2023年《青海高原一株柳》的說課稿3篇

2023年《青海高原一株柳》的說課稿3篇《青海高原一株柳》的說課稿篇1

一、教材分析：

《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗大的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著堅(jiān)韌精神的、奇妙的柳樹，告知人們面對(duì)人生的逆境和艱難，不能埋怨命運(yùn)，應(yīng)當(dāng)以堅(jiān)韌的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚€(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的奇妙，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而揣測(cè)和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的堅(jiān)韌毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ罱K以震撼人心的話語點(diǎn)明白這株柳樹沒有埋怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣概磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

雖然六年級(jí)學(xué)生的想象實(shí)力和邏輯思維實(shí)力有了較大的發(fā)展，感悟和品析實(shí)力有了明顯的提高，對(duì)柳樹也是其熟識(shí)的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言干脆描述，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。

鑒于以上分析，從學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：

學(xué)會(huì)課文中8個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解鍛鑄虐殺摧毀等10個(gè)詞語。

二、教學(xué)目標(biāo)：

2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的奇妙，進(jìn)而能夠理解以堅(jiān)韌的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生酷愛生命、不埋怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)過程：

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開展教學(xué)，一是以青藏鐵路通車的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速閱讀課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為其次課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。[小其次課時(shí)依據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣奇妙綻開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不埋怨命運(yùn)，以堅(jiān)韌毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文比照，感知逆境中的柳樹

1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它奇妙。

2、在溝通的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的奇妙：

第一層是圖文比照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹，這是奇妙的，然后體會(huì)哦的一聲的想法和情感；

其次層是圖（稍遠(yuǎn)）文比照，想象這株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹，這是奇妙的，并通過反復(fù)讀反問句提升學(xué)生的情感；

第三層是通過圖（近影）說柳樹的奇妙，通過文字想柳樹的奇妙，通過朗讀感悟柳樹的奇妙，然后通過探討這株柳樹似乎在向我們?cè)V說著什么來體會(huì)柳樹的生命偉力和作者的情感。

[扣住奇妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采納了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)奇妙，同時(shí)奇妙地抓住每節(jié)最終一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。]

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹

1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的奇妙。

2、在溝通中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住有幸萌發(fā)保存生命接著存活三個(gè)方面體會(huì)柳樹的奇妙，然后用（什么條件下）其它的而只有的句式敏捷地說一說在這三個(gè)生長(zhǎng)過程中柳樹的奇妙，接著通過朗讀和體會(huì)奇跡般一個(gè)不行思議的奇跡來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。

3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住多少一次又一次用想象讀增加體驗(yàn)，然后抓住一種多么堅(jiān)韌的精神，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。

[首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再綻開更為詳細(xì)的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹堅(jiān)韌的感悟更加直觀和劇烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想相識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。]

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?/p>

1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的奇妙嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來體會(huì)灞河柳樹的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。

2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

[這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。]

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體會(huì)人生哲理

1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出命運(yùn)賜予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)九十九條死亡之路。

2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生在同等對(duì)話中揭示人生哲理。

[對(duì)人生哲理的相識(shí)不是簡(jiǎn)潔的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)當(dāng)不埋怨命運(yùn)，以堅(jiān)韌的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)?。]

《青海高原一株柳》的說課稿篇2

一、說教材

《青海高原一株柳》是我國(guó)聞名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以美麗的筆觸，大膽的揣測(cè)與想象，描寫了青海高原上一株奇妙的柳樹，經(jīng)驗(yàn)了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻堅(jiān)韌地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱忱贊揚(yáng)了柳樹不屈的生命力與堅(jiān)韌的精神。全文語言美麗流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲得文化、精神養(yǎng)分的很好載體。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略探討”的小課題探討，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、感受柳樹形態(tài)的奇妙，成長(zhǎng)的艱辛，從而體會(huì)柳樹不屈的生命力和堅(jiān)韌的斗爭(zhēng)精神。

2、將感受到的通過朗讀表達(dá)出來。

3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。

三、說教法

朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達(dá)情感體驗(yàn)，陶冶審美情趣，增加語言積累，進(jìn)行語感訓(xùn)練的最重要的方法。所以，在本堂課中我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以讀代講，以讀促學(xué)，緊扣“奇妙”通過對(duì)柳樹形象及生長(zhǎng)過程兩個(gè)方面的朗讀指導(dǎo)，在讀中感悟柳樹的“奇妙”。通過品讀語言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟身處逆境，以堅(jiān)韌的毅力和韌勁和艱難作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對(duì)話。因此這篇課文的其次課時(shí)教學(xué)時(shí)圍繞“朗讀指導(dǎo)策略探討”的一次探究和實(shí)踐。

四、說教學(xué)過程

（一）讀好課題，初步感受柳樹的奇妙

出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語。從而說明這一株柳的特殊和它的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出這是一株“奇妙”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹的奇妙，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。

（二）朗讀，感受柳樹的形象

首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么？然后讓學(xué)生讀后說出關(guān)注的詞語和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來。在這個(gè)過程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)老師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：

（1）學(xué)生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深厚”一句時(shí)，假如學(xué)生沒有讀好，老師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺得這株柳樹綠得還不夠蒼郁，不夠深厚，聽老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深厚，讀時(shí)重讀“蒼郁”和“深厚”，讓學(xué)生感受朗讀的方法。

（2）學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句（范讀），讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，老師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長(zhǎng)得如此茂密，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株奇妙的柳樹?。ㄔ谥笇?dǎo)朗讀的過程中學(xué)生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹的形象。）

（三）朗讀，感悟柳樹的精神

讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長(zhǎng)的過程中經(jīng)受了哪些磨難？在感受最深處寫批注。溝通反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)老師朗讀方法的指導(dǎo)：

以第七節(jié)為例：首先老師范讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)驗(yàn)了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)驗(yàn)過多少場(chǎng)遮天蔽日的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；然后問學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎？通過學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長(zhǎng)的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)老師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹的復(fù)蘇過來的過程還不夠艱辛。評(píng)議的同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最終老師配樂朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和堅(jiān)韌的抗?fàn)幘?。讀到最終再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長(zhǎng)得如此茂密，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株奇妙的柳樹！學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作方法，一實(shí)一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫作方法。

（四）對(duì)比柳樹，再悟“奇妙”

課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹，學(xué)生觀賞并自由讀一讀。思索：這株柳樹的形象已經(jīng)這么豐滿了，為什么作者還要描寫家鄉(xiāng)灞河的柳呢？通過對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“奇妙”，難怪作者感嘆：這是一株奇妙的柳！

（五）走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華

語文教學(xué)須要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)覺，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說，高原柳堅(jiān)韌的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻堅(jiān)韌不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最終支配了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡(jiǎn)介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代聞名作家，1942年誕生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)夫家庭。從小酷愛文學(xué)，雖然貧困的現(xiàn)實(shí)打碎了他的高校夢(mèng)，卻沒有打破他的文學(xué)夢(mèng)，中學(xué)畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書寫作，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)18年的艱辛努力，最終創(chuàng)作出聞名的長(zhǎng)篇小說《白鹿原》，小說發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國(guó)文學(xué)的最高獎(jiǎng)——沖突文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠好用他的艱辛和堅(jiān)韌為自己開拓了一片壯麗的天地！讀后讓學(xué)生思索：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？從而讓學(xué)生感受到，高原柳的堅(jiān)韌的精神正是作者歷經(jīng)磨難卻堅(jiān)韌不屈的精神體現(xiàn)，接著再問學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影？學(xué)生回答后齊讀最終一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上，生活和命運(yùn)不行能肯定的公允，但只要我們心中始終充溢希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就肯定會(huì)產(chǎn)生奇跡，就像青海高原的這一株柳一樣呈現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩！

《青海高原一株柳》的說課稿篇3

1、學(xué)會(huì)本文七個(gè)生字，理解詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過詳細(xì)語言文字體會(huì)青海高原這株柳樹在面對(duì)生存逆境時(shí)的堅(jiān)韌。結(jié)合生活實(shí)際理解“命運(yùn)賜予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”

4、初步了解運(yùn)用想象和對(duì)比突出主題的寫作方法。

1、通過詳細(xì)語言文字體會(huì)青海高原這株柳樹在面對(duì)生存逆境時(shí)的堅(jiān)韌。結(jié)合生活實(shí)際理解“命運(yùn)賜予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！?/p>

2、初步了解運(yùn)用想象和對(duì)比突出主題的寫作方法。

課件

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、詠柳導(dǎo)入，出示課題。

1、（圖片展示柳樹）這是極其平常的柳樹，古人說“柳者，留也”，摯友分別時(shí)人們經(jīng)?！罢哿?zèng)別”。古代許多文人墨客對(duì)柳樹情有獨(dú)鐘，寫下了許多關(guān)于“柳樹”的古詩，你知道哪些呢？

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?/p>

“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

……

2、這些都是古代文人墨客筆下的柳樹，現(xiàn)代作家陳忠實(shí)也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章——（板書課題，齊讀）《青海高原一株柳》。陳忠實(shí)筆下的柳樹和古代文人墨客筆下的柳樹原委有什么不同呢？讓我們一起來走進(jìn)課文。

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自讀課文，把難讀的句子多讀兩遍，不理解的詞語標(biāo)記出來。

2、文不讀通不開講，指名朗讀，相機(jī)理解詞語。

3、讀完了，聽完了，現(xiàn)在青海高原這株柳樹給你留下了怎樣的`印象？

（生依據(jù)理解溝通）

4、在作者眼里，這是一棵怎樣的柳樹？

（這是一株奇妙的柳樹，奇妙到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）

板書：奇妙

三、一讀柳樹，感受外形“奇妙”。

1、一株柳樹盡然被冠以“奇妙”的名號(hào)，不禁讓人新奇，下面請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找到文中描寫這株柳樹的語句，我們一起來看看，是不是真的如作者說的那般奇妙呢？

（生自由讀，溝通，指名讀，課件出示）

這棵柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)誕生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深厚自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。

2、這段話一共有幾句，分別是從哪幾方面來寫柳樹的？

（外形：枝干、樹葉）

3、讀著這段文字，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣一株柳樹？

（抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)）

兩合抱粗：學(xué)生演示體會(huì)，感嘆柳樹的粗大。

百十余平方米：對(duì)比體會(huì)，感受柳樹的高大。

生鐵鐵錠：顏色聯(lián)想，體會(huì)顏色的獨(dú)特。

蒼郁、深厚：和我們這里的柳樹樹葉（嫩綠、翠綠）對(duì)比感知

鍛鑄：（課件出示）鍛，指把金屬放在火里燒，然后用錘子打。鑄，把金屬熔化后倒在模子里制成器物。鍛鑄多半是指金屬、鋼鐵。結(jié)合理解“鍛鑄”。

在體會(huì)后指導(dǎo)有感情的朗讀。

（相機(jī)板書：枝干粗大高大樹葉蒼郁深厚）

4、當(dāng)你看到這樣的一株柳樹，心中會(huì)作何感想？會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？

（這真是一株奇妙的柳樹。）

5、有感情朗讀。讓我們一起來感受一下這株奇妙的柳樹吧，齊讀。

6、理解“撐立”：它就這樣“巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！贝蠹抑朗裁唇小皳瘟ⅰ眴?？你們看這個(gè)撐立的“撐”，提手旁加個(gè)掌，手掌用力就是撐。莫非這個(gè)撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗大的樣子嗎？讓我們來看看這株柳樹生長(zhǎng)的那片土地吧。

四、布置作業(yè)：

1、從課文中描寫柳樹的幾個(gè)方面去視察我們身邊的柳樹，比較它們之間有什么區(qū)分。

2、思索課后習(xí)題三、四。

其次課時(shí)

一、回顧課文，接著學(xué)習(xí)。

1、這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)——（齊讀課題）《青海高原一株柳》。我們知道這株柳在作者的心中是——奇妙的，是奇妙到令他望而生畏的。上節(jié)課我們已經(jīng)跟隨作者的文字走近了那株柳樹，從外形感受了它的“奇妙”。你的腦海中還記得那株柳樹的模樣嗎？

（生背誦，課件出示）

這棵柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)誕生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深厚自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。

2、這節(jié)課讓我們?cè)俅蔚巧锨嗪８咴?，走近這株柳樹，領(lǐng)