淺談小學信息技術課傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學模式

精品文檔-下載后可編輯淺談小學信息技術課傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學模式隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，隨著計算機技術和計算機網(wǎng)絡的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)在社會各個領域中得到了廣泛的應用，社會的飛速發(fā)展使得人們要迎接社會的各種挑戰(zhàn)，必須具備解決問題的綜合能力，而信息技術恰恰是現(xiàn)代人綜合能力中的一個重要組成部分。當今的小學生是祖國的未來，是社會的建設者和接班人，對他們信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)小學生信息技術素養(yǎng)的主陣地，便是信息技術課課堂。

一、以往傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的灌輸者；學生是灌輸?shù)膶ο?，是被動的外部刺激的接受者。這種傳統(tǒng)的教學模式在教育陣地上長期占據(jù)著統(tǒng)治地位，其優(yōu)點是顯而易見的。然而，經(jīng)濟在發(fā)展，社會在進步，這種教學模式的缺陷也日益突現(xiàn)出來，尤其是對于處于認知主體地位的學生，在整個教學過程中卻始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。這顯然是與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，更擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的、有創(chuàng)造性的人才的重擔。

⒉近年來出現(xiàn)的“以學生為中心”的教學模式，是基于建構主義學習理論和相應的教學理論的。在這種模式中，教學四要素的地位發(fā)生了很大的變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構者；而教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體則是認知工具。這種模式是與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標相適應的，因而也被認為是最有前途的教學模式之一。但是，這種模式對教學環(huán)境的要求很高，必須要有現(xiàn)代信息技術的強有力支持，否則很難達到理想的效果。同時，由于教學中主要是通過人一機進行交互活動的，對學生身心的健全成長難免會有一些負面效應。還有一個更為實際的問題，就是它與目前占統(tǒng)治地位的“以教師為中心”的模式是截然相背的，那么，要建立這種新的模式，就必然要將舊的模式推倒，另起爐灶。這勢必會使學校的各個方面都發(fā)生整體性的大變化，是不現(xiàn)實的。

以上兩種模式的理論依據(jù)，北師大的何克杭教授曾在《關于網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式》一文中作過精辟論述，并概括為：奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論、“動機”理論和“先行組織者”教學策略是以教師為中心教學模式的主要理論基礎，建構主義的學習理論與教學理論則是以學主為中心教學模式的主要理論基礎。

二、雙主教學模式

如前所述，這兩種教學模式都有其優(yōu)點與不足。簡單地將以上模式單一運用于中小學信息技術課教學之中，是很難適應二十一世紀教育和社會發(fā)展需要的。如能將二者有機結合起來，互相取長補短，優(yōu)勢互補或可相得益彰。

計算機網(wǎng)絡教室是一種現(xiàn)代化教育媒體，利用網(wǎng)絡系統(tǒng)進行教學，既可進行集體協(xié)作式教學，又可以進行個別化教學，能給學生明確的教學目的、鮮明的教學目標、豐富的學習資源和靈活的學習方法，它具有多樣化的教學形式，特別是多媒體技術的應用，教育信息的多維呈現(xiàn)和變化，能給學習者提供一種發(fā)現(xiàn)探索式的學習環(huán)境，有利于創(chuàng)造性地學習。

從我國教育現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的不同要求，結合中小學生認知特點，在基本保留傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境的同時，創(chuàng)設多元化的軟、硬件教學環(huán)境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現(xiàn)代教育技術，通過人機交互方式去主動地發(fā)現(xiàn)、探索和思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和認知能力。這是用新的教育思想、教學理論和學習理論將傳統(tǒng)教學模式揚棄和徹底改造。

外因與內(nèi)因的成熟發(fā)展，要建構這種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式，已成為可能。我們將其稱之為“雙主”教學模式。

三、小學信息技術課應用“雙主”教學模式的探索

近年來，我校在小學計算機課程教學中，構建“雙主”教學模式，開發(fā)學生認知潛能的應用研究中進行了有益的嘗試和探索。下面我們以冀教版小學課本”《信息技術》“計算機的‘畫圖’”的教學實例，談談我們的教學體會。

[教學對象]小學生。

[教學環(huán)境]多媒體網(wǎng)絡教室（NOVELL局域網(wǎng)以上配置）

[教學目標]讓學生掌握Windows畫圖板“復制”和“粘貼”的方法，并結合“復制”和“粘貼”的特點，創(chuàng)造性地進行組合創(chuàng)作。

當“雙主”教學模式總框架確立之后，教學實踐中，我們還應根據(jù)具體的教學要求，教學環(huán)境的需要去建構具有實際操作意義的子模式，這是“雙主”教學模式應用最重要的工作，也是小學信息技術課程教學設計的最中心環(huán)節(jié)。

這里，教師和學生是教學活動中的兩個關鍵要素，模式的操作就是教師利用媒體將教學內(nèi)容給學生提供不同的學習支架，并不斷通過認知主體學習過程中反饋回的信息加以適當調(diào)控，從而保證教與學的順利進行，以實現(xiàn)預定的教學目標。

（一）示范操作，激發(fā)興趣。

教師利用傳統(tǒng)的教學方法，先復習上節(jié)課學過的知識，然后根據(jù)教學大綱的基本要求，結合本節(jié)的教學內(nèi)容，利用同步廣播方式（可選用“黑馬多媒體教室”系統(tǒng)），將事先設計好的多媒體課件進行展示，引導學生觀察屏幕，飄揚的五星紅旗、奧運會五環(huán)旗、七彩彩虹、奔馳的汽車、集裝箱碼頭等情景，使學生重新認識日常生活中含有相似或相同圖案的物體。教師利用這些豐富多彩的畫面，及時引導學生感知，激發(fā)學生興趣，同學們一個個躍躍欲試，希望自已也能畫出這些生活中的物體。

當然，教師要分析教材，認真設計教學方法，精心組織教學資源（包括自行開發(fā)計算機課件），使用合適的教學軟件，適時應用于教學中，是非常重要的。

（二）任務驅(qū)動、引導認知。

通過以上操作演示之后，教師不失時機地提出讓學生打開畫圖窗口，要學生去畫汽車輪、奧運五環(huán)旗等，并讓學生自已去發(fā)現(xiàn)和提出問題：怎樣才能畫出一樣大小的車輪或是奧運五環(huán)呢？

這時，教師提出本節(jié)課的重點：象汽車輪胎、奧運五環(huán)旗等，含多個相似或相同圖案的，可采用“復制”和“粘貼”的方法來實現(xiàn)。

接下來，教師廣播示范“復制和粘貼”的步驟：

1.畫出小單元（如一只輪胎）。

2.用選取工具選定此小單元

3.單擊“編輯”菜單中“復制”（將此小單元復制于“剪貼板”上，可將“剪貼板”打開給學生看）

4.單擊“編輯”菜單中“粘貼”，將剪貼板中的內(nèi)容復制出來。

通過教師的講解，學生能較好地理解“復制”和“粘貼”的概念，并能較快地掌握“復制”、“粘貼”的基本操作。

計算機的概念、原理和語言的格式用法等比較抽象，我們可借助一些通俗簡單，貼近生動的例子來講述這些枯燥的計算機知識，也可采取類比和對照的方法來指導學生加深理解這些抽象概念，其目的在于突出相關的知識點、作用和地位。

這一環(huán)節(jié)，教師的主導作用體現(xiàn)在吃透教材，把握好當節(jié)課的目的和內(nèi)容，能將學生的學習任務具體化。教學時教師要精心設計作業(yè)，提出學習任務，讓學生上機練習，要求學生訓練的任務越具體、明確越好。使學生較好地實現(xiàn)既定的認知目標。顯然，認知主體在學習任務的驅(qū)動下，能積極主動地去探求新知識，獲取新知識是我們的初衷。

（三）設置情景，培養(yǎng)能力

由于計算機邏輯性強的特性，學生在學習計算機有關知識時，有時僅一個字符的錯誤，就有可能使學習者陷于困境，重視學生計算機操作能力的訓練十分必要。因此教師要根據(jù)教材的重點、難點以及學生在學習中容易產(chǎn)生的錯誤，設置情景，引導學生既全面又細致的觀察屏幕提示，使學生能較好的辨別計算機應用中語句之間微小變化。

在講解“復制與粘貼”的時候，老師重點是強調(diào)“復制與粘貼”的關系，使學生能更好地掌握其操作方法，但在學生實際操作的過程當中，往往會出現(xiàn)忘了進行對復制對象進行選取這一前提步驟。老師可以在演示的過程當中，有意地“忘”了選取操作，或未進行正確的選取，設置出一個非意料之中的結果，然后讓學生觀察和思考，為什么會沒有復制出圖象或只復制出其中一部分（不完整）或復制出的是上一個復制內(nèi)容等等，通過比較觀察，學生便能較容易地發(fā)現(xiàn)復制前的“選取”操作是必不可少的，而且這是決定最終“粘貼”結果的重要環(huán)節(jié)?！皬椭啤迸c“粘貼”的概念及其正確操作在計算機的學習中是非常重要的，為使學生能更好地理解和掌握這個知識點，可設計一些學習軟件，為學生提供學習資源，讓學生在自主學習中掌握重點、化解難點。

（四）分類指導，發(fā)展個性

以往的教學中為了使課堂得以順利進行，通常只關注好學生，如果要有針對性地輔導差生，勢必影響教學進度?？梢赃@樣講，采取傳統(tǒng)的模式進行教學存在著無法克服忽略差生的缺點。在“雙主”教學模式中，我們能堅持做到重點輔導差生的原則。這一節(jié)課的教學，我們從指導畫簡單相同圖案的組合體（如奧運五環(huán)旗）入手，然后讓學生運用“復制”、“粘貼”基本操作，在教師準備的圖片庫中，指導他們?nèi)テ匆恍┖唵蔚膱D案，肯定他們的成功，培養(yǎng)他們的成就感。經(jīng)驗告訴我們，對于那些在學習上感覺困難的同學，教師要視其實際情況，或進行興趣上的引導，激發(fā)求知欲；或適當降低要求，排除心理障礙，培養(yǎng)自信心；或多加督促，培養(yǎng)學生學習的耐心和恒心。

對于學有余力的學生，積極引導他們發(fā)揮想象力，將已學知識融會貫通起來。讓他們?nèi)ギ嬈卟什屎纭⑽逍羌t旗，還可指導他們?nèi)ギ嫛肮?jié)日掛在門前的一串串鞭炮裝飾品”使他們能掌握“翻轉”等其它知識。課堂上這部分同學有的能熟練地利用復制和粘貼的方法畫一條七彩彩虹，有的還能利用基本圖形的組合，畫出“我的文具盒”、“宇宙中的星球”“節(jié)日掛在門前的一串串鞭炮裝飾品”等富有想象力的作品來。

在畫筆的學習中，由于我們在適當?shù)臅r候提供了適當?shù)膶W習支架，做到了因材施教，為學生創(chuàng)造一個自主學習環(huán)境，從而保證了學生園滿地完成學習任務，實現(xiàn)了既定的目標。分類指導，發(fā)展個性，是該模式操作重要環(huán)節(jié)，也是計算機課程教學實施素質(zhì)教育的重大舉措。

可見，在信息技術課程教學中，由于學生智力、水平、個性特點、心理素質(zhì)不同，學習者的觀察能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力等都將有所不同，主體的能動作用也有所差異。教學時我們要根據(jù)學生的具體情況，區(qū)分層次，加強分類指導，促使各類學生在上機練習中動手動腦。對于能力強、主動型的學生，放手讓他們自己去實踐，要求他們在操作中不驕不躁，認真細致，鼓勵有所創(chuàng)見。有條件還可以利用課外活動時間，給學生提供更好的上機操作機會，對于被動型學生則要具體指導他們上機練習，給予更多鼓勵，引導他們樹立信心，提高學習興趣，促進上機動手能力的提高。

該教學模式要區(qū)別于其它教學模式特點在于：

⒈選用必要的計算機課件（包括自行制作的課件）給學生提供一定的學習資源，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，通過呈現(xiàn)和交互方式，創(chuàng)設構建知識的氛圍。

⒉克服了傳統(tǒng)教學中無法克服差生的缺點，也避免了“以學生為中心”的模式教學，由于人―機交互缺乏情感交流對學習對象思想和心理健全成長而產(chǎn)生的負面影響。

⒊由于教師適時提供了適當?shù)膶W習支架，保證了認知主體在課堂中的實踐時間，讓不同的學習對象在探求知識的過程中，能生動活潑地去學習，積極主動地去求知。

4.利用計算機自身的優(yōu)勢，保證課堂教學在時間上、空間上、功能上有序的運作，使計算機課程教學步入整體優(yōu)化的軌道。

現(xiàn)代教