教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

你為什么學(xué)習(xí)？小時(shí)候你的老師和父母是怎樣激勵(lì)你學(xué)習(xí)的？案例：卡爾．劉易斯給十年級(jí)的學(xué)生上美國歷史課。在上課鈴響之前同學(xué)們?cè)缫言谧簧狭耍蠹叶技鼻械氐却险n。但是遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治．華盛頓的模樣走了進(jìn)來。他完全是18世紀(jì)的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)在，我開始主持立憲會(huì)議?！?/p>

為了這一天，學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備了好幾周。每組由2、3名學(xué)生組成，各組分別代表原來的13個(gè)州。每個(gè)小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時(shí)代、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關(guān)內(nèi)容。兩天前，劉易斯先生曾對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，告訴他們每個(gè)州對(duì)于一些重要問題的立場。

準(zhǔn)備這場討論時(shí)，每個(gè)小組都必須保證其成員能夠代表整個(gè)團(tuán)體的意見。為此，劉易斯先生給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)編了一個(gè)號(hào)碼，數(shù)字從1到3。當(dāng)要求某一代表團(tuán)發(fā)言時(shí)，劉易斯先生喊一個(gè)號(hào)碼，那么持有該號(hào)碼的學(xué)生就要代表小組發(fā)言。劉易斯先生扮演成華盛頓，他首先對(duì)所討論問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發(fā)言，該州的代表是貝斯．安德魯斯。貝斯是一個(gè)害羞的女孩，但是她和同伴做了充分準(zhǔn)備，并且她也知道同伴是她的后盾。……

在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過程中，劉易斯先生對(duì)她所闡述的歷史的準(zhǔn)確性、所代表的州的實(shí)際利益的恰當(dāng)性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進(jìn)行評(píng)分。每節(jié)課結(jié)束后，他將會(huì)用這些分?jǐn)?shù)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論在繼續(xù)。在討論的過程中，每個(gè)代表團(tuán)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行某種“討價(jià)還價(jià)的交易”，投票贊成其他州在一些重要問題上的立場，因而換取其他州對(duì)自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會(huì)議，對(duì)10個(gè)重要的問題進(jìn)行了表決。表決結(jié)束后，下課鈴響了，學(xué)生們涌向餐廳，此時(shí)他們還在繼續(xù)爭論著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)推力，拉力，壓力你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？

換句話說：你為什么刻苦努力地學(xué)習(xí)？想學(xué)到知識(shí)，提高能力，將來能找份好工作。想讓父母高興。想證明自己的能力與價(jià)值?！?/p>

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力

和附屬內(nèi)驅(qū)力

奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitivedrive）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（ego-enhancementdrive）以及附屬內(nèi)驅(qū)力（affiliativedrive）?！?/p>

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力

是一個(gè)人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。在成就動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力這三個(gè)組成部分的不同比重，通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族以及人格等因素的不同而有異。

你為什么要修心理學(xué)？通過心理學(xué)學(xué)習(xí)，你希望得到什么？你覺得你能順利地修完心理學(xué)嗎？如果你考試沒通過，你認(rèn)為是什么原因引起的？對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

⑴．內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)本身，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。

外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)本身，而在活動(dòng)之外。孩子們?yōu)槭裁床怀沉艘晃焕先嗽谝粋€(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)金的時(shí)候，老人開始逐漸減少所給的獎(jiǎng)金，最后無論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。[實(shí)驗(yàn)]心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項(xiàng)活動(dòng)程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎(jiǎng)勵(lì)組)被試有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。

德西效應(yīng)1.外部獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)削弱動(dòng)機(jī)2.教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。[啟示]高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)近景性直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性間接動(dòng)機(jī)一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

有些心理學(xué)家認(rèn)為，沒有動(dòng)機(jī)任何學(xué)習(xí)都不會(huì)發(fā)生；有些心理學(xué)家完全否認(rèn)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要變量；許多心理學(xué)家則指出，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中是一個(gè)很有效能的因素，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，然而這并不意味著動(dòng)機(jī)是個(gè)必不可少的條件

。

動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用是一個(gè)有爭議的問題。但是人類要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。長期的有意義的學(xué)習(xí)，需要個(gè)體不斷的積極努力，需要?jiǎng)訖C(jī)提供支持和促進(jìn)活動(dòng)的力量。

第二節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義理論家用獲得強(qiáng)化和避免懲罰來解釋動(dòng)機(jī)。而其他的理論家則喜歡用需要的滿足來解釋動(dòng)機(jī)。思考1：對(duì)7歲兒童很有效的策略用于14歲兒童時(shí)，就會(huì)顯得矯揉造作。為什么？思考2：國家為什么要設(shè)立助學(xué)，勵(lì)志類獎(jiǎng)學(xué)金？要注意些什么？判斷說明題（先對(duì)陳述做出判斷，然后再進(jìn)行分析說明）“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。思考3：思考4：每年九月份開學(xué)后，咨詢室里會(huì)接待到個(gè)別“郁悶”的學(xué)優(yōu)生，他們抱怨大學(xué)考核不客觀，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定不合理，你會(huì)如何輔導(dǎo)他們？思考5：我們可以觀察到一些現(xiàn)象：有些學(xué)生在課堂睡覺，玩耍，每次考試成績卻挺不錯(cuò)，原來他總是放學(xué)回家后學(xué)習(xí)；有些學(xué)生“高喊”著“六十分萬歲”，宣稱自己根本不要努力學(xué)習(xí)……一．強(qiáng)化理論

行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體所經(jīng)歷的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)被激勵(lì)去做那些受到強(qiáng)化的行為。外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生更關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)，而不是學(xué)習(xí)本身或者通過學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步。使用外部獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生的另一個(gè)問題是隨著生年齡的增長，這種體系的有效性會(huì)下降。二．需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)人只有在低級(jí)需要得到部分滿足的情況下，才會(huì)尋求高級(jí)需要的滿足。層次越低的需要，出現(xiàn)越早。層次越低的需要，力量越強(qiáng)。馬斯洛對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行了有意義的區(qū)分：缺失需要和成長需要。忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照馬斯洛的理論對(duì)教育的重要意義就在于，他對(duì)缺失需要和成長需要的解釋。如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。

三、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感：自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自我效能的作用：決定對(duì)活動(dòng)的選擇；影響人們對(duì)困難的態(tài)度；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

結(jié)果因素強(qiáng)化行為的影響因素（期望）先行因素結(jié)果期望期望效能期望：能力的推測和判斷習(xí)得性無力感的產(chǎn)生learnedhelplessness(Seligman,1975)：

——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖骸皩斫Y(jié)果也不可控?！北憩F(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。

把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個(gè)無法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度能夠引起狗的痛苦，但不會(huì)傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開始被電擊時(shí)，拼命掙扎，想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當(dāng)把經(jīng)過前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。

而對(duì)照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個(gè)程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。[塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn)]

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很強(qiáng)的“跳蚤”變成了一只只會(huì)在桌面上爬來爬去的“爬蚤”。跳蚤變成了爬蚤

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般來說，如果一個(gè)人的自我效能水平越高，那么他就越有可能獲得他所期望的目標(biāo)。（形成正確的自我概念）

為了增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)為他們的學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)的、具體的、可達(dá)到的目標(biāo)，然后還幫助他們制定計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。（如何設(shè)計(jì)教學(xué)？）影響自我效能感的因素1、個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)；2、替代經(jīng)驗(yàn)；3、情緒喚醒。四、成就動(dòng)機(jī)論默里：成就需要即克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。力求成功的意向成就動(dòng)機(jī)避免失敗的意向

情緒沖突一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大多數(shù)人選擇獲勝可能性在40%--60%之間。為什么大多數(shù)人偏愛中等難度的任務(wù)呢？什么理論能對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)做出解釋？成就追求理論原理建立的基礎(chǔ)：人們通過選擇最有可能達(dá)到價(jià)值目標(biāo)的那些活動(dòng)，使享樂追求增加到最大的限度。成就行為是希望成功與擔(dān)憂失敗兩種情緒沖突的結(jié)果成就動(dòng)機(jī)是追求成功和回避失敗的合成傾向。Ts=Ms?Ps?IsTaf=Maf?Pf?（-If）合成T=Ts–Taf

T=

(Ms–Maf)?

[Ps?(1-Ps)]控制點(diǎn)理論羅特期望、強(qiáng)化和強(qiáng)化的價(jià)值---行為控制點(diǎn)：對(duì)強(qiáng)化的偶然性程度形成的普遍信念。內(nèi)控外控六、歸因理論歸因（attribution）是指對(duì)一個(gè)特定行為發(fā)生原因的解釋。指導(dǎo)原則和基本假設(shè)：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。試圖解釋事件發(fā)生的原因，為成敗尋求多方面的原因（內(nèi)外）。韋納的成敗歸因理論(B.Weiner,1982)三維度內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)的穩(wěn)定的不穩(wěn)的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣好壞數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)將成功歸因?yàn)榉€(wěn)定的原因

因?yàn)槲也粩鄬W(xué)習(xí)，所以我很聰明。

我很聰明，無論我做什么，都會(huì)成功。

老師喜歡我。

我猜中了考試題目。可控不可控內(nèi)部外部將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感（learnedhelplessness）。積極的歸因模式成功能力和努力自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)消極的歸因模式成功運(yùn)氣不在乎，很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪，降低對(duì)成功的期望缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)七、成就目標(biāo)理論德維克（20世紀(jì)80年代）1兩種不同的能力觀：能力實(shí)體觀能力增長觀2動(dòng)機(jī)與目標(biāo)定向

一些學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)（learninggoals）（也稱為任務(wù)目標(biāo)或掌握目標(biāo)[masterygoals]）的；而有的學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)則是指向表現(xiàn)目標(biāo)（performancegoals）。

思考：你屬于那種類型的目標(biāo)定向？怎樣實(shí)現(xiàn)成績目標(biāo)向掌握目標(biāo)的轉(zhuǎn)化？

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)時(shí)刻注意關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和技能本身的熱愛。尤其是當(dāng)學(xué)生逐漸長大時(shí)，更應(yīng)該避免他們把注意力過分地集中于績效目標(biāo)，從而損害了其學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我價(jià)值理論科溫頓：基本假設(shè)：當(dāng)自己的自我價(jià)值受到威脅時(shí)，人類將極力維護(hù)。人類將自我接受作為最優(yōu)先追求。保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面自我形象的傾向就是自我價(jià)值動(dòng)機(jī)?；乇苁?--追求成功

自我決定理論德西和瑞安自我決定是一種選擇性的潛能，建立在自我需要與環(huán)境的基礎(chǔ)上。爭取自主性、他人歸屬感與自我決定感以獲得勝任感、自主性和歸屬感。內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)化動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和培養(yǎng)一、人類原始學(xué)習(xí)需要的形成和發(fā)展二、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)校效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

從求知方面看，一個(gè)學(xué)生在行為上的理想表現(xiàn)應(yīng)該是：會(huì)讀書（能不能學(xué)，智能問題）；b.用功讀書（愿不愿學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；c.熱愛讀書（愛不愛學(xué)，求知興趣）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也應(yīng)視為教學(xué)的目的之一第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)認(rèn)知失調(diào)理論（

Festinger）Festinger認(rèn)為認(rèn)知是指任何一種知識(shí)，人的認(rèn)知元素是無窮無盡的，它們之間存在著三種關(guān)系：協(xié)調(diào)、不相關(guān)、不協(xié)調(diào)。一般說來，人們很難將認(rèn)知中各種元素統(tǒng)一和協(xié)調(diào)起來。不協(xié)調(diào)有程度上的差別：不協(xié)調(diào)認(rèn)知項(xiàng)目的數(shù)量X認(rèn)知項(xiàng)目的重要性協(xié)調(diào)認(rèn)知項(xiàng)目的數(shù)量X認(rèn)知項(xiàng)目的重要性認(rèn)知不協(xié)調(diào)程度＝

認(rèn)知不協(xié)調(diào)是一種不愉快的情感體驗(yàn)，具有動(dòng)機(jī)作用，會(huì)驅(qū)使個(gè)體設(shè)法減輕或消除它。其方法主要有：改變行為，使對(duì)行為的認(rèn)知符合于態(tài)度的認(rèn)知；改變態(tài)度，使其符合行為；引進(jìn)新的認(rèn)知元素，改變不協(xié)調(diào)狀態(tài)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（教學(xué)吸引）個(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)不一致或不協(xié)調(diào)時(shí)，即出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)時(shí)，就力求通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，獲得一致與協(xié)調(diào)，以達(dá)到新的平衡。例：教學(xué)“可能性”的時(shí)候，教師充分利用課件的功效，向?qū)W生出示了《阿凡提的故事》：阿凡提想從一個(gè)貪心、欺壓百姓的財(cái)主那里要回老百姓的金幣。狡詐的財(cái)主說：“我把這個(gè)口袋里的金幣往上一拋，如果落下后都是正面朝上，金幣就是你的。否則，就給我滾！”此時(shí)，故事戛然而止。教師說：“同學(xué)們，你覺得金幣落下后，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”學(xué)生都是不知道，顯得很有興趣，卻又沒有辦法解決。教師又說：“是啊，咋辦呢？故事的結(jié)果如何呢？等你們學(xué)完了這節(jié)課就知道了……”教學(xué)“一億有多大”時(shí)，老師這樣組織教學(xué)：“一億究竟有多大呢？如果我們要數(shù)一億根小棒，大約要花多少時(shí)間呢？你們大膽估計(jì)一下?！睂W(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來了：“一億究竟有多大呢？”學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想，答案多種多樣:2小時(shí)、5小時(shí)、1天、1年……此時(shí)，學(xué)生在心里回想：“我的猜想對(duì)不對(duì)呢？”教師并不急著告訴學(xué)生答案，問學(xué)生：“數(shù)一億根小棒，數(shù)到下課也數(shù)不完，那咋辦呢？”學(xué)生的點(diǎn)子還很多，有的說10根10根數(shù)，有的說請(qǐng)很多人來數(shù)，有的說先數(shù)100根再用計(jì)算器計(jì)算一億根的時(shí)間，有的說每人數(shù)1000根，再把全班的人數(shù)的時(shí)間加起來。教師在表揚(yáng)學(xué)生肯動(dòng)腦筋后，說：“我們先數(shù)100根吧，再用計(jì)算器算出一億根的時(shí)間?！比嘁黄饎?dòng)，數(shù)完把數(shù)100根的時(shí)間記下來，再用計(jì)算器算出一億根的時(shí)間。老師選擇幾個(gè)同學(xué)的結(jié)果進(jìn)行了交流，并告訴學(xué)生一根一根的數(shù)完一億根小棒大約需要三年時(shí)間，而且不休息不間斷……運(yùn)用靈活的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生注意力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。二、根據(jù)作業(yè)難度，控制恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平三、充分利用反饋信息辨析：嚴(yán)師出高徒嚴(yán)師真的出高徒么

我不喜歡給學(xué)生的作文打高分，多數(shù)是60~70分，“不錯(cuò)的”才70分多一點(diǎn)，能得80分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是對(duì)學(xué)生的要求必須嚴(yán)格，如果要求不嚴(yán)，他們輕而易舉地就能得個(gè)高分，可能會(huì)陶醉于已有的成績，忘乎所以，不思進(jìn)步，對(duì)他們成長不利。于是乎，絕大多數(shù)學(xué)生只能得個(gè)及格分，即使對(duì)那些我心里認(rèn)為寫得不錯(cuò)的作文，也“雞蛋里挑骨頭”，千方百計(jì)找出學(xué)生作文中的不足，找不打高分的理由：內(nèi)容不錯(cuò)的，就指出表達(dá)上的問題；文字不錯(cuò)的，就指出立意上的偏頗。漸漸地，我練就了一雙“毒眼”，稍微翻閱一下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作里的毛病；養(yǎng)成了一種習(xí)慣，不給學(xué)生打高分。自以為這兩點(diǎn)是“嚴(yán)師”的必備條件，“嚴(yán)師出高徒”，既然我對(duì)學(xué)生要求如此嚴(yán)格，那么就坐等收獲，坐等高徒出現(xiàn)吧。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但事與愿違，等來的不是令人拍案的佳作，而多是此語言刻板、內(nèi)容空洞的習(xí)作。更要命的是，不少學(xué)生在作文中表現(xiàn)了對(duì)寫作的厭倦：字跡潦草，錯(cuò)別字、病句連篇，還有些抄襲之作。我滿腔熱情，嚴(yán)格要求學(xué)生，希望他們有長足的進(jìn)步，換來的卻是這樣一種結(jié)果。這是為什么呢？究竟那里錯(cuò)了呢？一天，我無意中聽到學(xué)生在議論作文。有的說最頭痛作文，沒材料可寫。有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇“參考”一下，不就完事了嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認(rèn)真不認(rèn)真一個(gè)樣。后來，還有位幾同學(xué)在隨筆中也表達(dá)了類似的看法。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)慎打低分

案例：開學(xué)的第一天，劉老師點(diǎn)了一下名。忽然，他看到了一個(gè)與他原先教過的學(xué)生那個(gè)長得很像的學(xué)生。“你是不是王某某的弟弟？”“是的”?！拔矣浀媚愀绺?，他學(xué)習(xí)成績很糟糕，還總搗亂！”