《“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智力障礙兒童體育教學(xué)中運(yùn)用效果的實(shí)驗(yàn)研究》9500字

“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智力障礙兒童體育教學(xué)中運(yùn)用效果的實(shí)驗(yàn)研究摘要隨著我國(guó)綜合實(shí)力的大幅提升，教育事業(yè)的革新進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。在教育發(fā)展的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展已成為當(dāng)前教育發(fā)展的核心任務(wù)之一。如何全方面實(shí)施當(dāng)前特殊體育教育改革，全面提高智力障礙兒童的總體素質(zhì)盡快適應(yīng)和融入社會(huì)是當(dāng)前階段特殊教育部門(mén)面臨的根本性問(wèn)題。本研究主要針對(duì)這一階段特殊教育的教育現(xiàn)狀展開(kāi)探究。運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性方面明顯高于按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在掌握運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作上相比，更有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。更有利于學(xué)生角色扮演“引導(dǎo)式”教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生心理適應(yīng)能力。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、實(shí)效性，這就要求教師具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)教師的教學(xué)和組織能力、協(xié)調(diào)和監(jiān)管能力要求更高；更要有較強(qiáng)的“引導(dǎo)”能力，利用引導(dǎo)式教學(xué)法的積極性評(píng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性達(dá)到教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：智力障礙兒童，引導(dǎo)式教學(xué)法，體育目錄TOC\o"1-3"\h\u20624一、緒論 111712（一）研究背景 15723（二）研究意義 1191271.理論意義 1222862.實(shí)際意義 16646（三）研究綜述 1114931.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 1263262.國(guó)外研究現(xiàn)狀 240223.總結(jié) 217453二、相關(guān)理論概念 216370（一）智力障礙兒童 319922（二）“引導(dǎo)教學(xué)法 331385三、“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智力障礙兒童體育教學(xué)中運(yùn)用效果的實(shí)驗(yàn)研究 39024（一）研究對(duì)象 317865（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 325299四、智力障礙兒童引異式體育教學(xué)方法 4489（一）生活情景引導(dǎo)教學(xué) 46658（二）別化引導(dǎo)教學(xué) 523638（三）多媒體引導(dǎo)教學(xué) 530062五、數(shù)據(jù)分析 518975（一）引導(dǎo)式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)身體機(jī)能的測(cè)試效果比較與分析 527537（二）引導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)智力障礙兒童體育鍛煉身心方面的影響效果與分析 727229六、結(jié)論建議 816259（一）結(jié)論 86818（二）建議 819456參考文獻(xiàn) 10一、緒論研究背景隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展教育的廣泛普及人們改變了對(duì)特殊教育的看法和觀念。從智力障礙兒童不可教育，逐漸的向智力障礙兒童可教育、可矯正的趨勢(shì)發(fā)展。越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)智力障礙兒童教育問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。智力障礙兒童的平均智力水平要比一般同年齡階段的正常兒童智力水平要低，并且大多數(shù)會(huì)在心理與生理方面都存在著相應(yīng)的缺陷。其主要特征表現(xiàn)在身體機(jī)能的發(fā)展速度緩慢，在思維與情感能力的表達(dá)上反應(yīng)遲鈍，同時(shí)還有的伴隨著不同程度的行為能力缺陷。根據(jù)智力障礙兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，補(bǔ)償性、矯正性教育將成為了彌補(bǔ)智力障礙兒童身心缺陷的核心教學(xué)方向。因?yàn)轶w育教學(xué)是有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行身體練習(xí)為手段，是補(bǔ)償性與矯正性教育的最好體現(xiàn)，同時(shí)也是特殊教育中的一個(gè)重要教學(xué)途徑。體育鍛煉不僅能夠増強(qiáng)智力障礙兒童的機(jī)能能力也能促進(jìn)他們智力、情感、語(yǔ)言等方面發(fā)展，具有教育與治療的雙重作用。將“引導(dǎo)式教學(xué)法”應(yīng)用于智力障礙兒童體育教學(xué)是“納舊創(chuàng)新”。在我們最常見(jiàn)的“傳統(tǒng)教學(xué)方法”的根基上探索、實(shí)踐和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。引導(dǎo)式教學(xué)是將誘導(dǎo)、歸納的教育理念運(yùn)用到有針對(duì)性的培訓(xùn)方法中，將傳統(tǒng)教學(xué)與引導(dǎo)式教育相結(jié)合。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)誘導(dǎo)使智力障礙兒童主動(dòng)參與、廣泛思考達(dá)到預(yù)估的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)?！耙龑?dǎo)式教學(xué)方法”更傾向于教師發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童的身心特點(diǎn)，根據(jù)特征開(kāi)發(fā)游戲、指導(dǎo)動(dòng)作的完成和解決在體育運(yùn)動(dòng)鍛煉中出現(xiàn)的問(wèn)題，以刺激智力障礙兒童積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。研究意義1.理論意義關(guān)于“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智障幼兒體育教學(xué)中應(yīng)用方面研究文獻(xiàn)較少，且僅有的少數(shù)文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容不夠全面，理論性過(guò)強(qiáng)難以為實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展提供充分的理論指導(dǎo)。故本文主要就智力障礙兒童體育教學(xué)中“引導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)研究，通過(guò)采用列舉案例的方式進(jìn)一步分析“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智力障礙兒童體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用方式，為智力障礙兒童體育教學(xué)提供新的思路，為“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智力障礙兒童體育教學(xué)中的應(yīng)用提供理論參考。2.實(shí)際意義本文通過(guò)采用案例分析法，在分析“引導(dǎo)式”教學(xué)法對(duì)幼兒體育教學(xué)的重要性基礎(chǔ)上，分別從多個(gè)層面就智力障礙兒童體育教學(xué)中“引導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)探究，通過(guò)此次研究有助于進(jìn)一步明確“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智力障礙兒童體育教學(xué)中的作用價(jià)值，同時(shí)也為智力障礙兒童體育教學(xué)方面提供創(chuàng)新型思路，有助于提高智力障礙兒童體育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)智力障礙兒童身心發(fā)展。研究綜述1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀(1)國(guó)內(nèi)引導(dǎo)式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀趙艷衡的《引導(dǎo)體驗(yàn)式教育模式的發(fā)展與實(shí)證分析》解釋了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的興趣過(guò)程。它主要是全面發(fā)揮學(xué)生的智力利益和主觀能動(dòng)性，全面運(yùn)用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。傳授引導(dǎo)式教學(xué)法的基本架構(gòu)是引導(dǎo)、解惑、實(shí)踐、完成。林曉敏學(xué)者在《“引導(dǎo)式教學(xué)法”在智障幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用》主要描述了根據(jù)智力障礙兒童語(yǔ)言能力和身心健康方面。從導(dǎo)入活動(dòng)、激發(fā)興趣，教師講解、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，分層設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)練習(xí)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、引導(dǎo)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用。(2)國(guó)內(nèi)智力障礙兒童體育教學(xué)研究現(xiàn)狀高玲(2016)比較了特殊學(xué)校與普通學(xué)校體育教育的內(nèi)容和理念。她認(rèn)為，最大的差異在于增加了體育教學(xué)的實(shí)用技能，如隨身攜帶機(jī)械，強(qiáng)化了體育教學(xué)的內(nèi)容。比如推，舉，背，側(cè)等勞動(dòng)技能。學(xué)者陳玉婷(2019)認(rèn)為，智力障礙兒童體育教育的實(shí)踐技能主要包括兒童獨(dú)自生活的基礎(chǔ)技能和平常生活中常用的基礎(chǔ)動(dòng)作。針對(duì)智力殘疾兒童獨(dú)立生存的困難，一些學(xué)者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)智力殘疾兒童體育教育的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐技能，最重要的是解決兒童的生存難題。華紅琴、朱曼殊＂實(shí)驗(yàn)研究體育游戲智力障礙兒童注意效應(yīng)＂在孩子們的關(guān)注與智力殘疾的積極干預(yù)，發(fā)揮作用，提高和改善他們的注意力，特殊兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活幫助。在每一位教師的教學(xué)都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，這些都是他們的學(xué)生根據(jù)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和選擇的具體情況。智力障礙兒童教學(xué)上而不是使用教學(xué)單一的方法可以是積極思考，教師需要多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)輔助教學(xué)。但不管是哪種方法或哪幾種方法，只要是適合學(xué)生的就是好的教學(xué)方法。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀(1)國(guó)外引導(dǎo)式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀目前，國(guó)外對(duì)特殊教育的研究成果較多，如英國(guó)、匈牙利等，引導(dǎo)式教學(xué)研究已經(jīng)有了很長(zhǎng)一段時(shí)間。布倫達(dá)等人認(rèn)為，多重障礙智力障礙兒童無(wú)法處理他們所關(guān)注的相對(duì)簡(jiǎn)單的過(guò)程。Cheryl認(rèn)為，智力障礙兒童表現(xiàn)出更艱難或更繁瑣的注意力缺陷這是單一的和不可持續(xù)的。SmalE,認(rèn)為智力障礙兒童的表現(xiàn)一個(gè)更困難或復(fù)雜的注意力缺陷是單一的，不持續(xù)的。提高注意力和注意力的靈活性。研究情況說(shuō)明，唯一正確的方法是轉(zhuǎn)變注意力模式的障礙，可以解決記憶，學(xué)習(xí)，交流等，認(rèn)知力才能有效的提升，而記憶、交流、和其他較高水平的認(rèn)知和知覺(jué)功能性活動(dòng)都需要注意的參與。Zeamen,House意識(shí)到，許多人認(rèn)識(shí)到那些與精神發(fā)育遲滯所面臨的問(wèn)題，可能是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Σ患性斐傻摹?.總結(jié)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)方面研究進(jìn)一步整理得知，近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智力障礙兒童體育教育中應(yīng)用方面的研究越來(lái)越多，但相較國(guó)外研究而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)改方面研究時(shí)間明顯較短，研究起步時(shí)間也比較晚，因此關(guān)于該方面的研究相對(duì)比較欠缺，作為一個(gè)體育研究者，筆者從體育教學(xué)方法的思考為出發(fā)點(diǎn)，選擇體育運(yùn)動(dòng)作為自變量，不斷的努力學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，基于先人人的研究成果，不斷吸取精華，希望能在促進(jìn)智障兒童在自我的能力的發(fā)展和體育運(yùn)動(dòng)的技能發(fā)展的中貢獻(xiàn)微薄之力。二、相關(guān)理論概念（一）智力障礙兒童智力障礙是一種先天性的精神疾患，一般指智力和情感殘疾兒童，其智力水平低于同齡正常兒童，身體功能發(fā)育速度遲緩，并伴有行為障礙。（二）“引導(dǎo)教學(xué)法引導(dǎo)教學(xué)法是引導(dǎo)智力障礙兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)，使智力殘疾的孩子從實(shí)踐中獲得新知識(shí)。教師創(chuàng)造體育情景環(huán)境引導(dǎo)智力障礙兒童參加體育活動(dòng)，通過(guò)體育鍛煉，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。三、“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智力障礙兒童體育教學(xué)中運(yùn)用效果的實(shí)驗(yàn)研究（一）研究對(duì)象在普洱市特殊學(xué)校智力障礙兒童中，通過(guò)/韋氏兒童智力量表（CWZSO）的測(cè)試選取了男生18人，女生18人共計(jì)36名智商低于70的年齡相仿的智力障礙兒童，36人的平均智商51.05，。學(xué)生按智商的平均指數(shù)、最大指數(shù)、最小指數(shù)相近，男生女生人數(shù)一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。經(jīng)過(guò)最后的分組后，實(shí)驗(yàn)班級(jí)平均智商為64.37。對(duì)照班的平均智商為63.62。,以保證兩組學(xué)生在心智方面沒(méi)有存在明顯的差異為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前使用測(cè)量?jī)x器對(duì)受試者的身高、體重、心率和肺活量進(jìn)行測(cè)試，并在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行差值測(cè)試。表1實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生身體機(jī)能狀況測(cè)試結(jié)果與分析項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組T值p值身高cm135.35+3.15132.23±3.201.650.80體重kg39.10+2.2337.95±3.55-0.5080.613心率b/min80±582±70.6790.500肺活量ml2600+3002550±400-0.4400.661我們將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的身體各狀況進(jìn)行了測(cè)試，并且對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果顯示:P>0.05,這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的身體狀況沒(méi)有顯著差異。兩組學(xué)生的基本身體狀況相同，保證了實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性和無(wú)差異性，也使得實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部條件的一致性。（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容1.試驗(yàn)時(shí)間試驗(yàn)時(shí)間安排為一個(gè)星期4節(jié)體育課上的訓(xùn)練的時(shí)間，每節(jié)課持續(xù)40分鐘，3個(gè)月的訓(xùn)練的周期，合計(jì)48節(jié)課。帶班的老師我們要求為培智學(xué)校的老師。在教師的性別要求要一致,年齡要相仿、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求豐富。2..教學(xué)內(nèi)容本實(shí)驗(yàn)由特教學(xué)校體育教師按照教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的智障兒童進(jìn)行引導(dǎo)式體育教學(xué)，主要探討的是用“引導(dǎo)式”教學(xué)法在智障兒童體育教育過(guò)程中的運(yùn)用，因此，要注意觀察智障兒童跟正常兒童的身心差異，在完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須有老師帶領(lǐng)引導(dǎo)完成。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)研究?jī)?nèi)容及對(duì)象監(jiān)控評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)內(nèi)容：例如、在學(xué)習(xí)“識(shí)別交通信號(hào)、安全通行”時(shí)，老師布置情境的設(shè)置，提供給學(xué)生現(xiàn)實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生大腦潛意識(shí)，形成條件反射。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：（1） 引導(dǎo)教師布置斑馬線、玩具車、紅黃綠等交通信號(hào)標(biāo)志，讓孩子觀察這些圖形。先在紙上用剪刀剪出交通標(biāo)志，再在紙上畫(huà)出設(shè)計(jì)交通圖案的三種顏色，全班展示與學(xué)習(xí)。通過(guò)識(shí)別交通信號(hào)燈引導(dǎo)學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上知道信號(hào)燈的作用。（2） 交通信號(hào)燈識(shí)別形成后、接下來(lái)設(shè)計(jì)斑馬線：教師用石灰粉在操場(chǎng)設(shè)計(jì)交通路口、繪制出斑馬線、這些標(biāo)志物的尺寸跟實(shí)體成縮1：3的比例。引導(dǎo)教師分別指出：“像這樣的標(biāo)志物叫做'叫斑馬線'，三種顏色的電桿叫做'交通信號(hào)燈”。（3） 交通場(chǎng)所識(shí)別的鞏固、教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交通規(guī)則，按交通燈指示標(biāo)志安全通行。輔助學(xué)生通過(guò)“提示音”來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，如“嘀嘀”時(shí)間控制器，來(lái)提升智障兒童聽(tīng)覺(jué)的刺激能力，形成聲音的條件反射。（4）交通規(guī)則理解與安全通行的鞏固以后，要求學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓并動(dòng)作制作交通信號(hào)燈圖形，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：如：信號(hào)燈有幾盞燈組成?分別是什么顏色？什么燈亮停，什么燈亮等，什么燈亮走？實(shí)驗(yàn)測(cè)控是針對(duì)一些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要可控因素進(jìn)行有效的控制，避免在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)較多的混雜性，從而確保實(shí)驗(yàn)的有效性和標(biāo)準(zhǔn)性。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)用的盲檢測(cè)方法最終實(shí)際效果的影響，測(cè)試人員邀請(qǐng)教師具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以服務(wù)為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性。實(shí)驗(yàn)組的因素是：（1）根據(jù)智障兒童學(xué)生的思維能力和理解能力的差異，掌握動(dòng)作的實(shí)際情況不同，觀察和分析的每一步，都要有針對(duì)性，使學(xué)生能迅速進(jìn)入正確的圖像學(xué)習(xí)，這樣才能記住的動(dòng)作。（2）每個(gè)動(dòng)作練習(xí)前，教師要建立一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛，先完整的針對(duì)的做出示范印象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，使之建立的動(dòng)作映像，激發(fā)興趣性。（3）每次課后，教師加以引導(dǎo)、使動(dòng)作的重復(fù)復(fù)習(xí)性趣味性要比正常兒童多。讓學(xué)生根據(jù)他們的實(shí)踐、觀察、模仿、分析等進(jìn)行動(dòng)作完善。四、智力障礙兒童引異式體育教學(xué)方法（一）生活情景引導(dǎo)教學(xué)將場(chǎng)景布置引入體育課堂，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。這是課堂設(shè)計(jì)的理念之一。即“動(dòng)漫人物引導(dǎo)”，如喜羊羊和灰太狼的狼捉羊游戲，“家庭聲音引導(dǎo)”，如錄下“離智力障礙兒童最近的聲音”，“最喜歡的玩具”等敏感的東西，鼓勵(lì)兒童堅(jiān)持完成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，本研究探討“引導(dǎo)式”教育在智力障礙兒童體育教育中的全面運(yùn)用。因此，要側(cè)重于智力殘疾兒童與正常兒童在生理和心理上的差異，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，重點(diǎn)闡述了研究?jī)?nèi)容和對(duì)象的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，以及解決運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程。（二）別化引導(dǎo)教學(xué)個(gè)別化引導(dǎo)教育是以相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行的。從目前智育教育的現(xiàn)狀來(lái)看，個(gè)別教育是不現(xiàn)實(shí)的，只有理論的課后輔導(dǎo)。智力障礙兒童的主要體態(tài)特征是身體運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)和關(guān)節(jié)不靈敏。個(gè)性化的引導(dǎo)教育本質(zhì)上是指教師根據(jù)不同缺陷程度的學(xué)習(xí)對(duì)象制定不同的運(yùn)動(dòng)策略，在體育課上使用不同的練習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)智力障礙兒童完成功能性動(dòng)作。個(gè)性化的監(jiān)督教育是目前智殘兒童成長(zhǎng)過(guò)程中日益興起的一種教學(xué)方法。個(gè)別化監(jiān)督教育旨在矯正和發(fā)展智力障礙兒童的身體協(xié)調(diào)能力。例如，目前一些特殊教育教師在文化課堂教學(xué)中，往往根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中實(shí)施分層教育、傳遞等。個(gè)別化教學(xué)的教師應(yīng)通過(guò)多次接觸、互訪等活動(dòng)，充分觀察學(xué)生的理解和認(rèn)可，經(jīng)過(guò)全方面客觀的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的課題制定具體的方案。針對(duì)智力障礙兒童的個(gè)性化教育指導(dǎo)規(guī)劃，應(yīng)根據(jù)智力障礙兒童活動(dòng)范疇的變化，遵循因材施教的學(xué)習(xí)原則。在教育活動(dòng)的過(guò)程中，計(jì)劃首先要詳細(xì)、明確，使智力障礙兒童能夠在身體和心理上進(jìn)行教育活動(dòng)。方法主要以引導(dǎo)動(dòng)作為重點(diǎn)，動(dòng)作的完成程度不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)他們掌握和完成動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)過(guò)高。由于大多數(shù)孩子都有不同程度的語(yǔ)言障礙，有針對(duì)性地提高語(yǔ)言技能是必要的。其次,體育課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì),接近生活,內(nèi)容生動(dòng),更關(guān)注體育資料,團(tuán)隊(duì)可以幫助他們每一個(gè)了解其他人的真實(shí)事件,,課堂的氣氛必須適合放松,刺激不僅學(xué)習(xí)智力障礙兒童的興趣,語(yǔ)言和行動(dòng)和行動(dòng)表現(xiàn),而且還引導(dǎo)智力障礙兒童幫助他們建立自信;最后，根據(jù)教師對(duì)智力障礙兒童的活動(dòng)，制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法。個(gè)別化教學(xué)是特殊體育教育的一種指導(dǎo)形式。對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行個(gè)性化教育是一種非常重要的教育方法。根據(jù)這一趨勢(shì)，在個(gè)性化指導(dǎo)教育中，更加側(cè)重于智力障礙兒童人格的發(fā)展和先天缺陷的彌補(bǔ)。從目前的情況來(lái)看，配套的閱讀與智力培訓(xùn)學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少，這是開(kāi)展個(gè)性化陪伴教育的有利條件。（三）多媒體引導(dǎo)教學(xué)智力障礙兒童的感官反應(yīng)較慢。我們可以在教學(xué)中使用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)解決智力障礙兒童感官反應(yīng)緩慢和無(wú)法集中注意力的問(wèn)題。因此，在對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行體育教育的過(guò)程中，始終要注意在視覺(jué)知覺(jué)上增加一些刺激。因此，在教學(xué)時(shí)要用生動(dòng)的文字形象和明亮的視覺(jué)色彩來(lái)吸引智力障礙兒童學(xué)習(xí)。體育教育是智力障礙兒童生活中不可或缺的重要組成部分，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法針對(duì)不同水平小學(xué)生的個(gè)性差異。關(guān)鍵是要以智力殘疾兒童的心理和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，不斷改進(jìn)和完善教育，才能更好地實(shí)現(xiàn)智力障礙兒童體育教育的目標(biāo)。五、數(shù)據(jù)分析（一）引導(dǎo)式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)身體機(jī)能的測(cè)試效果比較與分析實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組智力障礙兒童身技機(jī)能的測(cè)試結(jié)果與分析表2實(shí)驗(yàn)前對(duì)智力障礙兒童身體技能測(cè)試分析表完成情況身體素質(zhì)％身體協(xié)調(diào)%身體平衡％你來(lái)我往開(kāi)心溜馬廣播操走平衡木單腳直立實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組指導(dǎo)完成39.1 40.231.233.127.2 26.535.3 35.118.120.3幫助完成41.3 39.658.155.761.7 60.246.4 48.771.268.5獨(dú)立完成19.6 20.210.711.211.1 13.318.3 16.210.711.2實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組智力障礙兒童身體技能的測(cè)試結(jié)果比較與分析表3引導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)后對(duì)智力障礙兒童身體技能測(cè)試分析表完成情況身體素質(zhì)身體協(xié)調(diào)身體平衡你來(lái)我往開(kāi)心遛馬廣播體操平衡木單腳直立實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組指導(dǎo)完成3940.33133272635351820幫助完成41395855616046487168獨(dú)立完成19201011111318161011從表1和表2項(xiàng)目中可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后智力障礙兒童體能能力測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表分析。實(shí)驗(yàn)后智力障礙兒童的變化很明顯，由于智力障礙兒童的先天障礙，他們只能掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，不能達(dá)到良好的運(yùn)動(dòng)條件。在體質(zhì)方面，根據(jù)自編的智力障礙兒童體操與游戲概覽，內(nèi)容包括:體育訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)、身體平衡、協(xié)調(diào)和自理能力的訓(xùn)練。監(jiān)督教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)是改善智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)功能障礙，提高其基本運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)。這從學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中可以明顯看出:與對(duì)照組相比，獨(dú)立做動(dòng)作的孩子的比例急劇增加。結(jié)果表明，導(dǎo)學(xué)法在智力障礙兒童的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中是有效的。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)智力障礙兒童積極參與、積極思考，通過(guò)行動(dòng)指導(dǎo)完成體育教育。完成動(dòng)作，幫助解決運(yùn)動(dòng)中的問(wèn)題，使智力障礙兒童成為運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。讓他們渴望學(xué)習(xí)，樂(lè)意學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)及自理能力。從實(shí)驗(yàn)的三種實(shí)施進(jìn)度來(lái)看，引導(dǎo)動(dòng)作的比例都在增加，說(shuō)明智力障礙兒童在引導(dǎo)式教育下對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣越來(lái)越大。完成動(dòng)作的百分比也有顯著的影響。結(jié)果表明智力障礙兒童和正常兒童一樣，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，有強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)需求。雖然他們表現(xiàn)出極大的興趣，但他們的身體反應(yīng)比其他任何形式的教育都要活躍。他們?yōu)橹橇φ系K兒童規(guī)劃體育教育，以培養(yǎng)他們的自信心、提高他們的身體素質(zhì)、發(fā)展他們的語(yǔ)言能力、促進(jìn)他們的情感和智力發(fā)展，具有教育和康復(fù)的雙重功能。引導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)智力障礙兒童體育鍛煉身心方面的影響效果與分析表3對(duì)照組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)身心性各項(xiàng)變化的結(jié)果項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后T值P值運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性19.2329.64-2.2310.015運(yùn)動(dòng)完成度10.0225.572.5410.020角色扮演24.7726.452.1120.025團(tuán)隊(duì)協(xié)作9.9817.38-5.2530.005心理適應(yīng)能力14.2218.91-2.3100.035圖1對(duì)照組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)身心性各項(xiàng)變化調(diào)查結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后身心各項(xiàng)變化較明顯，尤其在動(dòng)作完成度比實(shí)驗(yàn)前提升了不少的數(shù)值實(shí)驗(yàn)的效果顯著。在運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性方面實(shí)驗(yàn)后提高的也很顯著。角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及心理適應(yīng)能力也都具有顯著的差異?！耙龑?dǎo)”這種方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能幫助提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。它促進(jìn)了智力障礙兒童身心的發(fā)展，進(jìn)一步表明智力障礙兒童對(duì)體育的熱愛(ài)有了大幅提高。表4兩組間實(shí)驗(yàn)后身心各項(xiàng)變化結(jié)果對(duì)比分析項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)完成度角色扮演團(tuán)隊(duì)協(xié)作心理適應(yīng)能力實(shí)驗(yàn)組29.6425.5726.4517.3818.91對(duì)照組21.1513.2124.3411.1815.19P值P≤0.05≤0.05≤0.05≤0.05圖2兩組間實(shí)驗(yàn)后身心各項(xiàng)變化結(jié)果對(duì)比分析兩個(gè)圖中可以看出引導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)提高智障兒童的環(huán)境適應(yīng)性等方面有著很顯著的效果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析可以看出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在環(huán)境適應(yīng)性各項(xiàng)的比值呈顯著差異。兩組對(duì)比雖然實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的差異性提升不高，差異性不明顯，但還是比實(shí)驗(yàn)后的對(duì)照組提高了2.11的指數(shù)值，這也是智障兒童的先天身心條件的影響；其次在角色扮演和心理適應(yīng)能力的兩個(gè)指數(shù)指標(biāo)中可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較還是具有顯著差異的。對(duì)比數(shù)值可以看出智障兒童在角色扮演中比對(duì)照組提高了6.2的指數(shù)值，從而在智障兒童心理等方面也有很好的效果；最后我們可以看出變化最顯著的是在體育適應(yīng)性和動(dòng)作完成度兩個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后效果呈顯著差異，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較看出提高了12.36指數(shù)指標(biāo)，這就說(shuō)明了引導(dǎo)式教學(xué)法更好的具備提高智障兒童的這兩項(xiàng)能力。我們從數(shù)據(jù)的對(duì)比分析可以證明：引導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)提高智障兒童的身體素質(zhì)與增強(qiáng)身心方面的能力具有顯著的效果。六、結(jié)論建議（一）結(jié)論“引導(dǎo)式”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在掌握運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作上相比，更有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。“引導(dǎo)式”教學(xué)法釆用步步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的“引導(dǎo)性”項(xiàng)目為手段。但由于智力障礙兒童的先天條件制約，只能實(shí)現(xiàn)基本動(dòng)作技術(shù)的掌握，并不能達(dá)到較好的運(yùn)動(dòng)水平，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在獨(dú)立完成動(dòng)作的百分比提高很大。幫助完成動(dòng)作的智力障礙兒童身體百分比下降幅度也很大，指導(dǎo)完成動(dòng)作的相比較有所提升，從而說(shuō)明了引導(dǎo)式教學(xué)法在智力障礙兒童的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，效果比較顯著?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)法貫穿了師生雙方的積極互動(dòng)性，吸收了“啟迪思維，重在引導(dǎo)"的思想，注重讓學(xué)習(xí)者通過(guò)在有利于技術(shù)正遷移的引導(dǎo)性項(xiàng)目活動(dòng)充分參與和體驗(yàn)，獲得直接認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性方面明顯高于按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班。“引導(dǎo)式”教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。“引導(dǎo)式”教學(xué)法引用了團(tuán)隊(duì)合作的理念，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，釆用了一系列團(tuán)隊(duì)合作游戲，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)上明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有顯著效果?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于學(xué)生角色扮演?！耙龑?dǎo)式"教學(xué)法采用了個(gè)別化學(xué)的理念。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自身潛力的發(fā)掘，在運(yùn)動(dòng)天賦的特點(diǎn)上加以挖掘，我們的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)生活融入社會(huì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生相比在角色扮演方面有顯著的差異?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生心理適應(yīng)能力?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中釆用了大量的趣味的游戲和娛樂(lè)性的合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，特別適合用于智力障礙兒童的心理有缺陷的學(xué)生。通過(guò)實(shí)驗(yàn)也證明了這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生心理適應(yīng)能力是有顯著效果的。（二）建議“引導(dǎo)式”教學(xué)模式總結(jié)和吸取了多方面的精華，強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)中的活動(dòng)性和實(shí)踐性，徹底改變了解決問(wèn)題的方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從注重學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了教師的合理引導(dǎo)，以學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)體驗(yàn)探索為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)師生、生生、組內(nèi)和組間等多重合作互動(dòng)；它給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，由單純注重學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)向既注重學(xué)智慧與體育的結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中發(fā)展思維、在運(yùn)動(dòng)中提高機(jī)能水平，從而獲得知識(shí)、情感、智力、個(gè)性以及社會(huì)適應(yīng)等各方面的發(fā)展，這既符合素質(zhì)教育的思想，又符合體育教學(xué)的原理與規(guī)律，更非常適合在特殊學(xué)校體育課教學(xué)上推廣?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)法是一個(gè)有特定設(shè)置的體驗(yàn)課堂模式，有目的