貴州毛南族聚居區(qū)幼兒園雙語教學(xué)存在的問題及改進策略-以平塘縣毛南族地區(qū)幼兒園為例

PAGE8貴州毛南族聚居區(qū)幼兒園雙語教學(xué)存在的問題及改進策略——以平塘縣毛南族地區(qū)卡蒲鄉(xiāng)幼兒園為例為調(diào)查對象摘要：語言是人們互相溝通的橋梁，一個民族的重要標(biāo)志之一。語言在教學(xué)活動中起非常重要的作用。文章依據(jù)對平塘縣毛南族地區(qū)十五個幼兒園雙語教學(xué)調(diào)查情況，對五十名學(xué)齡前教師的發(fā)現(xiàn)，平塘縣毛南族地區(qū)幼兒園教育健康發(fā)展，繼承了毛南的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。這充分的表明，漢-毛南雙語教育的實施，是開展多元文化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章還充分研究了平塘縣毛南地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)情況，同時提出了具體的對策。關(guān)鍵詞：貴州；毛南族；幼兒園；雙語教學(xué)

幼兒時期是人類生活中發(fā)展最迅速，最靈活的時期。優(yōu)秀的學(xué)前教育會對兒童心靈健康發(fā)展起著決定性作用。所以，要打造優(yōu)質(zhì)的教育工作，就要從幼兒時期開始。少數(shù)民族學(xué)齡前兒童教育是我們國家教育的重要基礎(chǔ)，是國家教育的基礎(chǔ)工程之一，加強少數(shù)民族地區(qū)人民的文化水平，推進經(jīng)濟文化等各項事業(yè)起著巨大的推動作用。最近幾年，貴州毛南族聚居區(qū)幼兒園發(fā)展規(guī)模迅速擴大。因此，貴州茂南幼兒園教學(xué)具有毛南漢族雙語教學(xué)的特點?？ㄆ燕l(xiāng)幼兒園教師中有百分之四十九覺得雙語教學(xué)關(guān)鍵的目的是養(yǎng)成孩子學(xué)習(xí)漢語的興趣；卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師百分之二十三覺得雙語教學(xué)關(guān)鍵的作用是指引孩子學(xué)習(xí)詞語，句子和語法基本數(shù)字；百分之二十三的卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師覺得，雙語教學(xué)的關(guān)鍵是多元文化對孩子的啟蒙至關(guān)重要；百分之五卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師覺得，雙語教學(xué)關(guān)鍵的作用是養(yǎng)成孩子的使用漢語的水平能力。因此，卡蒲鄉(xiāng)幼兒園大部分老師對幼兒園雙語教學(xué)的理解很清晰，雙語教學(xué)應(yīng)以毛南族少數(shù)民族文化為基礎(chǔ)，以漢語學(xué)習(xí)興趣和愿望為目標(biāo)。但分析了幼兒園教師的雙語教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)和具體專題知識目標(biāo)不明確，沒有明確的操作使用方案。本文在此背景下分析毛南族聚居區(qū)雙語幼兒園的問題和策略。1貴州毛南族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析通過對《貴州省平塘縣毛南地區(qū)卡蒲鄉(xiāng)幼兒園雙語教學(xué)調(diào)查問卷》調(diào)查內(nèi)容展開分析，內(nèi)容如下：1.1當(dāng)?shù)仉p語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師百分之五十一的雙語教學(xué)規(guī)定孩子學(xué)會詞語，歌曲，日常語言和識字能力；卡蒲鄉(xiāng)幼兒園老師百分之二十五的要求孩子學(xué)會句子；百分之二十四的卡蒲鄉(xiāng)幼兒園老師要求孩子們學(xué)會故事。因此，卡蒲鄉(xiāng)幼兒園的雙語教學(xué)內(nèi)容十分的多。但對卡蒲鄉(xiāng)幼兒園雙語課程和教科書選擇分析，雙語教學(xué)內(nèi)容選擇是任意的，執(zhí)行無序，存在盲目的情況。調(diào)查顯示，卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師百分之七十的雙語教學(xué)一般采用圖片、電視等輔助手段；百分之三十卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師使用實際的物件展開課堂教學(xué)；百分之五十一卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師雙語教學(xué)，使用的是示范模擬方法，游戲方法，實踐方法開展活動；卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師使用教學(xué)法有百分之二十五；平塘縣百分之二十三的幼兒園教師使用現(xiàn)場表演法。因此，卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師采用的雙語教學(xué)手段和方法比較多，而且樣式新穎，但基本都是傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有游戲和生活類的教學(xué)方法。日常的教學(xué)，日常的游戲和日?；顒邮怯變簣@主要的一些活動，雙語教學(xué)開展的主要方式也是這幾個。調(diào)查顯示，卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師百分之八十一般通過教學(xué)和日?；顒觼磉M行雙語教學(xué)；通過游戲開展雙語教學(xué)的，有百分之二十的卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師。因此，幼兒園平塘縣雙語教學(xué)一般采用的是教學(xué)和日?；顒?，使用教學(xué)游戲開展雙語教學(xué)的情況比較少，雙語教學(xué)的游戲活動功能不全面。調(diào)查顯示，卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師中有百分之二十通常在教室走廊宣傳雙語的工作；百分之八十的幼兒園教師通常會把雙語教材放在課堂上。因此，平塘縣雙語教學(xué)幼兒園教師宣傳力度較大。實際的調(diào)查過程中，少數(shù)民族兒童只學(xué)習(xí)雙語的簡單知識在幼兒園，雙語能力不強，或家庭中同輩僅使用毛南語言溝通，極少采用雙語溝通，缺乏良好的雙語溝通環(huán)境，造成雙語學(xué)習(xí)比較困難。1.2雙語教學(xué)中存在的問題1.2.1對雙語教育理解的偏差調(diào)查表明，有些卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師仍把漢語當(dāng)一門學(xué)科教學(xué)安排。筆者以為，幼兒雙語教育應(yīng)該是在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)其身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對第二語言的興趣和敏感性以及初步的漢語口語交際能力，從而促進其全面發(fā)展。換而言之，幼兒雙語教育不是簡單的傳授幾個漢語生詞，幾句話，也不是每周集中幾次來專門學(xué)習(xí)漢語。它不是一門學(xué)科教程，更不是漢語和母語的簡單相加，而是采用自然習(xí)得的原則，按照幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種積極的雙語環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)幼兒注意傾聽、積極學(xué)說、大膽開口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，及初步的漢語口語日常交際能力和運用漢語進行簡單思維的能力，促進幼兒的全面發(fā)展，為他們進一步的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.2.2對雙語師資要求的偏差教育的實施離不開師資，卡蒲鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)前雙語教師極為短缺，即便是現(xiàn)有教師也存在明顯的漢語水平低，教學(xué)能力偏低的問題，這與喀什大力推進學(xué)前雙語教育的愿望和要求相比，于不斷擴大的學(xué)前雙語教育規(guī)模之間，形成強烈反差。有人認(rèn)為幼兒雙語教學(xué)很簡單，只不過是學(xué)說話而已，只要懂漢語都可以當(dāng)老師，這是認(rèn)識上的偏差。能夠勝任幼兒雙語教育的教師，不但要具有扎實的漢語基礎(chǔ)，發(fā)音準(zhǔn)確，口語流利，能夠運用規(guī)范的語音進行正確的示范、靈活的運用雙語進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境;而且還要具備幼兒教育的專業(yè)知識，精通幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識，了解幼兒發(fā)展特點和規(guī)律，擁有教學(xué)實踐技能，能夠根據(jù)幼兒的特點采取適宜的教學(xué)方法。

在卡蒲鄉(xiāng)幼兒園中，教師運用得最多的是講解法、示范法等，而能讓幼兒自主探究的操作法、觀察法等則較少運用。教師用自己的語言一遍又一遍的向幼兒傳授知識，幼兒能做的就是聽和機械記憶，沒有通過自己的操作活動主動建構(gòu)起積極的經(jīng)驗。這種抽象、機械的教學(xué)法，與幼兒的年齡特點和發(fā)展水平極不相符，從而影響雙語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2.3雙語環(huán)境缺乏

雙語環(huán)境缺失主要是指雙語語際量不足，并且在已有的語際量中，有效語際量并不高。在毛南族聚居區(qū)，人們的日常交際用語全部為維語，該地區(qū)的少數(shù)民族幼兒從小就生活在單一的語言環(huán)境中，家人也不會說漢語，所以他們只能在幼兒園這一特定環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，離開幼兒園后，就全部使用母語交流，語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，不運用如何發(fā)展。同時，在學(xué)前雙語教育機構(gòu)中，少數(shù)民族幼兒所占比例直接關(guān)系到漢語教學(xué)的語境，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，雙語學(xué)前班少數(shù)民族幼兒的比例甚至為100%，這種大比例使得這些地區(qū)少數(shù)民族幼兒的語境幾乎完全缺失，將會缺乏學(xué)習(xí)漢語的積極性。1.2.4幼兒園雙語教學(xué)成效和目標(biāo)之間存在一定的差距孩子們對中文感興趣，喜歡聽中文故事，童謠，看中文書。大多數(shù)孩子可以理解教師經(jīng)常使用運用的漢語，但老師充分使用的中國孩子的比例很小。大多數(shù)孩子可以簡單地用中文與別人溝通，基本上可以完整的說出事情，然而完整說完的孩子不多。1.2.5幼兒園雙語教學(xué)中的主要問題是師資問題主要原因是可以用2種語言同時教學(xué)的教師的學(xué)科能力還是有些不足，基礎(chǔ)知識較差的教師不能使用雙語教學(xué)。2提高貴州毛南族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)水平的思考2.1提高毛南、漢雙語幼兒教師的教學(xué)能力和水平幼兒園教師素質(zhì)高低是毛南族聚居區(qū)幼兒園雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵決定因素。貴州毛南族聚居區(qū)的幼兒園教師必須有一個強大的雙語能力和扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識。因此，當(dāng)?shù)馗骷壗逃姓鞴懿块T要運用合適的時間，開展學(xué)齡前教師雙語教學(xué)能力培養(yǎng)，組織幼兒園雙語教學(xué)崗位培訓(xùn)，組織高品質(zhì)雙語幼兒教師在教學(xué)交流活動，促進貴州毛南族聚居區(qū)雙語幼兒園教師，雙語教學(xué)知識和能力，不斷提高素質(zhì)，提升貴州毛南族聚居區(qū)幼兒園雙語教學(xué)水平。教師和教師集體和專業(yè)研究人員構(gòu)成了教育與研究三位一體的關(guān)系，教師自我反思，教師集體幫助合作和專業(yè)研究人員的專業(yè)指導(dǎo)，開展教育與研究三項基本力量促進教師專業(yè)發(fā)展“。因此，毛南族聚居區(qū)應(yīng)以幼兒園雙語教學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，開展雙語教學(xué)計劃，具體細(xì)致實用，建立雙語教學(xué)面臨的棘手問題，并邀請了國內(nèi)大學(xué)學(xué)前教育專家，研究人員和一線專家開展雙語教學(xué)研討會，雙語教學(xué)示范班教育科學(xué)指導(dǎo)等活動，貴州族聚居區(qū)雙語幼兒園老師集體討論和專家指導(dǎo)結(jié)合雙語教學(xué)解決方案，提高教師在幼兒園教學(xué)研究中的分析解決能力和對此問題的思考，從而提高貴州族聚居區(qū)雙語幼兒園雙語教學(xué)能力，提升貴州族聚居區(qū)雙語幼兒園幼兒園雙語教學(xué)質(zhì)量。在中國語言環(huán)境中，毛南漢語雙語教學(xué)的外部形勢豐富。毛南族聚居區(qū)在幼兒園教育中具有很深的教育意義。對養(yǎng)成毛南少數(shù)民族兒童文化，雙語意識有著很強的示范作用。所以，要顯現(xiàn)出毛南族聚居區(qū)幼兒園毛南漢雙語的特點，加強毛南漢語雙語教學(xué)，雙語幼兒園整體設(shè)計氛圍，精心設(shè)計的毛南環(huán)境和各種形式的幼兒園雙語文化，每一件事，每一個口號，每一個標(biāo)記，對少數(shù)民族兒童都有著深遠(yuǎn)的影響，讓少數(shù)民族兒童的進入幼兒園，感受到語言環(huán)境的變化，隨時隨地，一切無處不在的聽到雙語教學(xué)，逐漸讓毛南漢雙語溝通成為老師與孩子之間的交流手段，毛南族聚居區(qū)的社會教育發(fā)展和少數(shù)民族兒童緊密結(jié)合，實現(xiàn)公益發(fā)展，促進幼兒園兒童雙語發(fā)展目標(biāo)。2.2改進方法，提升雙語教學(xué)能力毛南雙語幼兒園的語言課程設(shè)計應(yīng)該適用毛南少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)，促進他們的思想、認(rèn)知等面的充分發(fā)展。所以，毛南族聚居區(qū)幼兒園：充分考慮毛南族聚居區(qū)發(fā)展實際情況，少數(shù)民族兒童身心發(fā)展的具體情況，理性選擇符合兒童實際的雙語教材；根據(jù)當(dāng)?shù)貎和徒處煹膶嶋H情況，安排學(xué)前教育專家通過數(shù)據(jù)收集，整合各種教材，建設(shè)符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的雙語教材，有效提高毛南族聚居區(qū)的兒童雙語能力。毛南族聚居區(qū)幼兒園雙語教學(xué)過程中要采用先進的科學(xué)技術(shù)，與毛南，雙語教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。因此，貴州毛南族聚居區(qū)雙語幼兒園教師在教學(xué)過程中應(yīng)以雙語、能力和少數(shù)民族漢語水平為基礎(chǔ)，多多采用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)等先進教育手段，擴大教學(xué)的信息量，讓毛南語教學(xué)方法游戲化，生活教學(xué)內(nèi)容直觀而生動，娛樂性強，使得雙語教學(xué)質(zhì)量得到倍增效應(yīng)。2.3創(chuàng)設(shè)雙語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境我區(qū)大多數(shù)農(nóng)村幼兒園并不具備自然的雙語環(huán)境，所以我們要創(chuàng)設(shè)模擬的雙語環(huán)境，包括物的環(huán)境和人的環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是園內(nèi)環(huán)境要貼近幼兒生活，要會“說話”，令幼兒喜愛，注重其教育性和可操作性;人環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一個雙語交際環(huán)境，提供一種感受和運用兩種語言的機會。教師要有意識的設(shè)置一些漢語對話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往。經(jīng)常地、大量的接觸第二語言，有助于幼兒潛移默化的自然習(xí)得第二語言。除此之外，各地還應(yīng)充分利用電視、廣播、報刊及網(wǎng)絡(luò)等媒體，繼續(xù)做好雙語教學(xué)的宣傳工作，廣泛開展面向幼兒園、家長、社會的宣傳活動，要使他們進一步轉(zhuǎn)變觀念，共同開創(chuàng)學(xué)前雙語教學(xué)的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，努力營造全社會關(guān)心支持學(xué)前雙語教育的良好氛圍。2.4建立雙語課程示范園建立雙語課程示范園的目的是建立一個學(xué)習(xí)的模板，使每個幼兒園在遇到雙語教育的實際問題時有一個借鑒的對象。根據(jù)農(nóng)村雙語示范園的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)由相關(guān)專家考察后確定，還要在幼兒園安排專門人員負(fù)責(zé)總結(jié)和推廣本園課程建設(shè)與改革的工作，同時給予示范園獎勵，以鼓勵其在當(dāng)?shù)貙W(xué)前雙語教育及課程建設(shè)上的貢獻。雙語教育并不是哪一個幼兒園自己的事，它關(guān)系到我們新疆的穩(wěn)定和發(fā)展，各園之間應(yīng)長期建立友好合作關(guān)系，尤其是在條件艱苦，教學(xué)條件相對較差的農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)該采取開放式，好學(xué)的態(tài)度，多向雙語示范園取經(jīng)。而雙語示范園在做好本園課程建設(shè)的同時，要幫助落后的幼兒園進行課程建設(shè)，各園教師也要進行相互交流、溝通、幫助，最后達(dá)到共同進步的目的。總之，推進學(xué)前雙語教育工作，是不斷地探索、積累的過程，各族人民共同努力，實踐永不止。結(jié)論學(xué)前雙語教育處于少數(shù)民族雙語教育的核心地位，貴州毛南族聚居地學(xué)前雙語教育以當(dāng)?shù)仉p語幼兒園，客觀分析其在實踐過程中存在的問題，探索提高教育水平的有效方法、對指導(dǎo)該地區(qū)學(xué)前雙語教育的實踐，進而推動和促進我區(qū)學(xué)前雙語教育的健康發(fā)展有著十分重要的意義。希望通過文本的寫作可以進一步提升雙語教學(xué)水平，促進雙語教學(xué)發(fā)展。參考文獻：[1]趙穎.新疆雙語幼兒園教育活動現(xiàn)狀及對策研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（03）：23-27.[2]胡炳仙，焦雯靜.供給不足對新疆實施雙語教育政策的制約及應(yīng)對策略[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2017，37（01）：21-24.[3]原銘霞.幼兒園維漢雙語整合式課程的構(gòu)建與實施[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（04）：5-9.[4]武滔.學(xué)前英漢雙語教育的內(nèi)涵和指導(dǎo)原則[J].教育觀察（下半月），2017，6（02）：114-116.（2017-03-21）[5]趙雪梅.西藏農(nóng)牧區(qū)幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進建議——基于拉薩市曲水縣農(nóng)牧區(qū)幼兒園為例的調(diào)查[J].西藏教育，2017，（05）：52-55.[6]馮江英，劉暉.頂崗實訓(xùn)：新疆學(xué)前雙語教師城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的區(qū)域探索與政策啟示[J].中國民族教育，2017，（03）：63-66.[7]王龍.畢節(jié)市幼兒雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].文學(xué)教育（上），2017，（06）：147.[8]楊召海.傾情南疆教育工程譜寫兵團精神贊歌——記十一師兵團六建新石基公司為南疆少數(shù)民族建設(shè)雙語幼兒園工程側(cè)記[J].兵團工運，2017，（06）：16-17.[9]張愛玲，李婷.中班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)研究——以北京市藝海童心雙語幼兒園為例[J].甘肅高師學(xué)報，2017，22（02）：67-70+90.[10]皮夢君，吳梅芝.水族地區(qū)農(nóng)村幼兒園實施水漢雙語教育的調(diào)查研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2017，37（02）：65-68.[11]聶志惠，張新敏.學(xué)前雙語集體教學(xué)活動中師幼互動特點探析——以烏魯木齊市紅旗幼兒園為例[J].雙語教育研究，2016，3（02）：11-17.[12]柏美言，趙璐.初探幼兒園雙語教學(xué)的困境與出路[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（05）：111-113.[13]原銘霞，劉麗.烏魯木齊地區(qū)幼兒園雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（01）：21-26.[14]丁雪陽.雙語幼兒園英語混合教學(xué)模式探析——基于混合學(xué)習(xí)理論[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2016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