新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略探究

新高考政策的改革,不僅僅改革了高考內(nèi)容,更重要的是針對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,即學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí),還需具備較強(qiáng)的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)等。為了能幫助學(xué)生適應(yīng)這一變化,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但通過(guò)觀察得知,依舊有很多教師沒(méi)能緊跟教育領(lǐng)域的發(fā)展潮流,始終奉行應(yīng)試教育理念,習(xí)慣于向?qū)W生“灌輸”,既不利于學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步,也不能滿足新高考的教育要求。因此,十分有必要針對(duì)新高考下語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行深入的研究,從而推動(dòng)學(xué)生更從容地面對(duì)新高考政策下的人才選拔。一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析(一)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念需改革從表面上看,新高考政策似乎強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文題型、語(yǔ)文題量這兩個(gè)方面的改變?？蓪?shí)際上,卻是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求,尤其需要及時(shí)改革教學(xué)理念。但在實(shí)際的語(yǔ)文課堂上,發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)。雖然不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文高考題型的轉(zhuǎn)變,但忽視了自身語(yǔ)文教學(xué)理念的改革,依舊奉行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念,選擇不停地向?qū)W生生硬灌輸語(yǔ)文知識(shí)。不僅會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力,而且還阻礙了學(xué)生其他方面的成長(zhǎng),進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)形成負(fù)面影響。(二)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式需改革新高考政策強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。而高中階段的學(xué)生普遍喜歡各種新穎、有趣的語(yǔ)文課堂,意味著教師要盡可能創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),多數(shù)教師并未注重語(yǔ)文教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革,忽視了學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求,只是習(xí)慣于采用單一、固化的口頭講解形式。雖然目的是向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí),但導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的氛圍十分枯燥、無(wú)趣,難以吸引到學(xué)生。面對(duì)這樣吸引力不足的語(yǔ)文課堂,學(xué)生很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響到學(xué)生最終的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益。二、新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變必要性(一)高考內(nèi)容的轉(zhuǎn)變通過(guò)對(duì)比和分析,不難看出語(yǔ)文高考的范圍已經(jīng)發(fā)生了較大的改變,不再僅僅局限于語(yǔ)文教材,大體轉(zhuǎn)向更為廣闊的范圍?；谠撧D(zhuǎn)變,語(yǔ)文課堂教學(xué)也需要進(jìn)行改革。雖然說(shuō),語(yǔ)文教材屬于十分關(guān)鍵的語(yǔ)文教學(xué)資源,但卻不是唯一資源。作為教師,更應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上,合理向外擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。既能為學(xué)生營(yíng)造豐富的語(yǔ)文課堂,又能展現(xiàn)語(yǔ)文課程的較大魅力。在向外擴(kuò)充時(shí),教師必須保證所選擇內(nèi)容與語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系性,決不能發(fā)生脫離,否則得不償失。(二)高考題型的轉(zhuǎn)變?nèi)缃?語(yǔ)文高考中的基礎(chǔ)知識(shí)小題已經(jīng)基本消除,反而出現(xiàn)了更多的文本閱讀理解題型。換言之,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理解能力、閱讀能力有了更高的要求。倘若教師依舊按照以往的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,不停地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí),那么學(xué)生將無(wú)法獨(dú)立解決文本閱讀理解題型,進(jìn)而影響到學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步。故而,新高考背景下高中語(yǔ)文教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué),注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的鍛煉和發(fā)展。唯有這樣,才能幫助學(xué)生更加輕松地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文高考,達(dá)到推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。三、新高考背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略(一)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景真實(shí)、具體的語(yǔ)文教學(xué)情景,既能讓學(xué)生快速釋放出較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能量,又能推動(dòng)學(xué)生深刻把握語(yǔ)文課文所表達(dá)的情感,這也是響應(yīng)新高考教學(xué)要求的直接途徑。因此,新高考背景下,高中語(yǔ)文教師需注重語(yǔ)文教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)時(shí),教師務(wù)必要考慮到具體的語(yǔ)文課文內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)該情景,學(xué)生將迅速對(duì)語(yǔ)文課文產(chǎn)生熟悉感,不自覺(jué)地參與到語(yǔ)文課堂上,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文課文的情感互動(dòng),從而為學(xué)生輕松面對(duì)新高考奠定基礎(chǔ)。比如,在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一篇課文時(shí),為了能讓學(xué)生的注意力快速集中到本篇課文上,教師可向?qū)W生展示秋天的圖片,以烘托出秋天的氣氛。在這些圖片的感染下,學(xué)生不自覺(jué)地融入了秋天這個(gè)季節(jié)中。這時(shí)候,教師再結(jié)合圖片進(jìn)行引導(dǎo):“同學(xué)們,在你們的印象中秋天是什么樣子的呢?能否用語(yǔ)言描述一下呢?有哪些詩(shī)句是描述秋天的呢?”由此啟發(fā)學(xué)生思考秋天,為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。有的學(xué)生說(shuō)秋天是豐收的季節(jié);還有的學(xué)生說(shuō)秋天的景色很漂亮;等等。最后,再以學(xué)生的回答為基礎(chǔ),順勢(shì)導(dǎo)入《故都的秋》這篇課文,帶領(lǐng)學(xué)生一起分析作者筆下的秋天。通過(guò)這樣的方法創(chuàng)設(shè)秋天的圖片情景,既能拉近學(xué)生與《故都的秋》這篇課文之間的距離,又能幫助學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。(二)采用語(yǔ)文微課教學(xué)與傳統(tǒng)的高考政策相比,新高考政策更加關(guān)注學(xué)生終身能力的發(fā)展。換言之,語(yǔ)文課堂教學(xué)也需側(cè)重于這一點(diǎn)。微課教學(xué)則可以推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),這是鍛煉學(xué)生終身能力的關(guān)鍵。因此,新高考背景下,高中語(yǔ)文教師不妨采用語(yǔ)文微課教學(xué)。根據(jù)具體的語(yǔ)文課文,設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)文微課視頻,并推送給學(xué)生。在該視頻的輔助下,學(xué)生即使脫離了教師的正確指導(dǎo),也能完成高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí),這既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí),又能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。比如,在學(xué)習(xí)《短歌行》這首古詩(shī)的時(shí)候,為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師可提問(wèn)設(shè)計(jì)好語(yǔ)文微課教學(xué)視頻。第一步,在視頻的開(kāi)端,展示歷史人物的圖片和影視資料,提升視頻本身的趣味性。在學(xué)生觀看時(shí),他們也將能初步了解到這些歷史任務(wù),為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二步,正式講解這首古詩(shī)的內(nèi)容,包括注釋等,使學(xué)生能全面掌握古詩(shī)內(nèi)容。第三步,在微課視頻的結(jié)尾部分增設(shè)總結(jié)環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié),再次幫助學(xué)生鞏固這首古詩(shī)。與教師直接口頭講解相比,這種語(yǔ)文微課視頻形式更加真實(shí)、更加具體,語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍將變得更加濃烈,學(xué)生最終的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量也可得到較好的保證。(三)組織小組合作探究實(shí)際上,新高考政策對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生深刻理解語(yǔ)文課文內(nèi)容及其情感,更重要的是關(guān)注學(xué)生探究能力、交流能力的培養(yǎng)。要想達(dá)到這一要求,那么小組合作形式的組織是必不可少的。因此,新高考背景下,高中語(yǔ)文教師需適當(dāng)組織該形式。在保證分組合理性的基礎(chǔ)之上,再設(shè)計(jì)出科學(xué)的語(yǔ)文任務(wù),讓學(xué)生共同展開(kāi)語(yǔ)文探究。如此一來(lái),既能讓學(xué)生擁有獨(dú)立探究的空間,又能幫助學(xué)生積累到更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步有著較大的積極作用。比如,在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文的時(shí)候,為了滿足新高考政策的語(yǔ)文教學(xué)要求,教師可嘗試組織小組合作的形式。第一步,依據(jù)互補(bǔ)的原則,將不同的學(xué)生分到一個(gè)小組中,使小組內(nèi)形成一定的坡度,每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到小組的交流與合作中。第二步,給出小組任務(wù):小組共同閱讀《赤壁賦》,結(jié)合注釋,嘗試進(jìn)行翻譯,大致把握各段的內(nèi)容含義;小組共同探究《赤壁賦》,嘗試總結(jié)出作者所表達(dá)的情感;小組積極交流,體會(huì)、總結(jié)《赤壁賦》所采用的寫(xiě)作手法。接下來(lái),再讓小組圍繞以上任務(wù)展開(kāi)交流和探究。在合作過(guò)程中,有的成員負(fù)責(zé)翻譯,有的成員負(fù)責(zé)探究作者的情感。最后,小組成員再將所得信息匯集到一起,并展開(kāi)交流,發(fā)生思維上的碰撞,獲得不同程度上的語(yǔ)文成長(zhǎng)。(四)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文提問(wèn)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上,教師習(xí)慣于直接將語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,學(xué)生缺乏思考與分析,導(dǎo)致他們只是形成表面理解,無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。最能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的直接途徑就是語(yǔ)文課堂提問(wèn),因此,新高考背景下,高中語(yǔ)文教師需巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文提問(wèn),讓學(xué)生在思考、分析中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在設(shè)計(jì)時(shí),教師務(wù)必要保證語(yǔ)文問(wèn)題的難易程度,決不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜,否則將難以發(fā)揮出語(yǔ)文問(wèn)題的真正教育效能,甚至?xí)璧K學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步。比如,在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文時(shí),為了能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課文中人物形象,教師可采用提問(wèn)的方式。第一步,直接提問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,通過(guò)閱讀本篇課文,你們能不能說(shuō)一說(shuō)本篇課文涉及哪些人物呢?是采用了什么描寫(xiě)手法呢?是正面描寫(xiě)還是側(cè)面描寫(xiě)?能否具體說(shuō)明一下呢?”由此帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文中的人物形象,為后續(xù)的語(yǔ)文思考奠定基礎(chǔ)。等到學(xué)生說(shuō)到“林黛玉”這個(gè)人物的時(shí)候,教師可繼續(xù)追問(wèn):“那這個(gè)人物第一次進(jìn)入賈府的時(shí)候心情是怎樣的呢?找出課文中描寫(xiě)該人物心情的句子?！庇纱藥ьI(lǐng)學(xué)生嘗試分析“林黛玉”這個(gè)人物形象。與此同時(shí),還可針對(duì)“王熙鳳”這個(gè)人物進(jìn)行提問(wèn):“那么這個(gè)人物出場(chǎng)有什么特點(diǎn)呢?”在這些問(wèn)題的啟發(fā)下,學(xué)生也將可以有目的地分析本篇課文,進(jìn)而幫助學(xué)生深刻掌握課文內(nèi)容。(五)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)其實(shí),新高考政策倡導(dǎo)的是“學(xué)以致用”,即學(xué)生需在充分把握語(yǔ)文知識(shí)的前提之下再學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上,學(xué)生只能不停地被動(dòng)接受,沒(méi)有運(yùn)用的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn),語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展非常有必要。因此,新高考背景下,高中語(yǔ)文教師需注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。這也就要求教師結(jié)合具體的語(yǔ)文知識(shí),把握學(xué)生的興趣愛(ài)好,制訂出能吸引學(xué)生參與的活動(dòng),像專題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、演講活動(dòng)、辯論活動(dòng)等。這可以大幅度提升語(yǔ)文知識(shí)本身的趣味性,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益也將會(huì)得到相應(yīng)的提升。比如,在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文的時(shí)候,為了能讓學(xué)生體會(huì)到燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù),教師可組織角色扮演的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng):學(xué)生自主閱讀本篇文言文,體會(huì)文言文中的人物形象,嘗試將其改編成話劇。在改編和扮演的過(guò)程中,學(xué)生需針對(duì)文言文進(jìn)行深層分析,并解讀人物的心理變化。同時(shí),還需查閱相關(guān)的人物資料。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)后,學(xué)生對(duì)燭之武這一形象的認(rèn)知會(huì)變得更加深刻。最后,再讓學(xué)生呈現(xiàn)出他們改編的話劇。此外,還可讓學(xué)生分享他們對(duì)該人物形象的感悟。通過(guò)這樣的改編話劇活動(dòng),既能讓學(xué)生深刻把握到語(yǔ)言藝術(shù),而且還可以大幅度地提升學(xué)生的參與度,有益于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能的提升。(六)改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)上文已經(jīng)分析到,新高考政策對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求。通常來(lái)說(shuō),教師并未注意到這一點(diǎn),造就了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍偏弱。因此,新高考背景下,高中語(yǔ)文教師須及時(shí)改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)。一方面,可引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀語(yǔ)文課文,使學(xué)生能掌握到基本語(yǔ)文知識(shí);另一方面,還可向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的課外讀物,使學(xué)生了解到更多的優(yōu)秀文化。無(wú)論是哪一種,既能起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的作用,又能進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野,豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,推動(dòng)學(xué)生逐漸建立起完善的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如,在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候,教師可組織“文化主題”的語(yǔ)文閱讀活動(dòng):每一個(gè)學(xué)生都需圍繞該主題展開(kāi)閱讀,并嘗試說(shuō)出自己的閱讀心得或者見(jiàn)解。這時(shí)候,教師不必強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀哪一篇課文,或者是哪一首古詩(shī)詞,而是放任學(xué)生自主選擇,給學(xué)生足夠的語(yǔ)文閱讀空間。如此一來(lái),學(xué)生將可以站在文化的角度上來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀。為體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值,教師還可增設(shè)其他環(huán)節(jié),像學(xué)生互動(dòng)等。最后,再讓學(xué)生分享他們選擇的讀物以及心得。通過(guò)這樣改革語(yǔ)文閱讀活動(dòng),既能讓學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀意識(shí),而且還能讓學(xué)生的閱讀視野得到進(jìn)一步的開(kāi)闊。(七)合理引入信息技術(shù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂通常是以語(yǔ)文教材為主,運(yùn)用固化的口頭形式向?qū)W生輸送。既枯燥,又無(wú)趣。再加上高中階段的學(xué)生需要面臨多學(xué)科的壓力,導(dǎo)致他們更不愿意主動(dòng)參與無(wú)趣的語(yǔ)文課堂,這不符合新高考政策的要求。而信息技術(shù)這種手段則能以圖片、視頻等新穎的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,更能抓住學(xué)生的眼球。因此,新高考背景下,高中語(yǔ)文教師需合理引入該技術(shù)。根據(jù)具體的語(yǔ)文知識(shí),選擇與之相關(guān)的圖片、視頻內(nèi)容,給學(xué)生營(yíng)造出活力滿滿、趣味滿滿的語(yǔ)文課堂,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。比如,在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文的時(shí)候,要求學(xué)生能把握作者描寫(xiě)人物性格的方法,倘若只讓學(xué)生根據(jù)文字描述來(lái)理解,相對(duì)來(lái)說(shuō)難度比較高,不利于學(xué)生理解。對(duì)此,教師則可改以視頻的形式。首先,利用信息技術(shù),播放《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的視頻片段,給學(xué)生多個(gè)感官帶來(lái)刺激,讓學(xué)生能結(jié)合視頻內(nèi)容來(lái)理解課文內(nèi)容,包括林沖的心理變化等。在播放過(guò)程中,學(xué)生不由自主地被吸引到。與此同時(shí),還可再次為學(xué)生播放解析視頻,進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。等到視頻結(jié)束后,教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起展開(kāi)分析。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容不再那么難以理解,而是轉(zhuǎn)變成他們?nèi)菀桌斫獾囊曨l模樣。如此一來(lái),學(xué)生很容易就能理解作者表現(xiàn)人物性格的方法,推動(dòng)學(xué)生高效率地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。(八)完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)公正公平的教育并不是說(shuō)制訂出完全相同的教育,而是給不同的學(xué)生制訂出適合他們成長(zhǎng)的教育,使全體學(xué)生都能從中有所收獲。而教師通常只是給出學(xué)生統(tǒng)一化的評(píng)價(jià),像“你很好”“你很棒”等,并不能給學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。因此,新高考背景下,高中語(yǔ)文教師需及時(shí)完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。那么,需要把握學(xué)生具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況,給出不同的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí),也能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。比如,在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一篇課文的時(shí)候,教師需制訂出不同層次的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),使學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)知自我,使全體學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)成就感。經(jīng)過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生已經(jīng)能初步掌握到文章中所采用的倒敘手法,那么教師則可以給予正向的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生能夠在今后更認(rèn)真地對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí),還有部分學(xué)生出現(xiàn)退步的情形,無(wú)法理解課文中祥林嫂這個(gè)形