教師計(jì)劃總結(jié)-2021年英語教師暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

Word教師計(jì)劃總結(jié)-2021年英語教師暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

7月24日至7月26日，我參加了為期三天的英語教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)，我個(gè)人認(rèn)為，內(nèi)容較豐富。有教育專家的專題小學(xué)英語教師暑假培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，如張松濤教授的《Teacherasresearcherforprofessionaldevelopment》。有濰坊市內(nèi)兄弟學(xué)校名師的成功課堂推介，如來自奎文區(qū)濰州路小學(xué)杜淑榮老師的“自主互助”學(xué)習(xí)課堂。另外還有縣內(nèi)一線教師的專題講座，以及教研員與全縣英語教師的問答互動(dòng)。

回首這三天的學(xué)習(xí)，雖然我疲勞不堪，但是收獲頗多。總的來說，既有教學(xué)理念上的洗禮，教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理論的提升，甚至還加深了我對教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)與探索的意識。

是的，短暫的三天培訓(xùn)，肯定一下子教不會(huì)我如何脫胎換骨，從一名教學(xué)新手立即變?yōu)榻虒W(xué)閱歷豐厚、德高眾望的名師。但對于我而言，已大開眼界，具有深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)檫@是我當(dāng)老師后的第一次培訓(xùn)！培訓(xùn)結(jié)束了，但六位老師的精彩報(bào)告卻充斥著我的大腦，讓我久久不能平靜，觸動(dòng)很大！大體總結(jié)如下：

首先，聽了張梅老師的報(bào)告后，我就發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面有很多不足之處。張老師談到英語老師的課堂語言應(yīng)達(dá)到四個(gè)要求，they’reasfollows:correct(正確),fluent(流利),pure(純正),clear(清晰).對我來說，課堂授課基本上能達(dá)到“正確”這一要求，可是fluent(流利),pure(純正),clear(清晰)，基本做不到。

語音方面：

有時(shí)，自己雖然發(fā)音準(zhǔn)確，可因?yàn)闆]有耐心，并沒有把音標(biāo)的正確發(fā)音部位，發(fā)音方法仔細(xì)地教給學(xué)生。有時(shí)，我自己對音標(biāo)的發(fā)音也模棱兩可，而教學(xué)時(shí)由于著急趕進(jìn)度，就“渾水摸魚”過去了，不求甚解。比如，/w/與/v/的發(fā)音，以前我對這兩個(gè)音標(biāo)的發(fā)音相同，聽了張老師的分析后才知道，它們截然不同。/w/的發(fā)音飽滿，和漢字“烏”的發(fā)音一樣，而是/v/唇齒音，上牙齒咬下唇，回來后上網(wǎng)查國際音標(biāo)的讀法，得到了確認(rèn)。還有/?/（介于/ɑ：/與/?/之間）、/?/（介于/ɑ：/與/?/之間）的發(fā)音，以前我對這兩個(gè)的發(fā)音都不到位。可見，教師的一時(shí)疏忽、懶惰可能會(huì)造成學(xué)生多大的損失！所幸的是，我現(xiàn)在教的是三年級，還沒講到音標(biāo)的具體發(fā)音情況。

此外，有些形似音標(biāo)的發(fā)音在課堂上我也沒有給學(xué)生講清楚，或者說，沒有舉例強(qiáng)調(diào)，如/ts/與/t/,/dz/與/d/.其實(shí)可舉如下單詞予以加強(qiáng)記憶：want與wants,what與what’s,let與let’s等學(xué)生已學(xué)過的單詞。

課堂用語、口語積累較少，有口誤現(xiàn)象。

像張梅老師說到的“Stophere.Loudlyplease!Howmuchstars/stickers?”等，我在課堂上都犯過幾次。其實(shí)靜下心來想一想，知道自己說錯(cuò)了。可是在當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境下，就是意識不到，我覺得還是平時(shí)積累太少，練得少，說得少！上述語句的正確表達(dá)應(yīng)為：“Stopnow.Louderplease!Howmanystars/stickers?”

蹦單詞：

我在教授新課時(shí)，給學(xué)生聽完二至三遍錄音后，一般還會(huì)領(lǐng)讀課文。上學(xué)期我就是教學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地連起來讀句子，課文，就是在“蹦”單詞。幸好亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，三年級還可以這樣教。試想，如果不參加這次培訓(xùn)，或許我還不會(huì)給小學(xué)生樹立連讀意識來讀課文，因?yàn)槲铱傆X得還太早，怕他們接受不了，其實(shí)好多情況下，外語的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)有一個(gè)準(zhǔn)確的語境來熏陶。這樣下去，學(xué)生在高年級仍在蹦讀課文，后果將相當(dāng)可怕！難怪我們講英語欠流利，純正，甚至很難聽懂老外的對話。原來spokenEnglish與writtenEnglish有很大差別，前者還強(qiáng)調(diào)英語單詞間的連讀，爆破，重讀，濁化，音調(diào)，語速等。如果照字面所寫的那樣一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀下來，肯定說出來的是一口生硬的英語，聽不懂英語廣播，唱不好英文歌曲就不言而喻了。

齊讀現(xiàn)象：

上學(xué)期的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，每學(xué)完一個(gè)單元的課文，我總讓全體學(xué)生大聲地把課文全部讀一遍，感覺聲音很響亮，就以為學(xué)生都會(huì)讀了，孰不知，會(huì)的學(xué)生自然大聲“炫耀”，而少數(shù)不會(huì)讀的學(xué)生卻不開口，這樣蒙混過關(guān)！我現(xiàn)在，覺得自己對學(xué)生有些不負(fù)責(zé)任。是啊，一位合格稱職的老師，他會(huì)讓全體學(xué)生盡全力學(xué)會(huì)所教知識，而不是相互應(yīng)付！

課堂調(diào)控：

平常教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，有時(shí)自己感覺一節(jié)課上得疙疙瘩瘩，很費(fèi)勁，學(xué)生表現(xiàn)出厭倦的情緒。此時(shí)，我總?cè)ケг箤W(xué)生不認(rèn)真聽講，反應(yīng)太遲鈍等，很少找教師自身的原因。現(xiàn)在知道，真正的原因在老師這兒。假如英語老師上課能夠講一口流暢、優(yōu)美動(dòng)聽的外語，學(xué)生肯定會(huì)震住的！可問題是，我沒分出教師語言與生活語言的區(qū)別，也就是音高和語速兩個(gè)方面出了問題。標(biāo)準(zhǔn)的教師語言語速應(yīng)該達(dá)到：Neithertoofastnortooslow.音高：Neithertoohighnortoolow.

其次，我認(rèn)為，要當(dāng)好老師，尤其是當(dāng)好一名英語老師，臉皮應(yīng)該“厚”一點(diǎn)。一般情況下，我在任何場合因害怕自己表現(xiàn)不好而局促不安，更不會(huì)主動(dòng)展現(xiàn)自己，或者說，沒有勇氣去活現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。可是聽了杜淑榮與王秋慧兩位一線