七下二單元教材研說課件

.封面頁.

部編語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元教材研說奇臺(tái)四中七年級(jí)備課組

從預(yù)習(xí)中出發(fā)，

在探究中拓展

●整體意識(shí)●單元意識(shí)●文本意識(shí)●學(xué)生意識(shí)部編語文七下教材突出四個(gè)意識(shí)第一單元1百草園到三味書屋2爸爸的話兒落了3丑小鴨4詩兩首5傷仲永

第二單元6黃河頌7最后一課8艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民9土地的誓言10木蘭詩第三單元11鄧稼先12聞一多先生的說和做13音樂巨人貝多芬14福樓拜家的星期天15兒孫權(quán)勸學(xué)第四單元16社戲17安塞腰鼓18竹影19觀舞記20口技第五單元21.偉大的悲劇22.在沙漠中心23.登上地球之巔24.真正的英雄25短文兩篇（夸父逐日，共工怒觸不周山)第六單元26貓27斑羚飛度28華南虎29馬30浪1鄧稼先2說和做3回憶魯迅先生4.孫權(quán)勸學(xué)5黃河頌6最后一課7土地的誓言8木蘭詩

9.阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》10.老王11.臺(tái)階12.賣油翁13.葉圣陶先生二三事14驛路梨花14.最苦與最樂15.我的信念16.短文兩篇（陋室銘、

愛蓮說)17.紫藤蘿瀑布18.一棵小桃樹19.外國(guó)詩兩首20.古代詩歌四首21.偉大的悲劇22.太空一日23.帶上她的眼睛24.河中石獸1課文調(diào)整舊新第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

成長(zhǎng)

愛國(guó)

名人

文化

探險(xiǎn)

動(dòng)物2閱讀單元的調(diào)整-----撤并單元、調(diào)整次序第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元群星閃耀祖國(guó)之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險(xiǎn)七下舊新第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元舊敘事要完整抒發(fā)真情實(shí)感寫人要抓住特點(diǎn)表達(dá)自己的看法描寫要生動(dòng)勤于修改新寫出人物精神學(xué)習(xí)抒情抓住細(xì)節(jié)怎樣選材文從字順語言簡(jiǎn)明3.修改了寫作內(nèi)容第一單元第二單元

第三單元第四單元

第五單元第六單元

舊成長(zhǎng)的煩惱黃河，母親河我也追“星”戲曲大舞臺(tái)漫話探險(xiǎn)馬的世界新

天下國(guó)家

孝親敬老，從我做起

我的語文生活4.減少綜合性學(xué)習(xí)

5七下單元主題及語文能力點(diǎn)一二三四五六主題群星閃耀祖國(guó)之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險(xiǎn)閱讀精讀一（字斟句酌），抓細(xì)節(jié)析人物，悟情感。精讀二（涵泳品味，學(xué)做批注），把握抒情方式，體會(huì)情境，感受情懷精讀三（熟讀精思），把握文章重點(diǎn)，感受文章意蘊(yùn)略讀（快速捕捉閱讀重點(diǎn)），對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得比較閱讀，了解描寫方法，感受文章的細(xì)膩與生動(dòng)瀏覽（提取主要信息），對(duì)內(nèi)容、表達(dá)有所思考領(lǐng)悟七下舊：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。

１、我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服······。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

２、我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

３、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

新：

一

“最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表，并說這些不同表明了什么。

平日上課

最后一課

氣氛

學(xué)生

老師

二上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？三、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個(gè)人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注。課后練習(xí)的調(diào)整《最后一課》后練習(xí)提高題目的設(shè)計(jì)質(zhì)量：注重文本細(xì)讀，緊扣單元重點(diǎn)題目設(shè)計(jì)的靈活性：避免問答式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)重視思維訓(xùn)練課后練習(xí)的調(diào)整第二單元祖國(guó)之戀閱讀

5?黃河頌/光未然

6?最后一課/都德

7*?土地的誓言/端木蕻良

8?木蘭詩

寫作

學(xué)習(xí)抒情

綜合性學(xué)習(xí)

天下國(guó)家單元目標(biāo):語文應(yīng)用1、記住本單元中相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解涉及的時(shí)代背景，以便更好地理解課文.2、注重朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)會(huì)文意，培養(yǎng)語感，把握抒情方式。3、細(xì)心揣摩、認(rèn)真品味課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。學(xué)會(huì)做批注。4、練習(xí)用自己的話說出對(duì)課文的整體感受，通過互動(dòng)、交流，進(jìn)一步把握文章內(nèi)容。語文審美1、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。2、讓學(xué)生在品味欣賞中充分體會(huì)漢語豐富生動(dòng)的表現(xiàn)力，提高自己的鑒賞能力和語言駕駛能力。語文研究1、查閱資料搜集你喜歡的以愛國(guó)為主題的詩歌、故事、名言，舉行愛國(guó)詩歌朗誦會(huì)或故事會(huì)、名言展示會(huì)。單元教學(xué)重點(diǎn)

本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“浸潤(rùn)，沉浸”。抒情方式批注本單元的教學(xué)建議：第一、扣住語文課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。正如教材單元說明所說：“家國(guó)情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國(guó)的大好河山，熱愛祖國(guó)的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民……它是國(guó)家和民族的精神凝聚力。”但是，愛國(guó)主義教育并不是簡(jiǎn)單粗暴的政治灌輸和說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對(duì)于祖國(guó)山河、語言文化、民族同胞的熱愛。第二，要根據(jù)課文各自的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。同樣是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，《黃河頌》《土地的誓言》側(cè)重情感的抒發(fā)；《最后一課》《木蘭詩》則側(cè)重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側(cè)重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：前者更為直露，以氣勢(shì)磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫，更為深沉。所以這兩篇課文可以落實(shí)抒情方式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。5、黃河頌《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語言淺顯易懂，情感豪邁直露，學(xué)生理解起來并不會(huì)有太多障礙。這課的學(xué)習(xí)要落實(shí)“浸潤(rùn)”?！敖?rùn)”，設(shè)計(jì)的時(shí)候通過設(shè)置情境和朗讀兩條路徑實(shí)現(xiàn)。預(yù)習(xí)◎在家國(guó)存亡的關(guān)頭，在抗日的烽火燃遍祖國(guó)大地的時(shí)候，詩人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩，要讀出氣勢(shì)。課后思考探究一詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會(huì)一下中國(guó)人民在抗戰(zhàn)時(shí)期生發(fā)出來的磅礴的愛國(guó)激情。所以這一課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主，同時(shí)可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動(dòng)學(xué)生的心靈。誦讀前，可以通過背景的介紹、情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。我們可以利用七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的朗讀的知識(shí)和技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。注意落實(shí)本單元學(xué)習(xí)抒情方式的要求，這篇課文主要掌握直接抒情。

二詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認(rèn)為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？一、教學(xué)目標(biāo)1、用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文，把握歌詞內(nèi)容。

2利用多媒體輔助教學(xué)，了解時(shí)代背景，激發(fā)愛國(guó)熱情。感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

3抓住詩歌的節(jié)奏與感情反復(fù)朗讀誦詩歌，通過批注研討分析來深入理解詩歌。把握直接抒情方式。

教學(xué)流程：課前準(zhǔn)備：

教師-----學(xué)生-----一、情境導(dǎo)入

1、以《黃河大合唱》歌曲導(dǎo)入，渲染氣氛，引起學(xué)生心靈的共鳴2、學(xué)生展示自己和黃河頌有關(guān)的知識(shí)二．感知·朗讀1．認(rèn)真傾聽

多媒體播放《黃河頌》，讓學(xué)生仔細(xì)地聆聽，進(jìn)入詩中雄渾、壯闊的境界。2．指導(dǎo)學(xué)生深情地朗讀

讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。三、批注·悟讀

1、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，這一部分為我們勾勒了一幅怎樣的圖畫?這副圖畫讓你感受到黃河怎樣的精神特征?你認(rèn)為哪些詞最能體現(xiàn)這些特征?四、質(zhì)疑·精讀（生生、師生質(zhì)疑、探究）五、拓展延伸1詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認(rèn)為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你

還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？2主題閱讀閱：《黃河大河唱》第三部分《黃河之水天上來》利用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外閱讀。六、兩首詩歌朗誦展示可采用合唱式朗誦的形式，設(shè)計(jì)好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班里展示7《土地的誓言》本文是東北作家端木蕻良寫在“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。這篇文章特點(diǎn)：抒情性強(qiáng)。

我們由《黃河頌》的教讀引領(lǐng)學(xué)生以聲傳情，通過反復(fù)朗讀批注學(xué)習(xí)來感受和品味。

本文是自讀課文，老師不宜過多講解。不同之處就是需讓孩子區(qū)分感受把握直接抒情與間接抒情。具體大量的鋪陳，文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現(xiàn)出家鄉(xiāng)一幅幅動(dòng)人的畫面。間接抒情

我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)。

我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

旁批是

“我”的“誓言”是什么？大聲讀一讀，或許會(huì)有更深的感受。體會(huì)直接抒情6《最后一課》

《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說。也是一片經(jīng)典的老課文。這篇課文和其他相比較，沒有注明出處，就寫著根據(jù)幾種版本的譯文改寫。作品特點(diǎn)：用小視角講大故事。

用阿爾薩斯一個(gè)小孩子的角度來講普法戰(zhàn)爭(zhēng)的大故事，用一堂法語課來講愛國(guó)情感。本課的教學(xué)可以分兩步走：首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上把握小說的情節(jié)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味小說語言，揣摩人物心理，對(duì)一些精彩段落、語句做重點(diǎn)品讀、批注。本課的“思考探究”部分基本上就是按照這個(gè)思路來安排的。

一

“最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表，并說這些不同表明了什么。

平日上課

最后一課

氣氛

學(xué)生

老師

二上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？前兩題側(cè)重內(nèi)容的梳理，而且都采取了“比較”的方法，要求學(xué)生將“最后一課”與“平日上課”相對(duì)比，將小弗郎士在“最后一課”前后的心情、態(tài)度相對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生理解“最后一課”的意義。三韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個(gè)人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注。四揣摩下列語句，說說你對(duì)句子含義的理解。1.亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。3.屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”后兩題則側(cè)重寫法，一是對(duì)韓麥爾先生這一人物形象的刻畫，一是對(duì)小說中一些意蘊(yùn)深刻的語句的揣摩理解。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生做批注。這套教材從七年級(jí)上冊(cè)開始自讀課文就有批注，這個(gè)單元把做批注作為精讀一種方法落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。8木蘭詩《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，“木蘭從軍”的傳奇故事在中國(guó)幾乎家喻戶曉。誦讀傳奇和詳略木蘭形象互文

一《木蘭詩》是一首敘事詩，敘述了一個(gè)傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方敘述得詳細(xì)，哪些地方簡(jiǎn)略。這樣處理好在哪里？三千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后，你認(rèn)為原因是什么？木蘭的