構建小學英語教學中的人文環(huán)境

第第頁構建小學英語教學中的人文環(huán)境

【摘要】學校英語新課程的教學具有肯定的基礎性與可塑性以及非常性，主要表現(xiàn)為缺少肯定的自然語言環(huán)境，并且跟母語教學相沖突。

對此，我們從新課標的指導思想入手，努力樹立新課標的教學理念，提倡以人為本、以個體的進展為宗旨，培育同學正確的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，提高英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】學校英語教學改革人文環(huán)境

一、營造良好的英語學習氛圍

同學學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語進行組織和教學，給同學提供深厚的英語語言學習氛圍。

從第一節(jié)課起，筆者就開始運用英語課堂用語。

首先解決急用的幾句，經過日積月累，同學基本聽得懂簡約的課堂用語，加強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培育英語語感打下了堅實的基礎。

課堂上老師在教學中做到表情化、動作化。

通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿態(tài)說話。

如教Listen，我們不妨以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，同學便心照不宣。

同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，同學便知是wholeclass齊讀，這樣節(jié)約了教學時間，加大了同學聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

課后，老師應從語言進展的本身需要出發(fā)，以人文關懷的角度，大范圍、多層次地創(chuàng)設學習英語的氛圍。

為此，每天上學、放學進出校門時，要求同學之間、師生之間都以英語進行問候。

一段時間后，同學課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了同學的聽說技能。

二、構建和諧同等的師生關系

和諧是指老師與同學之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。

愛需要老師對同學傾注相當?shù)臒岢?，對其各方面予以關注，對于學習有困難的同學尤為如此。

如教學happybirthdaytoyou!時，筆者就了解到當天正有同學生日，便走進課堂邊唱歌邊為同學的生日祝愿，讓同學深深感到來自老師的關切之情，與之產生感情共鳴，隨即在和諧的情感溝通中，讓同學懂得要學會為別人祝愿，要學會關懷身邊的親人、好友。

同時進行了birthdaycake、birthdaycandle、birthdaynoodle等單詞的教學，同學聽得有滋有味，收到了良好的教學效果。

以至于遇到一些節(jié)日，同學都會自然而然地運用英語祝愿一番。

一天走進教室，欣聞同學為我唱起了生日歌，真的為之感動，教學中的人文關懷、師生情感的和諧表達得淋漓盡致。

課堂上構建合作、和諧、互動、融洽的師生關系對于英語教學具有肯定的重要意義。

合作就意味著老師和同學在人格上是完全同等的。

過去的觀念是："你不會學習，我來教你學習;你不情愿學習，我來強制你學習。'現(xiàn)在的觀念是："你不會學習，我來教你學習;你不情愿學習，我來吸引你學習。'"吸引'，就是"著重個體的人文進展，使兒童樂于學習，使他們愿意參與到老師和兒童共同進行的教學活動中來。'課堂教學過程是一種師生交互作用的活動過程，師生互動的性質和質量，在肯定程度上對教學活動的效果起著決斷性的影響，由于在教學活動中，老師總是由肯定的觀念(諸如教育觀、同學觀、質量觀等)支配其教學行為，對同學施加影響。

而同學也會依據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受老師的影響，并在行動上作出反應。

同學的反應又進一步強化或者修正老師原有的教育觀念與行為。

所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。

通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。

三、激發(fā)同學英語學習的潛能

新課程的英語教學中要求老師應把學校生看作是具有成長潛能的生命個體，其內部隱藏著主體進展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)同學的潛力，驅動其主體的進展機制，使之成長、成熟。

在教育過程中，以同學為中心，充分發(fā)揮同學的主體性已成為廣闊老師所熱衷的教學方法。

母語習得討論及外語學習討論均證明：外語教學中的重點不再應當是"我們該教些什么'，而應是"我們如何在課堂教學中制造這些須要的條件'。

新課程標準強調的是同學"能干什么'，因此，我們在教學過程中應充分表達同學的主動性和制造性，加強同學運用英語的技能。

聞名教育家布魯納曾說過："教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。'因此，我們應多為同學制造思索的空間。

這就要求老師要擅長引導同學思索、爭論、回答下列問題，而不是限制同學的思維，被動地跟著老師走。

有位老師在執(zhí)教"Asktheway'一內容時，避開了傳統(tǒng)的使同學處于被動地位的講解式，而采納多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路?同學分小組爭論(Group-work)，接著每組向全班匯報，匯合各組方式后，再與教材中同學們的方法做比較。

在學會技能之后，還讓同學聯(lián)系本校、本地區(qū)的詳細地理狀況，自編自演問路的情景。

在教學中，同學特別積極，有的"Asktheclassroom'，有的"Askthebookshop'，還有的"AsktheW.C.'，氣氛特別活躍。

這樣一來，就充分調動了同學的主體性和制造性，援助他們跳出了被動灌輸?shù)木骄?，成為學習的主人。

在課堂教學時，我們不妨進行一番"換位思索'，把同學置于主人地位，使同學很自然地用英語思索、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，同學的學習愛好可想而知。

結束語

英語教學的開展要從同學的性格進展需要出發(fā)，適時適度地創(chuàng)設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，著重"以人為本'"人文關懷'的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活、運用于生活。

只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高同學的英語水平。

學校英語教學中的人文關懷【2】

摘要：教育是一門學問，老師應在自己的教學中滲透人文關懷。

關懷、愛惜、尊敬每一位同學，和同學建立和諧、良好的