嘗試在語文作業(yè)設計上做文章，創(chuàng)新性地為學生設置“作業(yè)超市”以多元立體的評價，為學生減負，提升學生語文素養(yǎng)。在作業(yè)設計時，我嘗試改變語文學科作業(yè)觀念，采用“自選超市”的形式進行設計，將練習分為必做題和選做題。如：在教學部編版小學語文五年級下冊第三單元的綜合性學習：遨