尊重兒童的個性發(fā)展

精品文檔（可編輯）值得下載1/1尊重兒童的個性發(fā)展如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個孩子徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動性，捕捉孩子在學(xué)習(xí)過程中的靈動與飛揚，促進孩子的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

一、在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒的個性

2～3歲的幼兒，他們的自我意識處于萌芽階段，言語和動作都有了迅速發(fā)展，對周圍世界的認知范圍也在逐漸擴大。他們的獨立意識也在點滴間逐步培養(yǎng)起來，喜歡自己去探索這個新奇的世界。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力也不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會做到學(xué)著做到學(xué)會做，從做的不像樣到做的井井有條。在這個必然的規(guī)律和必經(jīng)的過程中幼兒獲得了自身的發(fā)展。于是我們可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服、自己收拾玩具、自己睡覺等等。雖然有時他們吃飯的速度很慢、衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們在活動的過程中放手讓幼兒自己做，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動過程中感受獨立做事的樂趣，以此來培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。同時對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵和要求他們?nèi)タ朔щy，堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛。

二、在教育中培養(yǎng)幼兒的個性

兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，我們?yīng)尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發(fā)展。這就要求我們教育者可以通過各種方式對幼兒進行能力的培養(yǎng)，如：在選擇游戲區(qū)域進行游戲時，我們應(yīng)該放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時，不是作為權(quán)威者來評判誰對誰錯，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給幼兒，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，讓孩子自己學(xué)會解決問題。幼兒具有好奇好問的天性，他們對看到的事情都會問上一個為什么？對待他們所提出的問題，我們應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動腦進行探索，來得到問題的答案。在嘗試各種解決問題的方法時不必擔(dān)心失敗和批評，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，而不是把答案直接告訴給幼兒。事實證明：受到尊重的孩子，大多待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨立意識強，心理學(xué)家認為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

三、開放――給予孩子自由活動的空間

我們經(jīng)常感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。我們應(yīng)給予孩子一個自由活動的空間，不要太多的去干預(yù)其自主解決問題的活動，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。

在一次探索活動《尋找綠色》的過程中，原計劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊，手拉手跟著老師邊走邊看。但走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔(dān)心，但最終我還是放手了，就讓孩子們試一次。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動，也使他們對自己充滿了信心?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間更自由，視野更廣闊，收獲也更豐富、更多彩。這樣的效果遠遠超出了我原本的設(shè)想，從中我看到了孩子們的潛能，更感嘆：自己擁有一群多么能干的孩子！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。

四、激勵――課堂教學(xué)中的積極互動

老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動、共同發(fā)展的活動。在這樣的活動中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。綱要中指出：我們要成為孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。因此，我們可以適當(dāng)卸下“老師”的角色，多傾聽和理解，走進孩子的精神世界，用我們的激勵、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感態(tài)度。

在語言活動《你喜歡夏天嗎》中，我改變了以往討論交流的形式，而采用辯論的形式來進行這樣的活動。我把主動權(quán)給了孩子們，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來認同自己的觀點，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，沒有所謂的老師的“權(quán)威”，我和孩子一樣，表達自己對夏天喜歡或不喜歡的理由，而更多的則是傾聽、贊揚和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，亦或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛伞⒉豁槙车恼Z言而疏導(dǎo)……在輕松、融洽的互動中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應(yīng)然。而激勵，正是讓孩子自我表現(xiàn)、自我超越的關(guān)鍵?！耙粋€舍不得贊美孩子的老師，往往會使孩子變得讓我們無法贊美。”

五、模仿效應(yīng)

在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙、沒時間為理由拒絕和孩子進行親子間的游戲，我們應(yīng)多抽出一些時間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿的機會，這樣對幼兒獨立品質(zhì)的形成能起到潛移默化的教育作用。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長和教師應(yīng)循序漸進、耐心引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗的機會，培養(yǎng)幼兒的個性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵孩子的每一點進