學(xué)前兒童評(píng)價(jià)

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)1.本章基本內(nèi)容學(xué)前兒童語(yǔ)言教育基本觀點(diǎn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的內(nèi)容評(píng)價(jià)的方法

學(xué)前兒童語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方法學(xué)前兒童語(yǔ)言評(píng)價(jià)的要素2.學(xué)習(xí)要點(diǎn)3.一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容第一節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的根本觀點(diǎn)4.〔一〕對(duì)幼兒評(píng)價(jià)1，活動(dòng)目標(biāo)評(píng)價(jià)(1)三個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)：第一層是指?綱要?以及?3-6歲兒童學(xué)習(xí)開展指南?出的語(yǔ)言教育方向要求；第二層是指幼兒園語(yǔ)言教育各種活動(dòng)類型的核心經(jīng)驗(yàn)；第三層是指幼兒園語(yǔ)言教育具體活動(dòng)的目標(biāo)。這三個(gè)層面的目標(biāo)在語(yǔ)言教育目標(biāo)系統(tǒng)中相互聯(lián)系、相互滲透。5.(2)分析目標(biāo)時(shí)涉及三個(gè)方面;分析認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成情況，即了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得了在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。分析情感目標(biāo)的達(dá)成情況，即了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說(shuō)話的態(tài)度，是否樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事情和圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)那么。分析能力目標(biāo)的達(dá)成情況，即了解幼兒組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是否能根據(jù)活動(dòng)中的語(yǔ)言情境來(lái)運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)，是否能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達(dá)的意思。達(dá)成程度：完全達(dá)成、根本達(dá)成、未達(dá)成三個(gè)層次6.2.對(duì)幼兒參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)主動(dòng)積極是幼兒參與活動(dòng)的最正確狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，幼兒有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果某一個(gè)教育活動(dòng)在組織過(guò)程中，幼兒能主動(dòng)積極參與，就說(shuō)明該活動(dòng)從目標(biāo)的制定到內(nèi)容的選擇都是恰當(dāng)?shù)?，與幼兒的語(yǔ)言開展?fàn)顩r有著高度的適應(yīng)性。當(dāng)然，也可以說(shuō)明幼兒的開展?fàn)顩r是良好的。一般參與使幼兒參與活動(dòng)程度中的中間狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，幼兒仍然進(jìn)行著學(xué)習(xí)活動(dòng)，但根本上屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)的出現(xiàn)說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)的制定和活動(dòng)內(nèi)容的選擇與幼兒語(yǔ)言開展的狀況還缺乏高度的適應(yīng)性，還需要加以改進(jìn)。未參與使幼兒活動(dòng)程度的不理想狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，幼兒對(duì)于正在進(jìn)行中的活動(dòng)毫無(wú)興趣這種狀態(tài)額出現(xiàn)，說(shuō)明教師事先在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，從活動(dòng)目標(biāo)的制定到活動(dòng)內(nèi)容的選擇都是不恰當(dāng)?shù)模枰釛壎匦略O(shè)計(jì)。7.2.對(duì)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)〔1〕目標(biāo)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，主要分析這一活動(dòng)目標(biāo)的提出是否以?3-6歲兒童學(xué)習(xí)開展指南?和各個(gè)活動(dòng)類型的核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)；是否從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，提出恰當(dāng)?shù)慕逃?；在目?biāo)中是否包含了認(rèn)知、情感、能力等三個(gè)方面的內(nèi)容；整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是否圍繞教育目標(biāo)而進(jìn)行?！?〕內(nèi)容的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，主要分析內(nèi)容的選擇與目標(biāo)的要求是否相一致；活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)性和教育性；內(nèi)容的分量是否恰當(dāng)，有無(wú)過(guò)多或過(guò)少的情況；內(nèi)容的組織是否分清了主次、突出了重點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容；內(nèi)容的分布是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢；與幼兒的開展?fàn)顩r是否適合。8.〔3〕方法的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的方法時(shí)，主要分析方法的運(yùn)用是否刻板劃一；方法的選擇與運(yùn)用是否隨著活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及幼兒實(shí)際而變化；各種具體活動(dòng)的方法與幼兒學(xué)習(xí)方式的適合情況如何；有沒(méi)有采用有效的方式保障幼兒積極參與教育活動(dòng)?！?〕組織形式的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)展開過(guò)程中，是否適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等的組合與變換；是否只是局限于采用一種特定的活動(dòng)形式；在活動(dòng)的組織過(guò)程中，有沒(méi)有考慮到因材施教的問(wèn)題；在分組時(shí)，是否考慮到人際關(guān)系以及幼兒的情感因素。9.〔5〕環(huán)境材料的評(píng)價(jià)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，常常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和利用一些有助于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境、材料、教具和學(xué)具。在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要分析是否創(chuàng)設(shè)和選擇了適合于活動(dòng)內(nèi)容和幼兒實(shí)際的環(huán)境材料；利用這些環(huán)境和材料是否適合于教育活動(dòng)的展開；選擇的材料、學(xué)具等是否適合于幼兒的操作；教具和學(xué)具能否作出假設(shè)干組合；是否最大限度的利用了環(huán)境、材料、教具和學(xué)具的所具有的功能?！?〕師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)教師與幼兒的互動(dòng)情況，對(duì)教育活動(dòng)的效果有直接的影響。在評(píng)價(jià)教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系時(shí)，主要分析是否正確發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；是否創(chuàng)造條件使幼兒成為活動(dòng)的主體；教師與幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的交往是否和諧融洽，是否積極主動(dòng)地相互交往；幼兒的注意力、興趣、情緒、意志、性格等非智力因素是否得到充分的激發(fā)。10.二、評(píng)價(jià)的方法11.1.自由表達(dá)法自由表達(dá)法是將對(duì)教育活動(dòng)的意見、判斷、感想等自由的寫下來(lái)，通過(guò)文字表達(dá)對(duì)教育活動(dòng)加以評(píng)價(jià)的方法。這種方法既適合于自我評(píng)價(jià)，也適合于對(duì)他人的評(píng)價(jià)。自由表達(dá)法的最大特點(diǎn)是不做定量分析，不需要專門的測(cè)量工具和復(fù)雜的評(píng)價(jià)程序。自由表達(dá)法那么有利于綜合反映活動(dòng)過(guò)程中的情況。為了清楚地用文字表述對(duì)某一活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在表達(dá)時(shí)應(yīng)該分類。表達(dá)中的分類可以有多重維度，可以按照活動(dòng)的要素將表達(dá)的內(nèi)容分為對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)方法的評(píng)價(jià)、對(duì)師幼關(guān)系的評(píng)價(jià)、對(duì)活動(dòng)氣氛的評(píng)價(jià)等等，也可以按照優(yōu)缺點(diǎn)分成兩大類。還可以分為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)?？傊?，可以靈活多樣，自由評(píng)述。12.2.觀察評(píng)價(jià)法觀察評(píng)價(jià)法主要通過(guò)對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的觀察了解，來(lái)對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的效果進(jìn)行分析，包括分析活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，活動(dòng)內(nèi)容和方法與幼兒的適合程度，以及了解幼兒通過(guò)活動(dòng)之后在語(yǔ)言方面產(chǎn)生的變化。如果把觀察評(píng)價(jià)法與其他評(píng)價(jià)法結(jié)合起來(lái)使用，將會(huì)取得較好的評(píng)價(jià)效果。觀察評(píng)價(jià)法的具體運(yùn)用可以有種種途徑。最常見的是在自然情景下的觀察，即在日常教育活動(dòng)中，作密集性的連續(xù)性的觀察。有時(shí)，教師也可以借助于提問(wèn)，對(duì)答復(fù)以下問(wèn)題的幼兒的語(yǔ)言表述情況進(jìn)行觀察。在分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)中，教師可以通過(guò)巡視來(lái)觀察幼兒的語(yǔ)言表述情況。也可以與幼兒個(gè)別交談，借此來(lái)了解幼兒的語(yǔ)言情況，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的是按照教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)某種語(yǔ)言情境，讓幼兒在這種語(yǔ)言情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流，教師從中觀察幼兒是否了解與掌握了有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。13.3.綜合等級(jí)評(píng)價(jià)法為了在評(píng)價(jià)中獲得對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的總體印象，我們可以選用綜合評(píng)定法。這種方法既對(duì)活動(dòng)的各種因素進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，又對(duì)活動(dòng)的各種狀態(tài)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而能夠得到綜合的評(píng)價(jià)信息。綜合評(píng)定法從縱向和橫向兩個(gè)維度確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。縱向包括構(gòu)成語(yǔ)言教育活動(dòng)的各種因素，主要有目標(biāo)、內(nèi)容、形式、幼兒參與活動(dòng)程度、材料利用情況、師幼關(guān)系等。橫向包括教育活動(dòng)各種因素在運(yùn)行過(guò)程中的狀態(tài)及等級(jí)。根據(jù)這兩個(gè)維度制定以下綜合評(píng)定表，教師在活動(dòng)評(píng)價(jià)中使用時(shí)，只要在相應(yīng)的位置上打“√〞即可，操作很方便。由于綜合評(píng)定法采用兩個(gè)維度、多種指標(biāo)，因此，只要使用此方法，就可獲得多重評(píng)價(jià)信息。14.目標(biāo)完全達(dá)到基本達(dá)到未達(dá)到目標(biāo)1

目標(biāo)2

目標(biāo)3

適合程度分析內(nèi)容完全適合基本適合不適合

形式

方法

活動(dòng)因素分析

參與程度主動(dòng)參與一般參與未參與

環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料利用充分利用一般利用未利用

師幼關(guān)系（回應(yīng)）積極互動(dòng)一般配合消極被動(dòng)

案例15.一、語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)方法第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)16.〔一〕自然觀察法觀察角度語(yǔ)言發(fā)展的追蹤觀察語(yǔ)言發(fā)展的選擇觀察語(yǔ)言發(fā)展的檢測(cè)觀察17.要求1.統(tǒng)一格式，如：觀察對(duì)象言語(yǔ)記錄（伴隨動(dòng)作）參與交談?wù)哐哉Z(yǔ)記錄（伴隨動(dòng)作）

語(yǔ)言跟蹤觀察例表觀察對(duì)象

出生年月

性別

參與交談?wù)?/p>

與觀察對(duì)象關(guān)系

性別

觀察地點(diǎn)

觀察時(shí)間

觀察者

18.2.控制追蹤觀察中參與談話者因素在追蹤觀察時(shí)，要求與觀察對(duì)象交談的參與〔家長(zhǎng)或教師〕，不要過(guò)多的刺激兒童說(shuō)話。參與談話者可以跟孩子玩，答復(fù)孩子的問(wèn)題，根據(jù)孩子提的要求做某些動(dòng)作，附和孩子的某些話，討論孩子提的某件事，但不要問(wèn)太多的“這是什么〞、“那又會(huì)怎樣〞等問(wèn)題，以免干擾兒童的自然語(yǔ)言。如果參與談話者是同齡孩子，那么不作任何規(guī)定。3.選擇恰當(dāng)?shù)挠^察時(shí)間觀察兒童語(yǔ)言，每次最好不要超過(guò)半小時(shí)。年齡小的兒童時(shí)間可更短些。要選擇兒童身體健康、心境正常的時(shí)候觀察。19.4.及時(shí)做好記錄轉(zhuǎn)換工作首先，我們?cè)谟^察記錄兒童談話時(shí)，要對(duì)他們說(shuō)話時(shí)的游戲動(dòng)作，或發(fā)生什么使他們轉(zhuǎn)移注意力和話題的事加以簡(jiǎn)單注釋，用括號(hào)記下伴隨動(dòng)作即可。其次，語(yǔ)言開展的選擇觀察。選擇觀察是就學(xué)前兒童語(yǔ)言開展中某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行著重觀察的角度。語(yǔ)言開展的選擇觀察與追蹤觀察有相仿之處，但選擇觀察的重點(diǎn)是某種語(yǔ)言現(xiàn)象，因此較多地注意語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)與語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系，注意某一語(yǔ)言現(xiàn)象在同齡兒童中是否具有普遍性的問(wèn)題。如下表所示20.觀察對(duì)象（1）

性別

出生年月

觀察對(duì)象（2）

性別

出生年月

觀察對(duì)象（3）

性別

出生年月

對(duì)象（1）交談內(nèi)容：

對(duì)象（2）交談內(nèi)容：對(duì)象（3）交談內(nèi)容：備注（游戲動(dòng)作）語(yǔ)言現(xiàn)象分析123語(yǔ)言現(xiàn)象分析123語(yǔ)言現(xiàn)象分析123語(yǔ)言環(huán)境總很描述思考要點(diǎn)與分析結(jié)論

語(yǔ)言開展的選擇觀察例表〔兒童在游戲情景中的語(yǔ)言現(xiàn)象〕21.5.應(yīng)注意的問(wèn)題：第一，要?jiǎng)?chuàng)造自然的觀察環(huán)境和氣氛。評(píng)價(jià)者不應(yīng)對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行干預(yù)、限制或評(píng)價(jià)。第二，要有明確的觀察目的。第三，要做好觀察記錄，精確記下反映兒童語(yǔ)言開展?fàn)顩r的事實(shí)及發(fā)生的條件、環(huán)境，以便對(duì)兒童的語(yǔ)言開展情況做出正確判斷。第四，要對(duì)兒童的語(yǔ)言情況進(jìn)行屢次觀察。兒童語(yǔ)言易受環(huán)境和主客觀因素的影響，而在不同時(shí)間、不同條件下表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。如果以一次觀察得到的信息作為依據(jù)，多兒童的語(yǔ)言開展進(jìn)行判斷，將會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。22.〔二〕情景觀察法1.情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將兒童置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，觀察到兒童在情景中的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.特點(diǎn)：一是可以在一次活動(dòng)中集中地獲得大量信息；二是既可控制和改變某些條件保證觀察的效果，又可保持情景的自然和真實(shí)，易于觀察到兒童的自然表現(xiàn)；三是方法比較簡(jiǎn)單，完全可以和幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)使用。23.3.應(yīng)注意的問(wèn)題：第一，要圍繞觀察目的設(shè)計(jì)情景，所創(chuàng)設(shè)的情景要能引發(fā)兒童表現(xiàn)出評(píng)價(jià)者欲觀察到的情況。第二，設(shè)計(jì)觀察情景應(yīng)盡量與兒童的日常生活情景相似，應(yīng)該是兒童感興趣的活動(dòng)，能夠使兒童積極參與并產(chǎn)生真實(shí)感，以免使兒童產(chǎn)生受騙的感覺(jué)。第三，情景觀察應(yīng)與日常觀察相結(jié)合。兒童在某一特定情景中的語(yǔ)言情況，不一定代表其在日常生活中的所有情況，所以不能以一次情景觀察得到的材料對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)屢次情景觀察并與日常生活中的自然觀察相結(jié)合，才能使教師對(duì)兒童的與研開展評(píng)價(jià)有比較充分的事實(shí)依據(jù)。24.〔三〕談話法1.談話法是通過(guò)與兒童面對(duì)面的交談搜集語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)信息的方法。2.優(yōu)點(diǎn)：彌補(bǔ)自然觀察法和情景觀察法的缺乏，能比較快捷地了解兒童語(yǔ)言開展中的問(wèn)題，豐富已有資料。25.

3.應(yīng)注意的問(wèn)題：

第一，要有明確的談話目的。

第二，談話內(nèi)容應(yīng)在兒童生活范圍內(nèi)并使兒童能夠理解。與兒童談話時(shí)要使用兒童語(yǔ)言，提問(wèn)盡可能簡(jiǎn)單。

第三，談話要在自然狀態(tài)下進(jìn)行。教師最好在游戲時(shí)間里與兒童邊游戲邊進(jìn)行交談，以免兒童出現(xiàn)緊張情緒，影響談話結(jié)果的真實(shí)性。

第四，教師與兒童談話時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造輕松、親切的氣氛，談話口吻要溫和、自然。當(dāng)兒童在談話過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題不理解，不作答復(fù)及答復(fù)錯(cuò)誤等現(xiàn)象時(shí)，教師要耐心啟發(fā)或等待，切記斥責(zé)、批評(píng)兒童或表現(xiàn)出急躁情緒，以防止談話中斷，或得不到所需要的事實(shí)材料。

26.〔四〕問(wèn)卷調(diào)查法1.問(wèn)卷調(diào)查法是由評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)目的，向被調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，廣泛搜集兒童語(yǔ)言開展信息的一種方法。在兒童語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)中使用問(wèn)卷調(diào)查法的目的主要是向家長(zhǎng)了解兒童在家庭環(huán)境中的語(yǔ)言開展情況。2.優(yōu)缺點(diǎn)：在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的評(píng)價(jià)信息，但有時(shí)通過(guò)這種方法得到的信息可能會(huì)不夠準(zhǔn)確和真是。造成這種現(xiàn)象的原因有許多，但主要可能有以下兩點(diǎn)：一是家長(zhǎng)未真正理解兒童語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)的意義和嗲差的意圖，顧慮較多，怕反映真實(shí)情況引起教師對(duì)兒童的偏見；二是調(diào)查題目和表達(dá)方式的設(shè)計(jì)可能存在一定的缺陷，影響家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題的理解。27.3.應(yīng)注意的問(wèn)題：第一，要讓家長(zhǎng)了解問(wèn)卷調(diào)查的意圖，使其建立對(duì)教師的信任感，消除顧慮。第二，問(wèn)卷的語(yǔ)言應(yīng)明確、易懂，便于家長(zhǎng)正確理解問(wèn)題的內(nèi)容。第三，問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋所需了解的全部?jī)?nèi)容，但問(wèn)答方式應(yīng)盡量簡(jiǎn)便，以在不增加家長(zhǎng)過(guò)多負(fù)擔(dān)的情況下得到比較豐富的信息。同時(shí)，簡(jiǎn)便的答復(fù)方式還有助于得到明確的答復(fù)，以利于日后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。28.〔五〕現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄法1.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄法是利用現(xiàn)代化的錄音、錄像設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際拍攝記錄兒童語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)信息的一種方法。2.優(yōu)點(diǎn)：首先，搜集到的信息真實(shí)，拍攝記錄的兒童語(yǔ)言以及伴隨的動(dòng)作至關(guān)可靠；其次，這種方法記錄的信息可以屢次再現(xiàn)，便以教師反復(fù)觀察和研究；再次，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄法如果配合自然觀察、情景觀察等方法使用，可以彌補(bǔ)這些方法的缺乏，是觀察記錄的評(píng)價(jià)信息更加豐富和全面。29.3.應(yīng)注意的問(wèn)題：第一，在使用錄音、錄像設(shè)備進(jìn)行觀察記錄前，最好先讓觀察對(duì)象與觀察者玩一會(huì)兒，像讓體育運(yùn)發(fā)動(dòng)先進(jìn)行熱身活動(dòng)一樣，給他們一點(diǎn)“熱身〞的時(shí)間，相互適應(yīng)，然后當(dāng)他們進(jìn)入正常狀態(tài)時(shí)，才可以開始錄音、錄像。第二，妥善保存觀察記錄資料。使用錄音、錄像機(jī)拍攝記錄后，要及時(shí)將錄音、錄像整理出來(lái)，以免時(shí)間長(zhǎng)了忘卻。整理出的錄音帶、錄像帶要標(biāo)出記錄的時(shí)間、對(duì)象、年齡、環(huán)境、內(nèi)容等。以便歸類存檔和檢索，頁(yè)可運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)錄音、錄像資料進(jìn)行拷貝存檔。30.二、學(xué)前兒童語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)要素

31.〔一〕發(fā)音和詞匯語(yǔ)音是語(yǔ)言的根本要素之一，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。詞匯是語(yǔ)言的根本單位，是兒童語(yǔ)言開展的重要標(biāo)志之一。詞匯豐富，可促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力的開展并直接導(dǎo)致兒童社會(huì)交往質(zhì)量的提高。因此，對(duì)普通話發(fā)音和詞匯的評(píng)價(jià)可以結(jié)合一起設(shè)計(jì)一個(gè)游戲形式進(jìn)行測(cè)量。選擇一批包含漢語(yǔ)拼音方案中的聲母和韻母的常用詞，配上簡(jiǎn)圖，讓兒童看圖說(shuō)詞，教師做記錄，特別要重視把發(fā)錯(cuò)的音說(shuō)錯(cuò)的詞按原始情況記錄下來(lái)。對(duì)發(fā)錯(cuò)的音及說(shuō)錯(cuò)的詞可用游戲或兒歌方式進(jìn)行練習(xí)。32.〔二〕講述講述指兒童能夠獨(dú)立地、清楚地連貫地向他人表達(dá)自己的愿望和請(qǐng)求。講述能力是在兒童認(rèn)知能力特別是思維能力開展的根底上產(chǎn)生并開展的，是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力開展的重要標(biāo)志之一。兒童講述能的開展主要表現(xiàn)在語(yǔ)句的完整性、語(yǔ)言的連貫性和邏輯性等方面，因此，關(guān)注和培養(yǎng)兒童的講述能力，對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活具有深遠(yuǎn)的影響。33.〔三〕答復(fù)以下問(wèn)題答復(fù)以下問(wèn)題指兒童能夠針對(duì)他人所提出的問(wèn)題準(zhǔn)確的表達(dá)自己的看法。答復(fù)的能力是兒童語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面開展的結(jié)果。答復(fù)以下問(wèn)題需要多種心理活動(dòng)的參與。首先是傾聽，即接受他人發(fā)出的信息，然后在大腦中儲(chǔ)存和記憶信息，進(jìn)而對(duì)信息進(jìn)行分析，產(chǎn)生理解，在此根底上，才能對(duì)信息作出準(zhǔn)確的應(yīng)答。因此，培養(yǎng)兒童答復(fù)以下問(wèn)題的能力有利于兒童傾聽能力、語(yǔ)言記憶能力、理解能力和表達(dá)能力的開展。34.〔四〕理解文學(xué)作品文學(xué)作品是語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶。兒童文學(xué)作品主要包括兒歌、詩(shī)歌、散文和故事。兒童對(duì)文學(xué)作品的理解，以其語(yǔ)言的開展為根底。也可以說(shuō)，兒童理解文學(xué)作品的能力，是兒童語(yǔ)言開展的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)兒童對(duì)文學(xué)作品的理解力，不僅對(duì)兒童的語(yǔ)言開展，而且對(duì)兒童認(rèn)識(shí)能力以及情感等方面的開展都具有重要意義。

35.〔五〕閱讀圖畫書以具體、生動(dòng)的形式向兒童展現(xiàn)了自然與社會(huì)中豐富多彩的景象，非常適合兒童具體形象思維的特點(diǎn)。圖畫書的內(nèi)容、情節(jié)和寓意通過(guò)人物動(dòng)作、場(chǎng)景等的變化來(lái)表現(xiàn)，因此，閱讀圖畫書可以促進(jìn)兒童的觀察力和想象力的開展。兒童對(duì)人物形象和故事內(nèi)容與情節(jié)的理解，需借助于詞在大腦中進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等思維活動(dòng)，所以閱讀可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言功能的開展和思維的開展。

36.三、兒童語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)量表的制定與實(shí)施

幼兒教師掌握正確的評(píng)價(jià)方法，并能制定簡(jiǎn)單可行的評(píng)價(jià)量表，對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言開展的相關(guān)評(píng)價(jià)，這是?幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?中，對(duì)幼兒教師提出的能力要求。根據(jù)上述語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)要素，結(jié)合幼兒教師的工作實(shí)際，以以下案例提供參考。37.

案例一

評(píng)價(jià)指標(biāo)：詞匯評(píng)價(jià)方法：日常觀察和情景觀察評(píng)價(jià)內(nèi)容