《“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中運用效果的實驗研究》9500字

“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中運用效果的實驗研究摘要隨著我國綜合實力的大幅提升，教育事業(yè)的革新進入了一個新的時期。在教育發(fā)展的進程中，特殊教育的發(fā)展已成為當前教育發(fā)展的核心任務之一。如何全方面實施當前特殊體育教育改革，全面提高智力障礙兒童的總體素質(zhì)盡快適應和融入社會是當前階段特殊教育部門面臨的根本性問題。本研究主要針對這一階段特殊教育的教育現(xiàn)狀展開探究。運用引導式教學法實驗組學生在運動適應性方面明顯高于按照傳統(tǒng)教學模式的對照組?！耙龑健苯虒W法與傳統(tǒng)教學法在掌握運動基本動作上相比，更有利于學生對動作的理解。更有利于學生角色扮演“引導式”教學法比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生心理適應能力。教學過程的設計具有針對性、實效性，這就要求教師具備良好的業(yè)務素質(zhì)和豐富的教學經(jīng)驗；對教師的教學和組織能力、協(xié)調(diào)和監(jiān)管能力要求更高；更要有較強的“引導”能力，利用引導式教學法的積極性評機制，充分調(diào)動學生參與的積極性達到教學效果。關鍵詞：智力障礙兒童，引導式教學法，體育目錄TOC\o"1-3"\h\u20624一、緒論 111712（一）研究背景 15723（二）研究意義 1191271.理論意義 1222862.實際意義 16646（三）研究綜述 1114931.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 1263262.國外研究現(xiàn)狀 240223.總結 217453二、相關理論概念 216370（一）智力障礙兒童 319922（二）“引導教學法 331385三、“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中運用效果的實驗研究 39024（一）研究對象 317865（二）實驗內(nèi)容 325299四、智力障礙兒童引異式體育教學方法 4489（一）生活情景引導教學 46658（二）別化引導教學 523638（三）多媒體引導教學 530062五、數(shù)據(jù)分析 518975（一）引導式教學法在實驗前后對身體機能的測試效果比較與分析 527537（二）引導式教學法對智力障礙兒童體育鍛煉身心方面的影響效果與分析 727229六、結論建議 816259（一）結論 86818（二）建議 819456參考文獻 10一、緒論研究背景隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展教育的廣泛普及人們改變了對特殊教育的看法和觀念。從智力障礙兒童不可教育，逐漸的向智力障礙兒童可教育、可矯正的趨勢發(fā)展。越來越多的學者開始對智力障礙兒童教育問題進行探討和研究。智力障礙兒童的平均智力水平要比一般同年齡階段的正常兒童智力水平要低，并且大多數(shù)會在心理與生理方面都存在著相應的缺陷。其主要特征表現(xiàn)在身體機能的發(fā)展速度緩慢，在思維與情感能力的表達上反應遲鈍，同時還有的伴隨著不同程度的行為能力缺陷。根據(jù)智力障礙兒童身心發(fā)展的特點，補償性、矯正性教育將成為了彌補智力障礙兒童身心缺陷的核心教學方向。因為體育教學是有計劃、有針對性的進行身體練習為手段，是補償性與矯正性教育的最好體現(xiàn)，同時也是特殊教育中的一個重要教學途徑。體育鍛煉不僅能夠増強智力障礙兒童的機能能力也能促進他們智力、情感、語言等方面發(fā)展，具有教育與治療的雙重作用。將“引導式教學法”應用于智力障礙兒童體育教學是“納舊創(chuàng)新”。在我們最常見的“傳統(tǒng)教學方法”的根基上探索、實踐和彌補傳統(tǒng)教學的不足。引導式教學是將誘導、歸納的教育理念運用到有針對性的培訓方法中，將傳統(tǒng)教學與引導式教育相結合。在教師的啟發(fā)和指導下，以學生為主體，以教師為主導，通過誘導使智力障礙兒童主動參與、廣泛思考達到預估的體育學習目標?！耙龑浇虒W方法”更傾向于教師發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童的身心特點，根據(jù)特征開發(fā)游戲、指導動作的完成和解決在體育運動鍛煉中出現(xiàn)的問題，以刺激智力障礙兒童積極主動的學習。研究意義1.理論意義關于“引導式”教學法在智障幼兒體育教學中應用方面研究文獻較少，且僅有的少數(shù)文獻研究內(nèi)容不夠全面，理論性過強難以為實際教學工作的開展提供充分的理論指導。故本文主要就智力障礙兒童體育教學中“引導式”教學法的應用展開研究，通過采用列舉案例的方式進一步分析“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中的應用優(yōu)勢及應用方式，為智力障礙兒童體育教學提供新的思路，為“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中的應用提供理論參考。2.實際意義本文通過采用案例分析法，在分析“引導式”教學法對幼兒體育教學的重要性基礎上，分別從多個層面就智力障礙兒童體育教學中“引導式”教學法的應用展開詳細探究，通過此次研究有助于進一步明確“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中的作用價值，同時也為智力障礙兒童體育教學方面提供創(chuàng)新型思路，有助于提高智力障礙兒童體育教學質(zhì)量促進智力障礙兒童身心發(fā)展。研究綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀(1)國內(nèi)引導式教學法的研究現(xiàn)狀趙艷衡的《引導體驗式教育模式的發(fā)展與實證分析》解釋了學生從被動學習向主動學習轉變的興趣過程。它主要是全面發(fā)揮學生的智力利益和主觀能動性，全面運用學生主動學習的自覺性。傳授引導式教學法的基本架構是引導、解惑、實踐、完成。林曉敏學者在《“引導式教學法”在智障幼兒語言教學中的應用》主要描述了根據(jù)智力障礙兒童語言能力和身心健康方面。從導入活動、激發(fā)興趣，教師講解、引導學習，分層設問、引導練習，創(chuàng)設環(huán)境、引導思考、學會運用。(2)國內(nèi)智力障礙兒童體育教學研究現(xiàn)狀高玲(2016)比較了特殊學校與普通學校體育教育的內(nèi)容和理念。她認為，最大的差異在于增加了體育教學的實用技能，如隨身攜帶機械，強化了體育教學的內(nèi)容。比如推，舉，背，側等勞動技能。學者陳玉婷(2019)認為，智力障礙兒童體育教育的實踐技能主要包括兒童獨自生活的基礎技能和平常生活中常用的基礎動作。針對智力殘疾兒童獨立生存的困難，一些學者重點強調(diào)智力殘疾兒童體育教育的內(nèi)容應側重于實踐技能，最重要的是解決兒童的生存難題。華紅琴、朱曼殊＂實驗研究體育游戲智力障礙兒童注意效應＂在孩子們的關注與智力殘疾的積極干預，發(fā)揮作用，提高和改善他們的注意力，特殊兒童未來的學習和生活幫助。在每一位教師的教學都有自己獨特的教學方法，這些都是他們的學生根據(jù)結合自己的教學經(jīng)驗和選擇的具體情況。智力障礙兒童教學上而不是使用教學單一的方法可以是積極思考，教師需要多種教學方法相結合的教學輔助教學。但不管是哪種方法或哪幾種方法，只要是適合學生的就是好的教學方法。2.國外研究現(xiàn)狀(1)國外引導式教學法的研究現(xiàn)狀目前，國外對特殊教育的研究成果較多，如英國、匈牙利等，引導式教學研究已經(jīng)有了很長一段時間。布倫達等人認為，多重障礙智力障礙兒童無法處理他們所關注的相對簡單的過程。Cheryl認為，智力障礙兒童表現(xiàn)出更艱難或更繁瑣的注意力缺陷這是單一的和不可持續(xù)的。SmalE,認為智力障礙兒童的表現(xiàn)一個更困難或復雜的注意力缺陷是單一的，不持續(xù)的。提高注意力和注意力的靈活性。研究情況說明，唯一正確的方法是轉變注意力模式的障礙，可以解決記憶，學習，交流等，認知力才能有效的提升，而記憶、交流、和其他較高水平的認知和知覺功能性活動都需要注意的參與。Zeamen,House意識到，許多人認識到那些與精神發(fā)育遲滯所面臨的問題，可能是因為他們的注意力不集中造成的。3.總結通過對國內(nèi)外相關方面研究進一步整理得知，近幾年國內(nèi)學者有關“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教育中應用方面的研究越來越多，但相較國外研究而言，國內(nèi)有關改方面研究時間明顯較短，研究起步時間也比較晚，因此關于該方面的研究相對比較欠缺，作為一個體育研究者，筆者從體育教學方法的思考為出發(fā)點，選擇體育運動作為自變量，不斷的努力學習、充實自我，基于先人人的研究成果，不斷吸取精華，希望能在促進智障兒童在自我的能力的發(fā)展和體育運動的技能發(fā)展的中貢獻微薄之力。二、相關理論概念（一）智力障礙兒童智力障礙是一種先天性的精神疾患，一般指智力和情感殘疾兒童，其智力水平低于同齡正常兒童，身體功能發(fā)育速度遲緩，并伴有行為障礙。（二）“引導教學法引導教學法是引導智力障礙兒童學習活動，使智力殘疾的孩子從實踐中獲得新知識。教師創(chuàng)造體育情景環(huán)境引導智力障礙兒童參加體育活動，通過體育鍛煉，學習運動技能，完成教學目標的教學方法。三、“引導式”教學法在智力障礙兒童體育教學中運用效果的實驗研究（一）研究對象在普洱市特殊學校智力障礙兒童中，通過/韋氏兒童智力量表（CWZSO）的測試選取了男生18人，女生18人共計36名智商低于70的年齡相仿的智力障礙兒童，36人的平均智商51.05，。學生按智商的平均指數(shù)、最大指數(shù)、最小指數(shù)相近，男生女生人數(shù)一致的兩個班級分別作為實驗組和對照組。經(jīng)過最后的分組后，實驗班級平均智商為64.37。對照班的平均智商為63.62。,以保證兩組學生在心智方面沒有存在明顯的差異為了保證實驗的科學性和實驗結論的真實性，我們在實驗前使用測量儀器對受試者的身高、體重、心率和肺活量進行測試，并在實驗前進行差值測試。表1實驗前對學生身體機能狀況測試結果與分析項目實驗組對照組T值p值身高cm135.35+3.15132.23±3.201.650.80體重kg39.10+2.2337.95±3.55-0.5080.613心率b/min80±582±70.6790.500肺活量ml2600+3002550±400-0.4400.661我們將實驗組與對照組學生的身體各狀況進行了測試，并且對測試結果進行了獨立樣本的T檢驗，根據(jù)結果顯示:P>0.05,這說明實驗組和對照組在實驗前的身體狀況沒有顯著差異。兩組學生的基本身體狀況相同，保證了實驗的實效性和無差異性，也使得實驗的內(nèi)部條件的一致性。（二）實驗內(nèi)容1.試驗時間試驗時間安排為一個星期4節(jié)體育課上的訓練的時間，每節(jié)課持續(xù)40分鐘，3個月的訓練的周期，合計48節(jié)課。帶班的老師我們要求為培智學校的老師。在教師的性別要求要一致,年齡要相仿、教學經(jīng)驗要求豐富。2..教學內(nèi)容本實驗由特教學校體育教師按照教學訓練計劃，對實驗班的智障兒童進行引導式體育教學，主要探討的是用“引導式”教學法在智障兒童體育教育過程中的運用，因此，要注意觀察智障兒童跟正常兒童的身心差異，在完成教學內(nèi)容時必須有老師帶領引導完成。實驗過程中對研究內(nèi)容及對象監(jiān)控評價要具有針對性。實驗場景設計內(nèi)容：例如、在學習“識別交通信號、安全通行”時，老師布置情境的設置，提供給學生現(xiàn)實感。引導學生大腦潛意識，形成條件反射。教學過程設計如下：（1） 引導教師布置斑馬線、玩具車、紅黃綠等交通信號標志，讓孩子觀察這些圖形。先在紙上用剪刀剪出交通標志，再在紙上畫出設計交通圖案的三種顏色，全班展示與學習。通過識別交通信號燈引導學生在直觀感知的基礎上知道信號燈的作用。（2） 交通信號燈識別形成后、接下來設計斑馬線：教師用石灰粉在操場設計交通路口、繪制出斑馬線、這些標志物的尺寸跟實體成縮1：3的比例。引導教師分別指出：“像這樣的標志物叫做'叫斑馬線'，三種顏色的電桿叫做'交通信號燈”。（3） 交通場所識別的鞏固、教師開始引導學生學習交通規(guī)則，按交通燈指示標志安全通行。輔助學生通過“提示音”來鞏固學習，如“嘀嘀”時間控制器，來提升智障兒童聽覺的刺激能力，形成聲音的條件反射。（4）交通規(guī)則理解與安全通行的鞏固以后，要求學生自己動手畫圓并動作制作交通信號燈圖形，提出問題引導學生思考：如：信號燈有幾盞燈組成?分別是什么顏色？什么燈亮停，什么燈亮等，什么燈亮走？實驗測控是針對一些影響實驗結果的主要可控因素進行有效的控制，避免在實驗中出現(xiàn)較多的混雜性，從而確保實驗的有效性和標準性。為了實現(xiàn)對實驗用的盲檢測方法最終實際效果的影響，測試人員邀請教師具有多年的教學經(jīng)驗，以服務為保證實驗結果的客觀性。實驗組的因素是：（1）根據(jù)智障兒童學生的思維能力和理解能力的差異，掌握動作的實際情況不同，觀察和分析的每一步，都要有針對性，使學生能迅速進入正確的圖像學習，這樣才能記住的動作。（2）每個動作練習前，教師要建立一個學習氣氛，先完整的針對的做出示范印象，引導學生積極主動參與，使之建立的動作映像，激發(fā)興趣性。（3）每次課后，教師加以引導、使動作的重復復習性趣味性要比正常兒童多。讓學生根據(jù)他們的實踐、觀察、模仿、分析等進行動作完善。四、智力障礙兒童引異式體育教學方法（一）生活情景引導教學將場景布置引入體育課堂，讓學生在運動中體驗運動。這是課堂設計的理念之一。即“動漫人物引導”，如喜羊羊和灰太狼的狼捉羊游戲，“家庭聲音引導”，如錄下“離智力障礙兒童最近的聲音”，“最喜歡的玩具”等敏感的東西，鼓勵兒童堅持完成運動訓練，本研究探討“引導式”教育在智力障礙兒童體育教育中的全面運用。因此，要側重于智力殘疾兒童與正常兒童在生理和心理上的差異，教師要對學習內(nèi)容的完成進行引導和指導。在實驗過程中，重點闡述了研究內(nèi)容和對象的監(jiān)測與評價，以及解決運動問題的環(huán)境設計過程。（二）別化引導教學個別化引導教育是以相應的教學方法進行的。從目前智育教育的現(xiàn)狀來看，個別教育是不現(xiàn)實的，只有理論的課后輔導。智力障礙兒童的主要體態(tài)特征是身體運動不協(xié)調(diào)和關節(jié)不靈敏。個性化的引導教育本質(zhì)上是指教師根據(jù)不同缺陷程度的學習對象制定不同的運動策略，在體育課上使用不同的練習方法來指導智力障礙兒童完成功能性動作。個性化的監(jiān)督教育是目前智殘兒童成長過程中日益興起的一種教學方法。個別化監(jiān)督教育旨在矯正和發(fā)展智力障礙兒童的身體協(xié)調(diào)能力。例如，目前一些特殊教育教師在文化課堂教學中，往往根據(jù)班級學生的個性差異，采用不同的教學方法，在教學中實施分層教育、傳遞等。個別化教學的教師應通過多次接觸、互訪等活動，充分觀察學生的理解和認可，經(jīng)過全方面客觀的評價，針對不同的課題制定具體的方案。針對智力障礙兒童的個性化教育指導規(guī)劃，應根據(jù)智力障礙兒童活動范疇的變化，遵循因材施教的學習原則。在教育活動的過程中，計劃首先要詳細、明確，使智力障礙兒童能夠在身體和心理上進行教育活動。方法主要以引導動作為重點，動作的完成程度不應過分強調(diào)，對他們掌握和完成動作的標準也不應過高。由于大多數(shù)孩子都有不同程度的語言障礙，有針對性地提高語言技能是必要的。其次,體育課的教學內(nèi)容設計是簡單的設計,接近生活,內(nèi)容生動,更關注體育資料,團隊可以幫助他們每一個了解其他人的真實事件,,課堂的氣氛必須適合放松,刺激不僅學習智力障礙兒童的興趣,語言和行動和行動表現(xiàn),而且還引導智力障礙兒童幫助他們建立自信;最后，根據(jù)教師對智力障礙兒童的活動，制定適當?shù)脑u估方法。個別化教學是特殊體育教育的一種指導形式。對智力障礙兒童進行個性化教育是一種非常重要的教育方法。根據(jù)這一趨勢，在個性化指導教育中，更加側重于智力障礙兒童人格的發(fā)展和先天缺陷的彌補。從目前的情況來看，配套的閱讀與智力培訓學校數(shù)量相對較少，這是開展個性化陪伴教育的有利條件。（三）多媒體引導教學智力障礙兒童的感官反應較慢。我們可以在教學中使用多媒體動畫來解決智力障礙兒童感官反應緩慢和無法集中注意力的問題。因此，在對智力障礙兒童進行體育教育的過程中，始終要注意在視覺知覺上增加一些刺激。因此，在教學時要用生動的文字形象和明亮的視覺色彩來吸引智力障礙兒童學習。體育教育是智力障礙兒童生活中不可或缺的重要組成部分，需要運用多種教學方法針對不同水平小學生的個性差異。關鍵是要以智力殘疾兒童的心理和生理特點為出發(fā)點，不斷改進和完善教育，才能更好地實現(xiàn)智力障礙兒童體育教育的目標。五、數(shù)據(jù)分析（一）引導式教學法在實驗前后對身體機能的測試效果比較與分析實驗前對兩組智力障礙兒童身技機能的測試結果與分析表2實驗前對智力障礙兒童身體技能測試分析表完成情況身體素質(zhì)％身體協(xié)調(diào)%身體平衡％你來我往開心溜馬廣播操走平衡木單腳直立實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組指導完成39.1 40.231.233.127.2 26.535.3 35.118.120.3幫助完成41.3 39.658.155.761.7 60.246.4 48.771.268.5獨立完成19.6 20.210.711.211.1 13.318.3 16.210.711.2實驗后對兩組智力障礙兒童身體技能的測試結果比較與分析表3引導式教學法實驗后對智力障礙兒童身體技能測試分析表完成情況身體素質(zhì)身體協(xié)調(diào)身體平衡你來我往開心遛馬廣播體操平衡木單腳直立實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組實驗組對照組指導完成3940.33133272635351820幫助完成41395855616046487168獨立完成19201011111318161011從表1和表2項目中可以看出，對實驗前后智力障礙兒童體能能力測試結果進行統(tǒng)計表分析。實驗后智力障礙兒童的變化很明顯，由于智力障礙兒童的先天障礙，他們只能掌握基本的運動技能，不能達到良好的運動條件。在體質(zhì)方面，根據(jù)自編的智力障礙兒童體操與游戲概覽，內(nèi)容包括:體育訓練的基礎知識、身體平衡、協(xié)調(diào)和自理能力的訓練。監(jiān)督教育的學習目標是改善智力障礙兒童的運動功能障礙，提高其基本運動技能和身體素質(zhì)。這從學習實驗的結果中可以明顯看出:與對照組相比，獨立做動作的孩子的比例急劇增加。結果表明，導學法在智力障礙兒童的學習實驗中是有效的。在教師的啟發(fā)和指導下，以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)智力障礙兒童積極參與、積極思考，通過行動指導完成體育教育。完成動作，幫助解決運動中的問題，使智力障礙兒童成為運動目標。讓他們渴望學習，樂意學習。讓學生在學習過程中發(fā)展獨立學習及自理能力。從實驗的三種實施進度來看，引導動作的比例都在增加，說明智力障礙兒童在引導式教育下對運動的興趣越來越大。完成動作的百分比也有顯著的影響。結果表明智力障礙兒童和正常兒童一樣，熱愛運動，有強烈的運動需求。雖然他們表現(xiàn)出極大的興趣，但他們的身體反應比其他任何形式的教育都要活躍。他們?yōu)橹橇φ系K兒童規(guī)劃體育教育，以培養(yǎng)他們的自信心、提高他們的身體素質(zhì)、發(fā)展他們的語言能力、促進他們的情感和智力發(fā)展，具有教育和康復的雙重功能。引導式教學法對智力障礙兒童體育鍛煉身心方面的影響效果與分析表3對照組內(nèi)實驗前后對身心性各項變化的結果項目實驗前實驗后T值P值運動適應性19.2329.64-2.2310.015運動完成度10.0225.572.5410.020角色扮演24.7726.452.1120.025團隊協(xié)作9.9817.38-5.2530.005心理適應能力14.2218.91-2.3100.035圖1對照組內(nèi)實驗前后對身心性各項變化調(diào)查結果與分析實驗組在實驗后身心各項變化較明顯，尤其在動作完成度比實驗前提升了不少的數(shù)值實驗的效果顯著。在運動適應性方面實驗后提高的也很顯著。角色扮演、團隊協(xié)作以及心理適應能力也都具有顯著的差異?！耙龑А边@種方法比傳統(tǒng)的教學方法更能幫助提高學生的運動技能。它促進了智力障礙兒童身心的發(fā)展，進一步表明智力障礙兒童對體育的熱愛有了大幅提高。表4兩組間實驗后身心各項變化結果對比分析項目運動適應性運動完成度角色扮演團隊協(xié)作心理適應能力實驗組29.6425.5726.4517.3818.91對照組21.1513.2124.3411.1815.19P值P≤0.05≤0.05≤0.05≤0.05圖2兩組間實驗后身心各項變化結果對比分析兩個圖中可以看出引導式教學法對提高智障兒童的環(huán)境適應性等方面有著很顯著的效果，通過實驗進行對比分析可以看出實驗組與對照組在環(huán)境適應性各項的比值呈顯著差異。兩組對比雖然實驗組在實驗后團隊協(xié)作方面的差異性提升不高，差異性不明顯，但還是比實驗后的對照組提高了2.11的指數(shù)值，這也是智障兒童的先天身心條件的影響；其次在角色扮演和心理適應能力的兩個指數(shù)指標中可以看出，實驗組和對照組的比較還是具有顯著差異的。對比數(shù)值可以看出智障兒童在角色扮演中比對照組提高了6.2的指數(shù)值，從而在智障兒童心理等方面也有很好的效果；最后我們可以看出變化最顯著的是在體育適應性和動作完成度兩個方面，實驗組與對照組在實驗后效果呈顯著差異，實驗組與對照組比較看出提高了12.36指數(shù)指標，這就說明了引導式教學法更好的具備提高智障兒童的這兩項能力。我們從數(shù)據(jù)的對比分析可以證明：引導式教學法對提高智障兒童的身體素質(zhì)與增強身心方面的能力具有顯著的效果。六、結論建議（一）結論“引導式”教學法與傳統(tǒng)教學法在掌握運動基本動作上相比，更有利于學生對動作的理解。“引導式”教學法釆用步步推進、環(huán)環(huán)相扣的“引導性”項目為手段。但由于智力障礙兒童的先天條件制約，只能實現(xiàn)基本動作技術的掌握，并不能達到較好的運動水平，在教學實驗結果中可以看出：實驗組和對照組在獨立完成動作的百分比提高很大。幫助完成動作的智力障礙兒童身體百分比下降幅度也很大，指導完成動作的相比較有所提升，從而說明了引導式教學法在智力障礙兒童的教學實驗中，效果比較顯著?！耙龑健苯虒W法貫穿了師生雙方的積極互動性，吸收了“啟迪思維，重在引導"的思想，注重讓學習者通過在有利于技術正遷移的引導性項目活動充分參與和體驗，獲得直接認知。實驗結果表明，運用引導式教學法實驗組學生在運動適應性方面明顯高于按照傳統(tǒng)教學模式的對照班?！耙龑健苯虒W法比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生團隊協(xié)作能力?！耙龑健苯虒W法引用了團隊合作的理念，在實施過程中對學生進行合理的分組，釆用了一系列團隊合作游戲，強調(diào)合作互動性強。實驗結果表明：實驗組學生在團隊合作意識上明顯高于傳統(tǒng)教學模式的對照組，團隊協(xié)作能力有顯著效果?！耙龑健苯虒W法比傳統(tǒng)教學法更有利于學生角色扮演?！耙龑?教學法采用了個別化學的理念。在教學實驗過程中對學生進行自身潛力的發(fā)掘，在運動天賦的特點上加以挖掘，我們的教學目標是強調(diào)生活融入社會。實驗結果表明：實驗組學生與對照組學生相比在角色扮演方面有顯著的差異?！耙龑健苯虒W法比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生心理適應能力?！耙龑健苯虒W模式在教學設計中釆用了大量的趣味的游戲和娛樂性的合作，提高學生的學習的興趣，特別適合用于智力障礙兒童的心理有缺陷的學生。通過實驗也證明了這種教學模式對提高學生心理適應能力是有顯著效果的。（二）建議“引導式”教學模式總結和吸取了多方面的精華，強化了學科教學中的活動性和實踐性，徹底改變了解決問題的方式。在學習過程中，從注重學生“學會知識”轉向注重學生“學會學習”強調(diào)了教師的合理引導，以學生個體積極主動體驗探索為基礎，強調(diào)師生、生生、組內(nèi)和組間等多重合作互動；它給學生提供了一個自由發(fā)揮的空間，由單純注重學生的智力開發(fā)，轉向既注重學智慧與體育的結合，使每個學生在運動中發(fā)展思維、在運動中提高機能水平，從而獲得知識、情感、智力、個性以及社會適應等各方面的發(fā)展，這既符合素質(zhì)教育的思想，又符合體育教學的原理與規(guī)律，更非常適合在特殊學校體育課教學上推廣?！耙龑健苯虒W法是一個有特定設置的體驗課堂模式，有目的