高中生物課程整合報(bào)告

生物課程教材整合研究報(bào)告一、教材整合的內(nèi)涵與意義：整合是指通過(guò)整頓、協(xié)調(diào)重新組合。高中生物課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把各模塊有聯(lián)系的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)融為一體，以提高教與學(xué)的效率、改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，是節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減少資源浪費(fèi)一種教育教學(xué)模式。二、教材整合的原則：教材整合既要自成體系，又要去粗取精，從一滴水中折射出太陽(yáng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握高中生物教材的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。（1）整合要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力。整合教材的目的不是為了在最短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)。教材整合并不是隨便把相關(guān)的內(nèi)容毫無(wú)節(jié)制地拿來(lái)使用，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，由表及里，由淺到深，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（2）整合的內(nèi)容應(yīng)該具有較高的教育價(jià)值，能給學(xué)生以多方面的啟迪。如對(duì)課本科學(xué)史的整合，重要的是使學(xué)生能夠從一個(gè)科學(xué)史實(shí)出發(fā)，通過(guò)不同角度的分析，從科學(xué)前輩那里汲取營(yíng)養(yǎng)，用以提高自身的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。（3）削枝強(qiáng)干，使教材中的科學(xué)史線條單一、脈絡(luò)清晰。例如遺傳學(xué)發(fā)展的歷史體現(xiàn)出嚴(yán)格的邏輯推理順序，而這一邏輯又恰好與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相吻合。因此，遺傳學(xué)發(fā)展的歷史可以作為貫穿遺傳與進(jìn)化模塊的主線。三、教材整合策略（一）整合依據(jù)1．高中生物教材的整合首先要依據(jù)課標(biāo)。鉆研課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、“三維目標(biāo)”（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等。這樣，有助于教師掌握生物課程的基本理念；有助于教師明確生物課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)；有助于教師掌握生物課程結(jié)構(gòu)和把握教材知識(shí)的聯(lián)系以及框架結(jié)構(gòu)；有助于教師熟悉新課程生物教學(xué)的基本原則和方法；有助于教師拓展知識(shí)的深度和廣度等。2．要了解學(xué)情。包括學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。例如知識(shí)與技能：對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，學(xué)生目前的掌握的情況如何？可能存在哪些誤解？對(duì)那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒(méi)有必要再作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。再如分析學(xué)生對(duì)本課（本單元）學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，檢查是否存在疑慮、偏愛(ài)或誤解。再如確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)哪種學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式比較適應(yīng)等，以用預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難等，都是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。3．要以育人為目的?！墩n標(biāo)》實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)向，也實(shí)現(xiàn)了升學(xué)為目的向育人為目的轉(zhuǎn)向，從課程整合方面也要體現(xiàn)以人為本?！敖逃钡淖罱K目的是人，在教材整合的各個(gè)環(huán)節(jié)都要處處為學(xué)生著想，若內(nèi)容多了，學(xué)生疲于應(yīng)付，自由發(fā)展的空間少了，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。整合量少了，不能顧及高中生物全面內(nèi)容，學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的知識(shí)和能力水平，出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”現(xiàn)象，也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，要讓學(xué)生思維發(fā)散，個(gè)性張揚(yáng)。（二）整合內(nèi)容的知識(shí)層次分析（以高中生物課本上的科學(xué)史整合為例）1．高中生物課標(biāo)中明確指出應(yīng)該注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。包含生物科學(xué)史的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)在《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，例如，“生物1：分子與細(xì)胞”模塊中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括“分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”“說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程”；“生物2：遺傳與進(jìn)化”模塊中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”“分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”；“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用”?；趯?duì)《課標(biāo)》中課程理念的分析和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握，新一輪高中生物學(xué)教材的編寫(xiě)應(yīng)注重生物科學(xué)史教育的整合。2．重點(diǎn)知識(shí)：高中生物課本的科學(xué)史的重點(diǎn)知識(shí)包括（1）細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程（2）生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程（3）酶的發(fā)現(xiàn)史（4）光合作用的發(fā)現(xiàn)史（5）遺傳基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)史（6）遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史（基因在染色體上、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)胞實(shí)驗(yàn)）（7）DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的發(fā)現(xiàn)史（8）生物進(jìn)化理論的發(fā)展史（9）內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的發(fā)現(xiàn)（10）促胰液素的發(fā)現(xiàn)（11）植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史（12）種群與生態(tài)系統(tǒng)的研究。3．非重點(diǎn)知識(shí)：（1）通道蛋白的研究；（2）人類與癌癥的斗爭(zhēng)史；（3）人類基因組計(jì)劃；（4）人類紅綠色盲的研究史；（5）細(xì)胞質(zhì)基因的發(fā)現(xiàn)；（6）基因突變的原因和特點(diǎn)的研究；（7）育種方法的發(fā)展。4．邊緣知識(shí)：（1）國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃；（2）細(xì)胞微觀世界的探索；（3）DNA分子半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)；（4）中心法則的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展；（5）遺傳密碼的破譯；（6）基因治療的研究。（三）具體的整合設(shè)計(jì)1.以必修一《分子與細(xì)胞》為例，簡(jiǎn)單談一下高中生物知識(shí)整合的設(shè)計(jì)與策略：《分子與細(xì)胞》的知識(shí)系統(tǒng)、編排科學(xué)，但由于課程的理念、內(nèi)容、形式等都是全新的，一時(shí)間教師和學(xué)生還是感到無(wú)所適從，主要是在知識(shí)內(nèi)容的教與學(xué)上感到困惑。如學(xué)生初中生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，遺忘嚴(yán)重等現(xiàn)象非常普遍；學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)超前知識(shí)讓師生有畏難情緒；加之開(kāi)設(shè)的課程多，師生普遍感到時(shí)間不夠。為此就《分子與細(xì)胞》中知識(shí)的有效整合，提出如下建議：（1）做好初、高中知識(shí)的銜接過(guò)渡

初中生物學(xué)知識(shí)盡管比較膚淺，但由于高一學(xué)生大多數(shù)在初中時(shí)不重視生物學(xué)科，加上對(duì)知識(shí)的遺忘，許多初中知識(shí)在學(xué)生頭腦中都是空白或知之甚少。這就需要教師在備課時(shí)有所準(zhǔn)備，在一開(kāi)始就要指導(dǎo)好學(xué)生補(bǔ)習(xí)好相關(guān)知識(shí)，切不可以為是初中知識(shí)而忽視了，以防學(xué)生初高中知識(shí)銜接不上而有畏難情緒，影響其學(xué)習(xí)興趣。因此教師要正確地把握好初、高中知識(shí)的銜接與過(guò)渡。如學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，讓學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，以校園內(nèi)某種綠色開(kāi)花植物為例，分別說(shuō)出其結(jié)構(gòu)層次等。這樣既有利于初、高中知識(shí)的銜接，從而掌握新知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的優(yōu)化整合

《分子與細(xì)胞》中有許多跨學(xué)科知識(shí)，尤其是有些知識(shí)是超前的，即相關(guān)學(xué)科還沒(méi)學(xué)到。這就要求教師不僅能掌握好本學(xué)科知識(shí)，還要掌握扎實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)，并力爭(zhēng)使跨學(xué)科知識(shí)與學(xué)科內(nèi)知識(shí)達(dá)到最優(yōu)化整合。比如蛋白質(zhì)、核酸中相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生還不懂得什么是化學(xué)鍵，排列組合的知識(shí)也還沒(méi)學(xué)到，怎么辦呢?對(duì)此教師既不能搪塞，又不能用太多的時(shí)間，而要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言加以引導(dǎo)。這既利于跨學(xué)科知識(shí)在生物學(xué)上得以靈活運(yùn)用，又利于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)。（3）注意學(xué)科內(nèi)知識(shí)的前后串聯(lián)

許多學(xué)生一開(kāi)始就反映，新教材新的概念太多，難于理解和記憶。事實(shí)也確實(shí)如此。比如課本一開(kāi)始就有“細(xì)胞分化”、“干細(xì)胞”、“自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物”、“富營(yíng)養(yǎng)化”等在以后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念。為此教師可以列舉一些例子，先針對(duì)相關(guān)概念給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；或指導(dǎo)學(xué)生課外到相應(yīng)的章節(jié)去查閱，如“細(xì)胞分化”的概念到第6章第2節(jié)去查；或指導(dǎo)學(xué)生課外上網(wǎng)查尋。通過(guò)教師的講解，尤其通過(guò)學(xué)生自主查詢，將有利于學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，也符合新課改的要求。2.以高中生物課本上的實(shí)驗(yàn)方法為例，整合課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法化學(xué)物質(zhì)的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法實(shí)驗(yàn)條件的控制1淀粉碘液1光合速率O2釋放量或CO2吸收量或淀粉產(chǎn)生1增加水中氧氣泵入空氣或放入綠色植物2還原糖斐林試劑、班氏試劑2呼吸速率CO2釋放量或O2吸收量或淀粉減少2減少水中氧氣容器密封或油膜、石臘覆蓋3CO2Ca(OH)2溶液或酸堿指示劑或溴麝香草酚藍(lán)溶液3原子途徑放射性同位素示蹤法3除去葉片中原有淀粉置于黑暗環(huán)境中4乳酸pH試劑4細(xì)胞液濃度大小質(zhì)壁分離4除去容器中的CO2NaOH5O2余燼復(fù)燃5細(xì)胞是否死亡質(zhì)壁分離、細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)5除去葉片中的葉綠素酒精隔水加熱6無(wú)O2火焰熄滅6甲狀腺激素的作用動(dòng)物耗氧量，發(fā)育速度等（青蛙變態(tài)）6除去光合作用對(duì)細(xì)胞呼吸干擾給植物遮光7蛋白質(zhì)雙縮脲試劑7生長(zhǎng)激素的作用生長(zhǎng)速度（體重變化、身高變化等）7如何得到單色光棱鏡分光或薄膜濾光8染色體龍膽紫溶液、醋酸洋紅液8