2023年《估算》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《估算》教學(xué)反思（通用篇）《估算》教學(xué)反思篇1

試估算某個(gè)方陣出操的學(xué)生人數(shù)有多少，家中住房的好用面積大約有多大，一個(gè)近似長(zhǎng)方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長(zhǎng)方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的相識(shí)以后，可讓學(xué)生嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的相識(shí)以后，可讓學(xué)生估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度。

一、提倡算法多樣化，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力

每一種算法都是學(xué)生思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是學(xué)生思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過(guò)程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。創(chuàng)建力作為一種困難的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知實(shí)力、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中學(xué)生可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

算法多樣化,敬重學(xué)生的思維活動(dòng)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感受到勝利的喜悅。不同學(xué)生由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的相識(shí)、理解和駕馭，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特性。算法多樣化給了每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在一次次的溝通中，學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特性，這種學(xué)習(xí)特性，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、注意實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展空間觀念

在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，賜予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的過(guò)程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和具有數(shù)學(xué)色調(diào)的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺(jué)的

《估算》教學(xué)反思篇2

“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感愛(ài)好，簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的心情中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺(jué)問(wèn)題”——“合作探究，解決問(wèn)題”——“展示溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。

重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的火花開(kāi)得絢麗奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，學(xué)生探討后得出了多種不同的方法。

運(yùn)用遷移類推，發(fā)覺(jué)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思索與小組溝通解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌探討出200乘4的計(jì)算方法。

計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與實(shí)力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固學(xué)問(wèn)；在鞏固學(xué)問(wèn)中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂(lè)，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。

課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以立刻想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂，沒(méi)處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，熟識(shí)學(xué)生不只是相識(shí)他們，還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估計(jì)出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

《估算》教學(xué)反思篇3

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上感知新知，注意學(xué)生相互溝通、啟發(fā)、探究實(shí)力的培育。激勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生供應(yīng)了大的思維和探究的空間。

1、創(chuàng)設(shè)情景，富有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究愛(ài)好。本課一起先就出示秋游活動(dòng)圖片，將學(xué)生的愛(ài)好調(diào)動(dòng)起來(lái)，由問(wèn)題背景“應(yīng)當(dāng)打算多少錢”引入估算的學(xué)習(xí)。

2、留意了賜予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，相互探討、啟發(fā)，共同探究，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而培育了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)建性思維的實(shí)力。在解決49×104的估算和計(jì)算時(shí)，先支配獨(dú)立計(jì)算，在小組探討的基礎(chǔ)上全班溝通，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在探討誰(shuí)的估算好一些時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)要解決的詳細(xì)問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近精確值，引導(dǎo)學(xué)生在溝通、對(duì)比中駕馭估算的方法。

3、從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)實(shí)力和閱歷動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系親密的情境，從選取學(xué)生最熟識(shí)的事務(wù)作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培育了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)力。

《估算》教學(xué)反思篇4

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合詳細(xì)的情境選擇合理的估算方法，培育學(xué)生的估算意識(shí)。

本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和“估算”有關(guān)，我順勢(shì)引出并板書(shū)出課題。

從今日第一節(jié)課的教學(xué)狀況看，301班多數(shù)學(xué)生基本駕馭“依據(jù)除數(shù)來(lái)估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對(duì)于教材中提到的“將估算與精確計(jì)算結(jié)合起來(lái)”的教學(xué)策略學(xué)生駕馭狀況卻并不志向。反思其緣由，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)快。針對(duì)第一節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，其次節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

在教學(xué)其次種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生想一想124÷3是不是只能把124估成120來(lái)進(jìn)行估算呢？有沒(méi)有離精確值更接近的估算方法呢？這個(gè)問(wèn)題拋出以后，教室立即就沉靜下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)陷入到深思狀態(tài)。過(guò)了一會(huì)兒，最終有一個(gè)學(xué)生發(fā)覺(jué)剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在頭腦中想象運(yùn)茄子的過(guò)程，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛的起先點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢(shì)請(qǐng)了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固接近精確值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。

通過(guò)改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。

《估算》教學(xué)反思篇5

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的起先，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問(wèn)實(shí)力目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育學(xué)生的'問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我起先進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算實(shí)力的培育與學(xué)生生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，常常保持對(duì)四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生駕馭了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。

3、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的主動(dòng)參加。

學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和特性化的學(xué)習(xí)實(shí)力，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭(zhēng)論有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而打算的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，老師要做長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀駕馭作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。

《估算》教學(xué)反思篇6

《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的起先。

筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)料的過(guò)程，也是學(xué)生計(jì)算實(shí)力的重要組成部分。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意學(xué)生筆算、口算實(shí)力的培育，對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到學(xué)校估計(jì)有2千米，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計(jì)只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，并能說(shuō)明估算的過(guò)程”。

我思索這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號(hào)”；估算如何用算式來(lái)表示。因?yàn)槿私贪娑系?1頁(yè)首次出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn)，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并說(shuō)明估算的過(guò)程。”在一年級(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒(méi)有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊學(xué)問(wèn)講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請(qǐng)教了一些老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì)涉及估算并且要寫過(guò)程，所以我教給學(xué)生書(shū)寫格式和“約等于號(hào)”的寫法，“四舍五入”法沒(méi)有講，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決其次個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受實(shí)力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過(guò)程也寫出來(lái)，來(lái)幫助解決其次個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。

我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì)到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只須要知道一個(gè)也許，不須要了解精確數(shù)時(shí)，我們就須要估算。在平常計(jì)算時(shí)推斷結(jié)果是否正確也可以用估算來(lái)推斷，如43+18=51對(duì)嗎？

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)估數(shù)，因?yàn)樵诠浪阒校罃?shù)是特別重要的一步。

（3）肯定要明確在二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來(lái)估算

《估算》教學(xué)反思篇7

在二年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計(jì)算，列豎式求得結(jié)果要花費(fèi)肯定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不肯定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就須要估算。教材仔細(xì)落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時(shí)機(jī)地培育學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告知學(xué)生，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計(jì)閱歷，自己探究估算方法。教材第45頁(yè)例題通過(guò)“買一臺(tái)電話機(jī)和一臺(tái)取暖器大約須要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過(guò)整百數(shù)加法完成估算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活閱歷上?！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟識(shí)的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用該學(xué)問(wèn)解決生活實(shí)際問(wèn)題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化的過(guò)程”，較快地駕馭了本課內(nèi)容。但此時(shí)的估算終歸是學(xué)生在低年級(jí)接觸到的解決生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)新技能，真實(shí)的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實(shí)際的解決問(wèn)題操作過(guò)程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生留意詳細(xì)的狀況詳細(xì)對(duì)待，不能一概論之。

《估算》教學(xué)反思篇8

義務(wù)教化階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算實(shí)力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。

1、本課教學(xué)中我始終將對(duì)數(shù)的估計(jì)與數(shù)的相識(shí)結(jié)合起來(lái)。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的相識(shí)的一個(gè)持續(xù)，對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)相識(shí)的，本課所學(xué)的估計(jì)是發(fā)展學(xué)生對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估計(jì)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。

2、合理利用時(shí)空條件，教給學(xué)生各種估計(jì)方法。教學(xué)中，我利用教材供應(yīng)的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)高校生的估計(jì)空間，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生溝通各自的估計(jì)方法，有的學(xué)生借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來(lái)估計(jì)，有的借助估一部分來(lái)推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說(shuō)出各自對(duì)估算結(jié)果的合理性說(shuō)明，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和估算策略，

3、激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，激勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。

由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的估計(jì)方法必定是多樣的。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都剛好賜予確定，并激勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法估算。教學(xué)中我敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，讓學(xué)生進(jìn)行溝通探討，在探討溝通中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，在相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。

《估算》教學(xué)反思篇9

本節(jié)課是其次單元《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容，在本冊(cè)的教學(xué)中比較注意估算學(xué)問(wèn)的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算學(xué)問(wèn)的教學(xué)”，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同，并能結(jié)合詳細(xì)情境，說(shuō)明估算過(guò)程就顯得尤為重要。

本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿意學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)須要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。

但是，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，但有很多學(xué)生是干脆計(jì)算的，算出計(jì)算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。

其次學(xué)生對(duì)于估算方法駕馭不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識(shí)的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探究估算方法，但大部分的學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí)，估算方法還是老師的教為主，沒(méi)能較好的體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，須要加強(qiáng)。

《估算》教學(xué)反思篇10

一：策略多樣

每個(gè)學(xué)生的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采納的估算算法是不同的。老師不要急于評(píng)判，更不能簡(jiǎn)潔地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要學(xué)生能運(yùn)用適合自己的策略，把問(wèn)題解決，都要進(jìn)行激勵(lì)。重要的是學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)提高估算的意識(shí)和實(shí)力，培育數(shù)感，并通過(guò)同學(xué)之間的溝通，體會(huì)算法多樣性的思想。例如在二年級(jí)上冊(cè)加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計(jì)算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過(guò)了二位數(shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算，所以學(xué)生所采納的策略是呈多樣性的：

（一）三樣商品估算共須要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個(gè)位相加8+3+4大約10多元，加起來(lái)三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。

（二）用連減的方式先估算出100-28大約得70，再估算出70-43大約得30，從而推斷用剩下的錢買24元的水杯還夠。兩步計(jì)算都用了估算。

（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計(jì)算用了估算，其次部是精確計(jì)算。在如此主動(dòng)、開(kāi)放、熱情的課堂氛圍中，常有出乎老師意料之外的學(xué)生擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的學(xué)生把100分拆成30+45+25，其中30>28，45>43，25>24，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說(shuō)究竟，估算教學(xué)并不是最終為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)估算而按部就班地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重要的是讓學(xué)生參加到估算教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，拓展學(xué)生的思維，明白解決問(wèn)題的廣博性和兼容性。這樣對(duì)學(xué)生的人文思想也多有益善！

二：構(gòu)建合作平臺(tái)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有勝利解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)化實(shí)力。但由于學(xué)生的實(shí)際狀況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中，有的學(xué)生能快速、有效地解決所面對(duì)的估算問(wèn)題，但也有部分同學(xué)面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手。因此，老師在課堂教學(xué)中并要擅長(zhǎng)構(gòu)建學(xué)生間合作、互動(dòng)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個(gè)問(wèn)題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問(wèn)題的方法的優(yōu)劣，進(jìn)而提高他的思維高度。對(duì)另一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，通過(guò)同學(xué)之間的合作、互動(dòng)，同樣會(huì)駕馭好用簡(jiǎn)潔的估算方法，去解決實(shí)際問(wèn)題，感受到勝利的體驗(yàn)。由于估算沒(méi)有固定不變的模式，教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)一些漫無(wú)目的的估算，使有的學(xué)生為估算所亂、為估算所累。這時(shí)學(xué)生間的合作、互動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用，找到解決問(wèn)題的支點(diǎn)。如：34+44大約等于幾？反應(yīng)靈敏的同學(xué)會(huì)得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。

把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒(méi)有考慮到詳細(xì)情境，個(gè)位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮小組合作的才智。在和他人合作、互動(dòng)中，讓學(xué)生個(gè)體提高切身體會(huì)，真正理解估算的內(nèi)涵！

《估算》教學(xué)反思篇11

《體育場(chǎng)》這節(jié)課是如何估算的內(nèi)容，培育學(xué)生對(duì)詳細(xì)的事物用不同的方法進(jìn)行估算，在估算的過(guò)程中培育學(xué)生的估算實(shí)力。在于同學(xué)溝通的過(guò)程中駕馭估算方法。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的感受和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感體驗(yàn)等方面都有很好的嘗試。

在教學(xué)中，我留意滲透多種估算方法。學(xué)生在體育場(chǎng)的情境中意識(shí)到依據(jù)不憐憫況采納不同的估算策略，估算實(shí)力得到提高。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，我主要是借助學(xué)生獨(dú)立思索和小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的。在學(xué)生駕馭估算技能后讓學(xué)生估算一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)自身邊，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了估算的意識(shí)。在完全的過(guò)程中想讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后同學(xué)之間相互溝通，從中選擇比較好的估算方法。

學(xué)生的反饋：

A、分成若干塊，先數(shù)出每一小塊字?jǐn)?shù)，再估算。

B、先數(shù)出每一行字?jǐn)?shù)，再數(shù)出共有幾行。

C、先數(shù)出其中一篇文章字?jǐn)?shù)，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎(chǔ)上，再估計(jì)密鋪的大豆的顆數(shù)即可迎刃而解了。在這個(gè)過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣平均分更加合理簡(jiǎn)便，包括在解決估算某報(bào)亭10月上旬營(yíng)業(yè)額時(shí)，學(xué)生自己解決問(wèn)題后與小組溝通得到更全面的答案從而熬煉學(xué)生歸納和整理信息的實(shí)力。

估算教學(xué)不僅僅是單純技能的教學(xué)，更重要的是作為一種意識(shí)與實(shí)力培育的目標(biāo)，因此在以后的教學(xué)中，要時(shí)時(shí)留意使學(xué)生體會(huì)估算的必要性，逐步養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)結(jié)果合理性的意識(shí)與習(xí)慣。

《估算》教學(xué)反思篇12

二年級(jí)的小學(xué)生，缺乏生活閱歷，對(duì)“估算”一詞不簡(jiǎn)單理解。在教學(xué)加減法估算時(shí)，我針對(duì)這一實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點(diǎn)功夫。因?yàn)榍懊鎰倢W(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強(qiáng)調(diào)計(jì)算要細(xì)致仔細(xì)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)估算，與精確計(jì)算形成了一個(gè)反差，在估算時(shí)往往由于不理解題意，忙著精確計(jì)算，依據(jù)計(jì)算的結(jié)果再想了估算的結(jié)果。這不符合估算教學(xué)的要求和目標(biāo)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維的綻開(kāi)。因此我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看一組現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，如：媽媽去超市購(gòu)物，出示物品的價(jià)格后，幫媽媽估計(jì)一下帶的錢夠不夠？這樣為教學(xué)估算做好了鋪墊，三種關(guān)鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現(xiàn)實(shí)中有些問(wèn)題的解決不須要計(jì)算精確的結(jié)果，只須要一個(gè)接近的數(shù)值。

在估算教學(xué)方法時(shí)，體現(xiàn)方法的多樣

由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、生活閱歷和思維實(shí)力各不相同，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用也各不相同，老師要營(yíng)造一個(gè)自由、同等、開(kāi)放的集體氛圍，充分樹(shù)立他們的自信念，敬重學(xué)生的特性化體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要符合科學(xué)性，都應(yīng)敬重學(xué)生的選擇，通過(guò)全班溝通后，再讓學(xué)生選擇自己比較喜愛(ài)的一種方法，體現(xiàn)學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)方法。

《估算》教學(xué)反思篇13

本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約須要幾百元”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生依據(jù)所求問(wèn)題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。

學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行溝通，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過(guò)程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思索過(guò)程，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。

隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再激勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“隨意選購(gòu)兩件商品，并估算大約須要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參加估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過(guò)程。

隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增加依據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇估算的意識(shí)。

在教學(xué)中，發(fā)覺(jué)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將接著輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。

《估算》教學(xué)反思篇14

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是第98頁(yè)上的例5（收集礦泉水瓶），這個(gè)例5是關(guān)于三位數(shù)加減法的估算內(nèi)容，讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中進(jìn)行估算，是書(shū)上的小摯友（明明）提出的要求進(jìn)行解答。這一課的教學(xué)，我是這樣按排的。

首先是創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。這節(jié)課是通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的身邊的生活事例-----收集礦泉水瓶入手，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表里收集信息，整理信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。

其次是重視估算意識(shí)的培育，探究估算策略的多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分自主地在詳細(xì)的問(wèn)題情境中，探究估算方法的多樣化。例如：在估算（192+219）時(shí)，策略一：192接近200，219接近200，第三、四周大約收集了400個(gè)。策略二：192接近190，219接近220，大約收集了410個(gè)。使學(xué)生體驗(yàn)估算的全過(guò)程，從而培育了學(xué)生的估算意識(shí)，并駕馭一些基本估算方法和估算策略，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)要解決的實(shí)際問(wèn)題能選擇恰當(dāng)?shù)乃惴?，還能依據(jù)估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出說(shuō)明。

第三是培育估算的應(yīng)用意識(shí)，留意實(shí)際問(wèn)題的解決。在學(xué)生駕馭了基本的估算方法和策略后，引導(dǎo)學(xué)生解決了第100練習(xí)二十中的第6題“乘火車比乘飛機(jī)大約便宜多少錢”從而親密了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到估算在生活中的普遍應(yīng)用，平常應(yīng)當(dāng)用數(shù)學(xué)的眼光去看生活，用數(shù)學(xué)的思維去思索問(wèn)題，解決問(wèn)題。

《估算》教學(xué)反思篇15

估算，對(duì)于生來(lái)講不是常常用，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)都和精確的計(jì)算有關(guān)系，所以學(xué)生在接觸估算時(shí)，往往都一門心思的去精確計(jì)算，而且一旦計(jì)算出結(jié)果，你在跟他說(shuō)什么估算他都不會(huì)再理睬，就認(rèn)為他的方法對(duì)，而且答案的確是可以的。

就像例題中說(shuō)一到三年級(jí)來(lái)了221人，四到六年來(lái)了239人。巨幕影院有441個(gè)座位，問(wèn)：六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？當(dāng)出示這幅圖時(shí)，學(xué)生都能夠很好的找到數(shù)學(xué)信息及問(wèn)題，可是當(dāng)要分析和解答的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不由自主想到計(jì)算，有個(gè)同學(xué)的回答是這樣：221和239，我一看百位2和2相加是4，十位上是2加2是5那得數(shù)就是450多，確定比441多，所以坐不下。這個(gè)孩子說(shuō)的并無(wú)道理，其實(shí)他的想法就是把221估算成了220，把239估算成了230。但是孩子的腦中還是計(jì)算的過(guò)程，只不過(guò)是計(jì)算到了一半就發(fā)覺(jué)了結(jié)果，他并沒(méi)有形成估算的意識(shí)和實(shí)力。所以在平常的練習(xí)中要多找一些利用估算解決的問(wèn)題。例如，我要買一支鋼筆和一個(gè)筆記本帶多少錢就夠了？等等來(lái)提高學(xué)生的估算意識(shí)。

在其次次講課時(shí)，起先時(shí)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生口算，比較275+265和250+310哪個(gè)好算？260+380和200+300哪個(gè)好算？答案明顯。有的時(shí)候不用計(jì)算的特別精確時(shí)，我們可以大約出來(lái)的數(shù)，這樣來(lái)引出估算，學(xué)生理解起來(lái)更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

《估算》教學(xué)反思篇16

三年級(jí)下冊(cè)其次單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法，除了除法計(jì)算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個(gè)有效策略來(lái)解決問(wèn)題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計(jì)算教學(xué)中必不行少的重要內(nèi)容。從低年級(jí)起先對(duì)于學(xué)生估算意識(shí)的培育始終是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)分，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點(diǎn)，將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進(jìn)行計(jì)算，如49×8，將49估成離它最近的整十?dāng)?shù)50，然后再計(jì)算50×8=400。

但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù)，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，假如根據(jù)乘法估算的原則估成接近的整百數(shù)，那就得將401估成400，再計(jì)算400÷7，可是依據(jù)詳細(xì)的狀況看，400÷7不能整除，這樣估算的結(jié)果并不簡(jiǎn)便，估算的意義也就相應(yīng)的不大了。再比如500÷7，500本身就是個(gè)整百數(shù)，根據(jù)以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計(jì)算490÷7=70。

因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，肯定要把握好兩個(gè)原則：一是要比較接近被除數(shù)；二是要能夠整除，只有同時(shí)滿意這兩個(gè)條件，除法的估算才能順當(dāng)進(jìn)行，才能體現(xiàn)出估算的意義。

《估算》教學(xué)反思篇17

估算是培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能、解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的較好載體。二年級(jí)教材中估算內(nèi)容的編入，體現(xiàn)了新的課改理念，也給我們老師供應(yīng)了新的探討內(nèi)容。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注意了生活情景的創(chuàng)設(shè)，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色。總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

一、注意從生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

我在出示課題、引入問(wèn)題、綻開(kāi)探討、進(jìn)行猜想等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設(shè)了不同的、詳細(xì)的生活情景，有猜健身房器材的價(jià)格，有買運(yùn)動(dòng)會(huì)用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校內(nèi)文化底蘊(yùn)，顯得自然貼切，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，去主動(dòng)發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，去爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、體現(xiàn)估算學(xué)法的多樣化、特性化。

我在教學(xué)中發(fā)掘和激勵(lì)估算方法的多樣化，估算形式的特性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價(jià)格；三種物品價(jià)格先加起來(lái)再估算；用口算估算；專心算估算；用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、發(fā)展學(xué)生合作溝通的意識(shí)和實(shí)力。

我在實(shí)施運(yùn)動(dòng)會(huì)前買體育用品、統(tǒng)計(jì)參賽人數(shù)、支配啦啦隊(duì)員，運(yùn)動(dòng)會(huì)后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組探討、合作溝通、分析比較、合理估算，從而細(xì)雨潤(rùn)物般地逐步培育學(xué)生合作溝通的意識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生愛(ài)思索、善表達(dá)，主動(dòng)參加、樂(lè)于探究的實(shí)力。

《估算》教學(xué)反思篇18

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上感知新知，注意學(xué)生相互溝通、啟發(fā)、探究實(shí)力的培育。激勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生供應(yīng)了大的思維和探究的空間。

1、創(chuàng)設(shè)情景，富有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究愛(ài)好。本課一起先就出示秋游活動(dòng)圖片，將學(xué)生的愛(ài)好調(diào)動(dòng)起來(lái)，由問(wèn)題背景“應(yīng)當(dāng)打算多少錢”引入估算的學(xué)習(xí)。

2、留意了賜予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，相互探討、啟發(fā)，共同探究，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而培育了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)建性思維的實(shí)力。在解決49×104的估算和計(jì)算時(shí)，先支配獨(dú)立計(jì)算，在小組探討的基礎(chǔ)上全班溝通，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在探討誰(shuí)的估算好一些時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)要解決的詳細(xì)問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近精確值，引導(dǎo)學(xué)生在溝通、對(duì)比中駕馭估算的方法。

3、從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)實(shí)力和閱歷動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活聯(lián)系親密的情境，從選取學(xué)生最熟識(shí)的事務(wù)作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培育了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)力。

《估算》教學(xué)反思篇19

在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種同等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生參加交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參加、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特殊注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有溝通，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著敬重和觀賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓溝通的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培育學(xué)生數(shù)學(xué)溝通的實(shí)力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請(qǐng)了一位學(xué)問(wèn)接受比較慢的學(xué)生，激勵(lì)她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。信任這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會(huì)不斷增加，溝通的實(shí)力也會(huì)提高。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，老師必需因勢(shì)利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，利用學(xué)問(wèn)的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛(ài)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

《估算》教學(xué)反思篇20

“新課標(biāo)”中，將對(duì)學(xué)生數(shù)感的培育和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是在學(xué)習(xí)哪種運(yùn)算時(shí)，教材中都失分注意對(duì)學(xué)生估算實(shí)力的培育。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難駕馭的。

教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參加、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特殊注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。有傾聽(tīng)，才有溝通，因此我知道學(xué)生帶著敬重和觀賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)合理