淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

PAGE4淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用——以五六年級(jí)為例【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代社會(huì)越來越深地強(qiáng)調(diào)與人合作來促進(jìn)自身與團(tuán)隊(duì)乃至社會(huì)的發(fā)展，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)和合作能力，己成為“現(xiàn)代人”所必備的基本素質(zhì)之一。小學(xué)時(shí)代是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)最快、思維能力加速發(fā)展，各類學(xué)習(xí)生活習(xí)慣逐步形成的黃金時(shí)期。讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)的角色意識(shí)、培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力，學(xué)會(huì)構(gòu)建合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系，在相互合作中求取進(jìn)步，是人才發(fā)展的要求，更是時(shí)代發(fā)展的要求。本文從相關(guān)背景和理論入手，以五六年級(jí)為例，首先分析小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；接著指出小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題；最后探索合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂運(yùn)用上的技巧，提出了一些相關(guān)可行的建議?！娟P(guān)鍵詞】小組合作；語文課堂；合作學(xué)習(xí)

目錄引言 2一、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題 2（一）小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 2（二）小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題 31.學(xué)生缺乏可循模式 32.學(xué)生合作流于形式 33.教師合作積極性不高，習(xí)慣自己講解 3二、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略 4（一）合理分組，選擇有效的合作學(xué)習(xí)方法 4（二）確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo) 5（三）掌握合作學(xué)習(xí)操作方法，提髙教師操作技巧 6結(jié)語 7參考文獻(xiàn)： 7引言合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，有便于開展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很有討論價(jià)值。在語文教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能體現(xiàn)面向每位學(xué)生的教學(xué)原則，更好地發(fā)揮學(xué)生自評(píng)互評(píng)的作用。一、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題（一）小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀通過在一些缺乏訓(xùn)練的合作課堂上的聽課過程，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)五六年級(jí)語文合作學(xué)習(xí)方面，課堂中存在一些問題，五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有自己獨(dú)立的思維意識(shí)了，也開始出現(xiàn)叛逆思維的萌芽，在合作環(huán)節(jié)時(shí)容易出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)誤傾向，一是“假合作”，二是“不合作”?！凹俸献鳌北憩F(xiàn)在學(xué)生似乎很喜歡合作，教師布置完任務(wù)宣布小組討論就開始熱火朝天地說話，但是仔細(xì)一聽，對(duì)話卻大多是無效的，有講小話的，有一直只討論一個(gè)問題的（教師布置了多個(gè)問題），有直接拿出參考書來互相傳看的。這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)際上并沒有收到合作的效果，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間?！安缓献鳌眲t表現(xiàn)在有同學(xué)不愿發(fā)言，組里只有一兩個(gè)同學(xué)在說話，或有同學(xué)說出答案后大家就一直贊同不存在補(bǔ)充和思考，這樣的合作也是不成功的。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和激勵(lì)作用，對(duì)不愛說話和合作的小組給予更多的關(guān)注，多做啟發(fā)和引導(dǎo)，把問題化難為易，分配到具體個(gè)人。對(duì)一些不愛說話的同學(xué)，進(jìn)行個(gè)別鼓勵(lì)和單獨(dú)問答，慢慢引導(dǎo)小組內(nèi)的合作氛圍。（二）小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題1.學(xué)生缺乏可循模式雖然合作學(xué)習(xí)理論有悠久的理論淵源，但作為一種正在形成和完善的理論，仍無法做到完成成熟。且由于流派眾多，各個(gè)試點(diǎn)對(duì)象的校情學(xué)情千差萬別，以至于出現(xiàn)了許多不同的具體操作模式，就很難形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的有章可循的具體模式。很多學(xué)?？梢越邮芎献鲗W(xué)習(xí)的思想，但在進(jìn)行實(shí)施時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)具體環(huán)節(jié)很難把握和落實(shí)，甚至有無章可循無模可用的尷尬。在隨堂聽課中，教師給出問題或任務(wù)后，學(xué)生們?cè)敢馊ヅ浜希e極去完成，也能找出正確答案。但在一對(duì)一地回答老師的提問時(shí)，卻明顯地缺乏表達(dá)能力。會(huì)做，不會(huì)說，解釋不清楚自己為什么得出這樣的答案。比如很多老師會(huì)提問，課文中有這個(gè)詞語好不好，換成另一個(gè)詞語行不行之類的問題。學(xué)生會(huì)很容易的得出原來的詞語更好的答案，可是好在哪，如果換了詞語缺乏怎樣的表達(dá)效果，這些學(xué)生卻很難說得完整精確。這也使得合作效果令人堪憂—在老師的一對(duì)一有引導(dǎo)性的問答中，都尚且無法清晰表達(dá)自己的想法，那么在老師無法仔細(xì)顧及的小組合作中，學(xué)生又如何對(duì)組內(nèi)的成員分享自己的學(xué)習(xí)成果呢？合作，不僅僅是每個(gè)人按照分工完成自己分內(nèi)的任務(wù)，更重要地是資源的交流和共享，只有教給學(xué)生更科學(xué)的合作技能，訓(xùn)練學(xué)生流暢清晰的表達(dá)能力，才能使合作中的交流互助得以真正地實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)生合作流于形式在對(duì)使用合作課堂的師生的課后走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生包括老師都認(rèn)為小組討論就是合作。還有的課堂講究形式主義，把課桌擺成一定的小組形式（如“回”字型，面對(duì)面型），留下幾個(gè)問題就放手讓學(xué)生討論，也不管教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)，最要緊的是學(xué)生們討論完后，教師缺乏及時(shí)的收攏和反饋，甚至有的教師給學(xué)生進(jìn)行自由討論后，沒有點(diǎn)學(xué)生起來發(fā)言，而是自己歸納出了答案。這樣的課堂，表面看熱熱鬧鬧，氛圍和諧，學(xué)生也在小組內(nèi)部暢所欲言，討論熱烈，但仔細(xì)一聽，很多都與課堂任務(wù)不相關(guān)，整個(gè)合作學(xué)習(xí)形式化了，教學(xué)內(nèi)容未能落實(shí)，教學(xué)效果得不到保障。3.教師合作積極性不高，習(xí)慣自己講解在深入一線課堂調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)即使在一些倡導(dǎo)合作課堂的試點(diǎn)學(xué)校中，教師的合作熱情依然不高，在普通小學(xué)，就更難見到合作形式可言，甚至整堂課都沒有一次課堂討論環(huán)節(jié)。究其原因，一是教師的傳統(tǒng)觀念較重，小學(xué)課堂上長(zhǎng)期以來以教師為中心，以課本為中心，課堂模式一直未得到根本性的轉(zhuǎn)變，很多教師習(xí)慣了在課堂上以自己講解為主，覺得只有親力親為，落實(shí)基礎(chǔ)，才能保證教學(xué)效果；第二個(gè)方面是教師在成績(jī)和升學(xué)壓力面前，對(duì)課堂抓的很死，一堂課下來，必須保證教學(xué)的效率，就使得他們?nèi)鄙賴L試新的教學(xué)方法的激情，特別是有的老師對(duì)合作學(xué)習(xí)有誤解，覺得合作課堂放任自流，學(xué)生難有收獲，知識(shí)點(diǎn)無法落實(shí)，教學(xué)任務(wù)無法完成；第三個(gè)原因是教師本身對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論仍感到比較迷茫，沒有具體模式可循，學(xué)情的復(fù)雜，打擊了一線教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的積極性，很多教師表示愿意嘗試新的教學(xué)方法，但又過于急功近利，一時(shí)看不到效果就失望放棄。其實(shí)每一次的教學(xué)改革，每一種新的教學(xué)方法的施行，都要經(jīng)歷不斷的實(shí)驗(yàn)和完善，沒有一蹦而就的成功，合作學(xué)習(xí)作為一種尚未廣泛普及的教學(xué)模式，它要真正進(jìn)入廣大一線教師的心中還有很長(zhǎng)的路要走。二、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略（一）合理分組，選擇有效的合作學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。當(dāng)他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，交流收獲和感悟時(shí)，便產(chǎn)生了思想的火花，充滿了無窮的智慧和潛力。合作學(xué)習(xí)小組，并沒有最好和最壞之分，根據(jù)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)、年齡、人數(shù)等因素進(jìn)行預(yù)設(shè)。一般情況“小組規(guī)模越小越好”，我們?cè)趪?guó)內(nèi)常見的小組是4-6人一個(gè)小組。在實(shí)際操作中，以4人一個(gè)組最為常見，也最為合適。因?yàn)?人小組可以很迅速地分為2人小組，或組合成8人小組。在考慮分組的諸多因素中，教師需要有以下認(rèn)識(shí)：小組成員越多，小組資源也越豐富，同伴間越需要合作技巧，但組員之間的兩兩互動(dòng)機(jī)會(huì)就越少。小組成員越少，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越多，學(xué)生越積極，越容易發(fā)現(xiàn)和解決合作上的問題。然而，合作習(xí)中，也會(huì)有同質(zhì)分組的情況，用于解決某些特定的教學(xué)目標(biāo)。無論同質(zhì)也好，異質(zhì)也好，合作學(xué)習(xí)中沒有最好或最壞的小組，也沒有最理想或不理想的成員。決定小組合作效果的不是小組成員本人的優(yōu)劣，而是他們合作的方式和效果。組建一個(gè)正式的合作小組，常見有以下步驟：第一步：把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4-6個(gè)人為宜，一般情況下推薦使用4人小組，盡量使人數(shù)為偶數(shù)，方便兩兩合作。分組的方法有很多，常用以下幾種：A、隨機(jī)分配法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或需要分配學(xué)生。如學(xué)號(hào)末位是“1”的同學(xué)組成一組，或者是住哪幾條街道的同學(xué)一組等等。B、隨機(jī)分層法：把全班學(xué)習(xí)水平平均分成四個(gè)級(jí)別，然后在每一個(gè)級(jí)別中任意抽取一人組成四人小組。也可以按家庭背景、個(gè)性、紀(jì)律、性別等標(biāo)準(zhǔn)來分級(jí)別。這樣的分組，組內(nèi)是異質(zhì)的，組間是同質(zhì)的。上述兩種方法是在課堂上常用的方式。除了這兩種方法，還可以根據(jù)愛好來分組，根據(jù)任務(wù)的需要來分組，或者由教師選擇分組，還可以自由組合。（二）確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)過去，老教師們依照《教學(xué)大綱》一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來傳授，但現(xiàn)在，課改給予教師更大的自由度，對(duì)于文本，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，教師們可以靈活掌握。我們的小學(xué)語文書，配有一本《教師教學(xué)用書》（人民教育出版社），這本書對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都有一個(gè)參考。但這并不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的唯一“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有時(shí)候依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有些目標(biāo)可以省去，有些要加強(qiáng)，有些需要添加。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)合適的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定是依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，再結(jié)合文本進(jìn)行設(shè)計(jì)的。以筆者設(shè)計(jì)的小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)語文綜合實(shí)踐《輕叩詩歌大門》中的《天凈沙.秋》為例，確定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)?！短靸羯?秋》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)情分析】筆者認(rèn)為，每篇文章的備課，都要有“教材分析”和“學(xué)情分析”兩個(gè)部分。尤其是學(xué)情分析，對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)起著重要作用，教師應(yīng)該要做到“以學(xué)定教，在《教師教學(xué)用書》（人民教育出版社）中，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)有了一個(gè)大方向，向的指引：能誦讀詩歌，整體上把握詩的意思，想象詩中情境，體會(huì)詩人的思想感情。這樣的目標(biāo)，對(duì)于《天凈沙秋思》這篇文章來講，只起了方向作用。而本班的學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)和能力已經(jīng)能牢牢掌握。因此這個(gè)目標(biāo)對(duì)本班是不合適的，為了制定一個(gè)合適的目標(biāo)，筆者跟學(xué)生進(jìn)行談話，了解學(xué)生對(duì)詩歌的想法。制定了以下目標(biāo)：【教學(xué)目標(biāo)】1、通過參考資料，合作學(xué)習(xí)，理解本曲的大意，完成預(yù)習(xí)作業(yè).2、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者如何借景抒情，用詞的巧妙。3、運(yùn)用借景抒情的方法賞識(shí)《天凈沙·秋思》一曲，體會(huì)作者思想感情。4、運(yùn)用借景抒情的方法寫幾句話或一首小詩（或詞、曲）。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還有“最近發(fā)展區(qū)”的原則，先對(duì)元曲中的“孤村”“落日”“殘霞”進(jìn)行感悟，再在課堂上讓學(xué)生們對(duì)自己所背誦的過百首詩進(jìn)行歸納與整理，發(fā)現(xiàn)古詩中多以“借景抒情”的手法來表現(xiàn)感情，這是順勢(shì)而導(dǎo)、厚積薄發(fā)的一種表現(xiàn)，學(xué)生的寫作，充分證明這個(gè)合作點(diǎn)的成功和高效。由此可見，教師在備課前，應(yīng)該充分備教材、備學(xué)生，才會(huì)有合適的合作目標(biāo)。（三）掌握合作學(xué)習(xí)操作方法，提髙教師操作技巧在合作學(xué)習(xí)方法中，比較容易接受和操作的方法是結(jié)構(gòu)法。以下列舉實(shí)際中常用和實(shí)用的合作學(xué)習(xí)法，教師們可依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)選擇：1、兩兩配對(duì)法在兩兩配對(duì)學(xué)習(xí)中，先是進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行交流、分析和綜合、互助或互評(píng)。這種是最常用的合作學(xué)習(xí)方法，也是其他學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。兩兩組合在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，最常用于解決下面的內(nèi)容：A、拼音卡片、生字詞語的讀音和記形。如：低年級(jí)學(xué)生輪流交卡片擺在同伴面前，同伴讀時(shí)作出反饋，相互糾正記音，相互識(shí)記字形。B、課文的朗讀和評(píng)價(jià)。常常分角色進(jìn)行課文朗讀或是行課本劇的表演。C、簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，簡(jiǎn)單的口語交際。D、簡(jiǎn)單的作業(yè)互評(píng)互改。一般情況下是有唯一答案的客觀題，如讀拼音寫漢字，或者是判斷題、選擇題。E、對(duì)含義深刻的句子的理解。F、作文的互讀互評(píng)。不用錯(cuò)別字、字通句順，表達(dá)清楚。2、編號(hào)抽簽法這是一種基礎(chǔ)性的合作課堂的操作方法。在小組合作學(xué)習(xí)之后，隨機(jī)地抽取提問、匯報(bào)。匯報(bào)者的觀點(diǎn)，綜合了整個(gè)小組的意見，代表了整個(gè)小組的成績(jī)。這種抽簽法是提高個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，但不能濫用，在進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和準(zhǔn)備。3、任務(wù)組和共享組給小組布置具體的任務(wù)，任務(wù)完成后，指示學(xué)生找小組內(nèi)的另外的同學(xué)做學(xué)習(xí)伙伴，交流各自組內(nèi)的看法。在活動(dòng)過程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生，講述的同學(xué)要講得清楚，聽的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，并把同伴的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)綜合起來。4、三步訪談法三步訪談法分成三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步：同伴兩人進(jìn)行活動(dòng)，其中一人講（或者問），另一個(gè)人聆聽并記錄。第二步：聆聽的那個(gè)人向小組內(nèi)其他成員轉(zhuǎn)述前一個(gè)講述者的觀點(diǎn)并作補(bǔ)充。小組內(nèi)其他成員聆聽并記錄。第三步：如此輪流，到最后，整個(gè)小組的成員都能得到一個(gè)完整的信息。小組的意見也得到完整的呈現(xiàn)。在整個(gè)輪流的過程中，小組學(xué)習(xí)的結(jié)果有兩個(gè)效果：一個(gè)是集思廣益，像雪球般越滾越大；另一個(gè)是去偽存真，觀點(diǎn)得到提煉和升華。這種合作學(xué)習(xí)的方法，是一個(gè)非常經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)的模式。結(jié)語教育不是一蹴而就的事，而且教無定法，任何一種教學(xué)方式都不可能是萬能的。合作學(xué)習(xí)也是如此，作為一個(gè)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，它有其理論基礎(chǔ)，也有其生根發(fā)芽的土壤。但由于我們的教育水平發(fā)展尚不平衡，各地的學(xué)情非常復(fù)雜，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和推廣仍需要長(zhǎng)期不斷的努力。合作學(xué)習(xí)不是一種必須孤立的教學(xué)模式，怎樣把它和我們語文課堂的一些傳統(tǒng)的學(xué)生可以輕松接受的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，是我們?cè)趯?shí)踐中要不斷探索和研究的問題。教師也可以對(duì)