《小學語文名師課堂教學藝術》讀后感范文（通用）

1/1《小學語文名師課堂教學藝術》讀后感范文（通用）

《小學語文名師課堂教學藝術》讀后感1

這學期，《小學語文名師課堂教學藝術》這本書是語文教研大組發(fā)給我們的閱讀書籍。書中介紹了目前活躍在小學語文屆的特級教師的課例及特色教學。從書上不但欣賞到了這些名師的風采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學到了許多身為人師的方法，確實是一本小學語文老師的好讀本，受益匪淺！看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經(jīng)驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。

向里看去，我看到了小語教學可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習得大師們的一點皮毛。書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：

一要善良，要善待學生，把學生當作朋友。

二要有責任心，嚴而不厲。

三要愛讀書，愛寫作。

審視自己在把學生當作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了?？磥碜约涸谶@些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。就像于老說的，老師講的故事，學生會終生不忘，能讓調(diào)皮的學生親近你，這樣，老師和學生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！驚嘆于老師的藝術修養(yǎng)。

于老師會講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學生聽講的狀況與情緒來調(diào)整語調(diào)、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關注、熱愛祖國的書法藝術。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術”嗎？有了這樣的藝術修養(yǎng)，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學效果。

當然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。

我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學習，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!

《小學語文名師課堂教學藝術》讀后感2

假期翻閱了《小學語文名師課堂教學藝術》，第一篇介紹于永正老師的文章，深深地被于老的教學技巧折服了。提到課堂教學的藝術，于老首先指出：教學藝術來自于準確把握教學內(nèi)容。大到一篇課文的結構，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕已經(jīng)教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時也要、詞典等，把拿不準的字的讀音先一一落實，絕不想當然。每個新詞都去查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教科書參考，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒這句話。反思我們的老師有多少人在教學前下過如此的功夫呢?是否舉行過教師朗讀專項訓練呢？先讓老師朗讀過頭才能更好的上好課呢？于老師是這么做的，我們也能夠這么做的。

如《水上飛機》一課于老師指導學生理解“究竟”，他在課前先仔細查閱了詞典，弄明白了“究竟”的兩個含義之后，先讓學生讀書中的句子：“小海鷗想：貨輪，客輪啥樣的我都見過，就是沒見過這種長翅膀的船，它決心去看個究竟?！苯又寣W生說說自己在生活中遇到的想“看個究竟”的事，說完，將“看”擦掉，先后換成“問”、“探”，讓學生再說說在生活中遇到的需要“問個究竟”、“探個究竟”的事。學生很活躍，發(fā)言也精彩。

于老師又指出教學藝術來源的第二點：對學生的理解和尊重。他指出：課堂的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為老師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。理解，就是要承認差別，尊重差別;理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時只能舉起50公斤杠鈴，而今天他卻舉起了公斤的微小進步。在于老師的課堂上，時時能夠看到他對學生真誠的期待、深情的教誨、默默的關懷，這一切融化了孩子的心，也使于老師的課上師生和諧融洽，氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會理解孩子。于老師多次提到第斯多惠的一句話--那就是“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞?！?/p>

教學藝術的第三點來自于老師的藝術修養(yǎng)?？纯从诶蠋煹恼n前準備吧：把課文讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，可以胸有成竹地走進課堂;備課時，總忘不了備“字”--把每個生字，照著書上的.正楷字，認真臨寫，直至自己滿意。再看看課上的技巧吧：肯定學生的朗讀，籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”，就不如說“聽了你的朗讀，我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。

《小學語文名師課堂教學藝術》讀后感3

今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學語文名師課堂教學藝術》。這本書通過課堂教學藝術、經(jīng)典課例、觀點和解讀等幾個板塊，給我們展示了一位位風格迥異、特點鮮明的名師形象。

于永正：不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本，告訴學生老師提出一個問題，必須經(jīng)過思考方能舉手。

孫雙金：一個詞能生出情智之根，一句話能長出情智之葉，一段字能開出情智之花，一個篇章能結出情智之果。情智語文是扎根在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。

王崧舟：語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權。

趙景瑞：語文為何又被稱為母語呢？為何是基礎的基石出、發(fā)展的基礎呢？根本原因是語文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開聽說讀寫，聽說讀寫就是現(xiàn)實生活的一部分，更是將來生活的一部分。

閆學：語文承載人類文化和生活經(jīng)驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分。

吉春亞：語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力"的一門課。說“白”一點，語文課是學習怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課。

盛新鳳：我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡