生活化數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到,幼兒數(shù)學認知能力的培養(yǎng)是教師在組織幼兒園教學活動時需要重點關(guān)注的一部分內(nèi)容。而數(shù)學認知能力其實主要強調(diào)的就是,幼兒能夠初步從生活中感受數(shù)學學科內(nèi)容的有趣和實用,發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用運用數(shù)學的方法來進行解決,進一步體驗解決問題的樂趣。為了讓幼兒在學習的過程中更加靈活地去運用所學知識,教師對幼兒的引導尤為關(guān)鍵,所以下文就針對這一內(nèi)容進行探討。一、生活化數(shù)學思維能力的內(nèi)涵生活化數(shù)學思維能力是指在日常生活中運用數(shù)學知識、方法和思維方式,解決實際問題的能力。它不僅是數(shù)學學科的核心素養(yǎng),在現(xiàn)代社會也具有十分重要的意義。生活化數(shù)學思維能力包括以下幾個方面:①實際問題的應用能力。生活化數(shù)學思維能力需要幼兒掌握將所學數(shù)學知識應用于實際問題解決的能力,這需要幼兒深入了解實際問題的背景,把所學的數(shù)學知識與實踐相結(jié)合。②數(shù)學模型的建立和應用能力。生活化數(shù)學思維能力需要幼兒掌握采用數(shù)學模型解決實際問題的能力,這需要幼兒對實際問題進行分析,確定問題的數(shù)學模型,并通過選擇恰當?shù)臄?shù)學工具和方法來解決問題。③數(shù)據(jù)分析和處理能力。生活化數(shù)學思維能力需要幼兒掌握對數(shù)據(jù)進行分析和處理的能力,這需要幼兒了解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征,運用數(shù)學方法進行數(shù)據(jù)處理和分析,并從中得出結(jié)論。④抽象思維能力。生活化數(shù)學思維能力需要幼兒掌握抽象思維能力,即從具體事物中抽象出數(shù)學概念和問題,這需要幼兒通過不斷的實踐,逐漸形成對數(shù)學概念和思維方式的理解和應用。⑤創(chuàng)新思維能力。生活化數(shù)學思維能力需要幼兒掌握創(chuàng)新思維能力,即在解決實際問題中不斷尋找新的方法和思路,這需要幼兒在實踐中積極探索和嘗試,創(chuàng)新思考,尋找合理的解決方案。生活化數(shù)學思維能力是將數(shù)學知識與實際問題相結(jié)合,并通過一定的數(shù)學方法和思維方式解決問題的能力。它需要幼兒具備實際問題的應用能力、數(shù)學模型的建立和應用能力、數(shù)據(jù)分析和處理能力、抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力等多方面的素養(yǎng),為他們今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒生活化數(shù)學思維能力的必要性生活化數(shù)學思維能力主要強調(diào)的就是教師能夠從一些生活中的問題入手,引導幼兒深入地進行思考,并且嘗試利用自己所學的一些知識去解決不同的問題,從中更加直白地感受數(shù)學的實際魅力。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的生活化數(shù)學思維能力,對幼兒的成長大有益處,具體如下:首先,能夠讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣。比如他們在日常生活中會主動地去觀察一些數(shù)學現(xiàn)象?；蛘呤窃谟龅絾栴}時,幼兒也能夠從不同的角度進行思索,研究是否可以運用自己所學解決不同的問題,以此能夠讓幼兒在成長的過程中養(yǎng)成自主解決問題的意識和能力。其次,能夠降低幼兒對教師的依賴心理,主動地進行探索,增強幼兒在學習中的積極性和成就感。傳統(tǒng)的數(shù)學教學以抽象概念和符號計算為主,缺少與實際生活場景結(jié)合的教學方法。由于數(shù)學知識本身比較枯燥,幼兒對數(shù)學的興趣和動力不夠,影響了其學習效果。此外,目前數(shù)學教育往往強調(diào)記住公式和計算技巧,而忽視了數(shù)學思維能力的培養(yǎng),考慮到數(shù)學知識需要在實踐中得到應用,但是現(xiàn)行數(shù)學教育中很少有實踐環(huán)節(jié)。一些教師的數(shù)學知識或者教學方法滯后,沒能精準地把握當前教學推進方向,導致教學效果受到影響。首先,生活化教學可以將抽象的數(shù)學知識與實際問題聯(lián)系起來,使幼兒更容易理解和掌握,提高他們的學習興趣。生活化教學可以幫助幼兒將所學的數(shù)學知識應用于實際問題中,增強他們的數(shù)學應用能力,這對幼兒未來在工作和生活中的實際應用具有重要意義。其次,生活化教學可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力,讓他們在解決實際問題時不斷嘗試新的方法和思路,并通過反思和總結(jié)不斷提升自己的能力,在實際教學的過程中,生活化教學可以通過小組討論、合作解決實際問題等方式,培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神,提高他們的溝通協(xié)作與交流能力。最后,生活化教學可以幫助幼兒通過實際問題的解決,不斷提高數(shù)學思維能力。這對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和未來面對復雜問題時的應對能力具有重要意義?；谏罨虒W培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維能力是一種有效的教學方法,它可以將數(shù)學知識與實際問題相結(jié)合,讓幼兒更好地理解和掌握所學知識,并提高他們的數(shù)學應用能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作精神,從而為幼兒未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。三、幼兒生活化數(shù)學思維能力培養(yǎng)的誤區(qū)(一)生活化教育不足幼兒生活化數(shù)學思維能力培養(yǎng)的核心理念是將數(shù)學知識應用到日常生活中,讓幼兒在實際生活中感受和探索數(shù)學。然而,在實踐中,幼兒生活化數(shù)學思維能力培養(yǎng)面臨生活化教育不足的問題,有些數(shù)學教學只停留在書本上的抽象概念和運算,對幼兒來說比較難以理解和接受。因此,需要針對幼兒的興趣點和生活場景進行設(shè)計,將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為具體的實物、事件或情境。幼兒生活化數(shù)學思維能力培養(yǎng)需要與其他科目緊密結(jié)合,形成有效的整體教育方案。例如,在自然科學中可以探究數(shù)學規(guī)律,在美術(shù)中可以通過繪畫圖形來體驗數(shù)學等,考慮到幼兒的個體差異較大,每個孩子的生長環(huán)境、興趣愛好、認知發(fā)展階段都不同,需要針對每個幼兒的特點進行教學設(shè)計,采用多樣化的教學方式和方法,讓每個孩子都能獲得有效的數(shù)學啟蒙教育。(二)感性體驗教學過少幼兒生活化數(shù)學思維能力培養(yǎng)的核心理念是通過感性體驗來啟發(fā)幼兒的數(shù)學思維能力。然而,在實踐中,幼兒生活化數(shù)學思維能力培養(yǎng)面臨感性體驗教學過少的問題,這會影響到幼兒對數(shù)學的興趣和學習效果。一些教師可能缺乏關(guān)于感性體驗教學的認識和實際經(jīng)驗,無法設(shè)計和實施具有感性體驗的教學內(nèi)容。學校或教育機構(gòu)在幼兒數(shù)學教育中只注重基礎(chǔ)概念與運算技能的傳授,而忽略了讓幼兒感受數(shù)學思想的情境教學。幼兒需要通過觀察、操作和實踐等方式來感知數(shù)學知識,但如果學校缺乏足夠的教具,就難以為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。(三)家庭環(huán)境對幼兒生活化數(shù)學思維能力的影響如果家長對數(shù)學缺乏認識或者有負面態(tài)度,那么就很難激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣和熱情,甚至會影響幼兒的數(shù)學成績和自信心。在一些家庭中,數(shù)學教育可能沒有得到應有的重視,造成孩子沒有足夠的數(shù)學啟蒙教育,不利于其日后的學業(yè)表現(xiàn)。此外,家庭經(jīng)濟條件對幼兒的數(shù)學啟蒙也有一定的影響。例如,家庭無法購買數(shù)學教具、數(shù)學書籍等資源,也會影響幼兒的數(shù)學學習,部分家長只注重讓孩子掌握基本的計算技能,而忽略了讓孩子理解數(shù)學的概念和方法,導致孩子缺乏對數(shù)學思想的深刻理解。幼兒需要在日常生活中發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學問題,這需要家長提供適當?shù)囊龑Ш椭С?。但?如果家長不鼓勵孩子進行自我探索,就不利于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學興趣和能力。(四)教學目的割裂,教學方法局限幼兒生活化數(shù)學思維能力培養(yǎng)需要教學目的與教學方法相互匹配,形成有機的整體教育方案。然而,在實踐中,幼兒生活化數(shù)學思維能力培養(yǎng)面臨的問題之一是教學目的割裂,教學方法局限。首先,有些教師只注重傳授基礎(chǔ)數(shù)學知識和技能,而忽略了培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思想和創(chuàng)新能力,導致幼兒對數(shù)學缺乏興趣,影響其日后的學習與發(fā)展。其次,有些教師采用單一的教學方法和手段來進行教學,比如將幼兒看作“小幼兒”,強調(diào)機械重復和死記硬背,這種教學方式容易使幼兒感到枯燥乏味,難以引起他們的興趣和積極性。最后,有些教師可能只注重某個特定領(lǐng)域的數(shù)學應用,而忽略了與其他科目的跨學科整合,或者沒有將數(shù)學知識與幼兒實際生活結(jié)合起來,影響了教學的有效性。四、幼兒生活化數(shù)學思維能力的實際培養(yǎng)策略為了發(fā)展幼兒的生活化數(shù)學思維能力,教師必須進行科學規(guī)劃,在關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點之后,采取有針對性的引導模式,推動教學工作的順利進行?；诖?以下圍繞幼兒生活化數(shù)學思維能力的具體培育策略提出幾點可行建議。(一)引起重視,強調(diào)引導在幼兒園教學工作開展階段,教師必須要重視幼兒生活化數(shù)學思維能力的發(fā)展。而在發(fā)展幼兒能力的過程中,并不是強調(diào)教師通過開設(shè)不同的課程引導幼兒去學習不同知識,教師應該要選擇更加輕松的方式對幼兒進行引導。比如在幼兒園階段,教師組織的課程內(nèi)容是非常豐富的,教師需要嘗試激發(fā)幼兒對不同學科內(nèi)容的探索興趣,同時也需要幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、運動等習慣。在日常生活和學習的過程中,教師就可以抓住契機來對幼兒進行引導。如在幼兒園內(nèi),幼兒日?？赡苄枰罉翘?在幼兒爬樓梯的過程中,教師可以將其和數(shù)學內(nèi)容進行融合。比如在幼兒爬上臺階的過程中,教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)自己爬了多少臺階,甚至是在幼兒爬臺階之前,教師可以先讓幼兒進行猜測,比如根據(jù)肉眼來判斷可能有多少臺階,然后教師再讓幼兒自行去進行核實,然后看哪個幼兒數(shù)得又快又準。根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn),教師可以給予獎勵。通過采用這一生活化的教學實施方式,能夠讓幼兒在日常生活中隨時隨地地去挖掘不同的數(shù)學元素,從中體會數(shù)學學習的快樂。(二)實踐教學,創(chuàng)新思維廣泛開展各類實踐活動是培養(yǎng)幼兒生活化數(shù)學思維能力的一種有效策略。以下是具體的教學方法和步驟:①組織幼兒參加數(shù)學建模、競賽等各類實踐活動,讓幼兒在實踐中不斷提高他們的數(shù)學思維能力和解決實際問題的能力。②設(shè)計好實踐活動的題目和要求,并在實踐過程中引導幼兒分析問題,找到問題的關(guān)鍵點,提出解決方案。③在實踐活動中促進幼兒之間的互動和交流,共同解決實際問題。④對幼兒的解題過程進行評價和反饋,及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,鼓勵幼兒不斷探索和嘗試新的思路和方法。⑤在實踐活動結(jié)束后,對幼兒的學習成果進行總結(jié)和反思,引導他們將所學的數(shù)學知識應用到實際生活中。通過以上教學步驟,有助于幼兒在實踐活動中深入理解和應用所學的數(shù)學知識,提高其數(shù)學思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。與傳統(tǒng)的抽象數(shù)學教學相比,實踐活動更能夠激發(fā)幼兒的興趣和動力,讓幼兒感受數(shù)學知識的實際應用和意義,更好地理解和掌握所學知識。同時,實踐活動也有助于提高幼兒的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力,為幼兒未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。(三)引入場景,活躍思維一些家長或者是教師認為幼兒年齡較小,不能夠獨立地去完成某件事情,有依賴性。但實際上,很多幼兒具有較強的自主性。因此,在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒生活化數(shù)學思維能力的過程中,教師也可以嘗試搭建更加真實的場景,并且鼓勵幼兒在真實的場景中不斷思考,開闊幼兒的思維。如教師在組織數(shù)學教學工作的過程中,可以在幼兒園內(nèi)搭建小集市。在小集市內(nèi),教師可以提供不同的物品,在每個物品上標上相應的價格,考慮幼兒的年齡較小,教師可以選擇數(shù)值較小的整數(shù),然后教師可以為幼兒提供不同面值的紙幣,幼兒需要利用自己擁有的這個紙幣去購買自己需要的物品。例如幼兒喜歡一輛小玩具車,標價是5元,如果幼兒只有5元,就可以思考是否需要找零。再比如,如果幼兒手中只有2元,要買5元的東西,應該怎么辦?在組織這一活動之后,引導幼兒對數(shù)學運算有初步的了解,并且在孩子們計算的過程中,教師可以提供幫助。教師可以為幼兒提供一些計算的工具,如小棒等,然后幼兒可以在相關(guān)工具的輔助之下,投入計算環(huán)節(jié),有助于提高幼兒的思維能力。(四)游戲教學,激發(fā)興趣開展情景模擬教學活動也是培養(yǎng)幼兒生活化數(shù)學思維能力的一種有效策略。首先,教師可以選取與所學數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)的實際場景,如超市購物、旅行、建筑設(shè)計等,在此基礎(chǔ)上建立相應的模擬環(huán)境,讓幼兒置身于真實場景中,感受數(shù)學知識的應用和意義。其次,需要廣泛引導幼兒通過觀察、測量、計算等方式,探究解決實際問題的思路和方法。再次,通過小組合作學習的方式,促進幼兒之間的互動和交流,共同解決實際問題,并對幼兒的解題過程進行評價和反饋,及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,鼓勵幼兒不斷探索和嘗試新的思路和方法。最后,在教學結(jié)束后,對幼兒的學習成果進行總結(jié)和反思,引導他們將所學的數(shù)學知識應用到實際生活中。通過以上教學步驟,有助于幼兒在情景模擬的環(huán)境下,深入理解和運用所學的數(shù)學知識,提高數(shù)學思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。與傳統(tǒng)的抽象數(shù)學教學相比,情景模擬教學更能夠激發(fā)幼兒的興趣和動力,讓幼兒感受數(shù)學知識的實際應用和意義,從而更好地理解和掌握所學知識。在游戲化教學的過程中,實際教學應該按照以下要求進行優(yōu)化:第一,應該選取與所學數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)的游戲,在游戲中引入數(shù)學元素,讓幼兒在游戲中學習數(shù)學知識。第二,設(shè)計好游戲規(guī)則和關(guān)卡,并在游戲中設(shè)置難度級別,讓幼兒逐步掌握所學知識。第三,在游戲中引導幼兒深入思考和分析,從游戲中尋找、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。第四,創(chuàng)造性地使用不同的游戲形式,如角色扮演、競賽等,激發(fā)幼兒積極參與和主動學習。第五,在游戲中融入獎勵機制,鼓勵幼兒不斷挑戰(zhàn)自我,提高其學習興趣和動力,在游戲結(jié)束之后,需要對幼兒的游戲過程進行評價和反饋,及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,幫助幼兒鞏固所學知識并提高數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力。通過以上教學步驟,幼兒可以在游戲中學習數(shù)學知識,增加他們對數(shù)學學科的興趣和動力,同時也能夠提高他們的數(shù)學思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。與傳統(tǒng)的抽象數(shù)學教學相比,游戲化教學更加生動有趣,能夠提高幼兒的注意力和參與度,讓學習成為一種享受。(五)家校配合,靈活學習教學本身來源于現(xiàn)實生活,在培養(yǎng)幼兒的生活化數(shù)學思維能力的過程中,除了由幼兒在幼兒園內(nèi)進行學習之外,幼兒教師也可以與家長之間進行配合。比如幼兒教師可以為家長提供一些不同的建議,讓家長在家庭中也能夠?qū)τ變哼M行引導。如在幼兒學習了數(shù)字之后,他們會了解數(shù)字存在差異。為了讓孩子們有更加深刻的學習印象,教師可以直接為幼兒布置不同的課后學習任務(wù)。比如教師可以讓幼兒在家長的配合和引導之下去量一量家中的墻壁或者是不同物體的長度和高度,甚至是可以直接讓幼兒來比較這些不同物體的大小。在設(shè)計這一活動之后,能夠進一步拓展幼兒的學習空間,讓幼兒除了在幼兒園內(nèi)進行探索,在日常生活中也能夠積極主動展開探索,并且能夠在接觸了一些數(shù)學知識之后,可以更加靈活地進行應用,以此激發(fā)幼兒的數(shù)學學習潛力。(六)以實踐操作為主線,積累數(shù)學經(jīng)驗數(shù)學來源于生活,日常生活中有很多教學素材。教師應著重引導幼兒對某一特定問題進行探討,在解決問題時學會數(shù)學知識,提高幼兒專注力和思維的發(fā)散性,促進對數(shù)學知識的多元轉(zhuǎn)化。教師在生活場景中展開教學,可以就場景中遇到的特定問題讓幼兒進行思考,并進行討論。如午餐時可以讓幼兒嘗試分配餐具,數(shù)一數(shù)每張桌子對應擺放多少餐具,并動手分一分餐具。在跨輪胎的課外活動中教師提問:“為什么輪胎是圓的?輪胎做成圓的有什么好處嗎?”并就問題讓幼兒借助積木、橡皮泥進行動手操作,嘗試一下不同形狀的物體的移動。在畫圓時:“如何不借助圓規(guī)進行作畫?”就這些生活中常見的問題,引導幼兒展開探究,教師可以與幼兒互相協(xié)作解決問題,發(fā)揮幼兒的主體作用,培養(yǎng)幼兒自主性、提高教學趣味性,鼓勵孩子自主求知,從而促進幼兒的數(shù)學思維發(fā)展。幼兒的數(shù)學思維能力是建立在一定的數(shù)學經(jīng)驗基礎(chǔ)上的,操作學習能幫助幼兒獲得直接的經(jīng)驗,潛移默化地促進他們數(shù)學思維能力的提高。因此,在教學實踐中,幼兒教師應以幼兒的實踐練習為主線,更好地幫助幼兒積累直接的生活經(jīng)驗,為提升幼兒的數(shù)學思維能力奠定基礎(chǔ)。例如,幼兒教師組織幼兒參加建構(gòu)區(qū)活動,建構(gòu)區(qū)活動以幼兒的搭建等操作性活動為主。為了引導幼兒加強對形狀的認識,幼兒教師提出了活動的要求:“請小朋友們將形狀一樣的積木排成一隊?！币筇岢鲋?幼兒開始以下實踐操作。在這個過程中,無論是“選”還是“排”,都有助于使幼兒形成對“形狀”的直接認識,提高幼兒的數(shù)學思維能力。在此過程中,幼兒教師還可以適當提高活動的難度,以實現(xiàn)多元化的教育目標。如“將長方形的積木排在中間,三角形積木在長方形積木的左邊,正方形積木在長方形積木右邊”,該要求,不僅有助于幼兒形成對“形狀”的認識,更形成了對“位置”的認識。(七)積極探索,提高思維潛力幼兒階段是兒童數(shù)學發(fā)展的重要時期。在幼兒教育中,如何利用幼兒生活中的數(shù)學情境,激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣,提高幼兒的數(shù)學思維水平是教育工作者和家長的重要任務(wù)。數(shù)學思維能力作為幼兒思維能力的一種體現(xiàn),體現(xiàn)了幼兒智力水平發(fā)展程度。良好的數(shù)學思維有利于幼兒思辨能力和觀察能力的發(fā)展,提高幼兒思維和操作能力。幼兒思維的發(fā)展不是一蹴而就的,也不是僅憑書本知識就能夠起到完全的作用。在數(shù)學活動中,幼兒教師應當給幼兒提供各種創(chuàng)造性的材料,讓他們在活動中能夠親身地感知體驗,通過自我探索來發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。幼兒正處于想象力十分活躍的時期,教師可以借助生活中的例子,激發(fā)幼兒想象力,因為創(chuàng)造性的活動是無法離開生活實際的。如在活動“圖形娃娃變魔術(shù)”中,可以充分發(fā)揮幼兒的想象能力,讓幼兒自行對圖形進行改造,他們會發(fā)揮創(chuàng)造力,將這些圖形變成自己在生活中所見到的物品,有的幼兒會將圓形變成晴天娃娃的臉、自行車的輪子、漂亮的眼睛等;有的會把正方形變成電視機、柜子、房子等;有的會把三角形添畫成圍巾、小旗子、雨傘等。在這樣的樂趣活動中,幼兒對幾何圖形有了更深的認識,并且他們會大膽地創(chuàng)作各式各樣的生活物品,這培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維,促進了幼兒的成長。(八)運用幼兒園日?；顒?提高幼兒對數(shù)學思維的興趣幼兒園是幼兒成長的重要場所,在幼兒園的日?；顒又?教師可以巧妙地融入數(shù)學元素,激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣。教師在制訂周計劃時,可以讓幼兒一起參與,與幼兒討論本周將會進行的活動,并帶領(lǐng)幼兒量算時間,比如:“我們?nèi)ヒ巴馔卣够顒有枰嚅L時間呢?”“我們這個星期一共有幾天時間呢?”這樣可以讓幼兒通過實際操作,體驗時間的流逝和時間的量化。在整理教室時,可以讓幼兒幫忙分類整理玩具和書籍,并引導幼兒量算和比較不同物品的數(shù)量和大小,比如:“我們今天整理了幾本書?”“哪個玩具更大一些呢?”通過這樣的活動,可以讓幼兒在日常生活中自然而然地接觸數(shù)學,并且通過觀察和比較,培養(yǎng)幼兒對數(shù)量和大小的概念。在制作小禮品時,可以讓幼兒參與制作,并引導幼兒量算所需材料的數(shù)量:“我們需要多少張紙才能制作10個小星星呢?”通過這樣的活動,可以讓幼兒在實際操作中掌握數(shù)字的大小和數(shù)量的概念,提高他們的數(shù)學能力。在角色情境中,可以讓幼兒扮演“數(shù)學小偵探”“數(shù)學廚師”等數(shù)學角色,讓幼兒在情境中自然而然地接觸數(shù)學,培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣。也可以通過在日?；顒又星擅钊谌霐?shù)