職業(yè)教育應引入心理危機預防

精品文檔-下載后可編輯職業(yè)教育應引入心理危機預防一、大學生心理健康的狀況、表現和解決對策

隨著社會開放程度的加大、生存競爭和壓力的增大、文化和價值取向的多元化，心理健康成為社會普遍存在的一個重大問題。上海的一些高校對大學生心理素質狀況跟蹤調查表明，大學生中有抑郁、焦慮、社會恐懼、多疑、自卑、過分依賴、自我封閉、神經衰弱等心理疾病的人數要高于一般的社會青年，這說明大學生是心理障礙高發(fā)人群。如何加強大學生心理健康教育已經成為高校思想政治工作的重要內容。

1.當前大學生的心理危機的引發(fā)因素和具體表現

常見的產生大學生心理問題的刺激因素歸結起來主要包括環(huán)境應激、人際關系、戀愛、認知水平四個方面，具體表現為缺乏學習目標和動力、適應性差、人際交往不良、心理脆弱及失衡、自我評價失調、情緒不穩(wěn)定、過分自卑或自負等。如果不能合理的化解，將會愈積愈久，影響學生的正常學習和生活，甚至引發(fā)極端事件的產生。

2.預防和解決措施

為了預防和解決大學生的心理健康問題，應有針對性地開展一系列的思想政治教育和心理健康預防措施。如建立健全心理健康教育和心理咨詢機構；配合學校十六號文件開展挫折教育為主題的意志品質教育；定期與學生交流談心等措施引導學生以健康的心態(tài)度過充實、快樂、豐富的大學生活。

二、將職業(yè)規(guī)劃和指導引入心理健康

1.職業(yè)說與職業(yè)指導

首先我們先看一下職業(yè)的性質。社會學對此提出，職業(yè)是人的一種“資源”，是社會關系。職業(yè)指導的含義是：一定的社會組織幫助人們了解自己與職業(yè)、定向學習和選擇職業(yè)的過程，也是幫助人們在任職中求得發(fā)展的過程。

2.心理危機與職業(yè)教育

心理危機一般認為由三部分組成：動力結構、特征結構、調節(jié)結構。三者緊密聯(lián)系在一起，形成個統(tǒng)一的個性結構系統(tǒng)。當一個人的個性結構在各方面彼此和諧一致時，他的心理就是健康的。否則，會出現適應的困難，甚至出現“人格障礙”。個性的差異與發(fā)展的影響因素主要包括生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經驗和自然物理因素等。職業(yè)教育主要是干預心理危機的外在因素即生活環(huán)境的轉換與適應、交際困難、情感危機和生活壓力。

當前，整個社會在逐漸形成崇尚知識、尊重人才的氛圍，市場經濟條件下的競爭性人才聘用制度逐漸完善。社會生活環(huán)境是影響學生學習動機的重要因素，其中社會價值觀對大學生學習生活動機有巨大的影響。我們目前的職前教育多放在大三學期初，但隨著大學生心理健康問題的產生的日趨嚴重，我們嘗試在入學初就逐步的、有針對性的將職業(yè)教育引入心理教育中，并取得了一定的效果。

3.職業(yè)人際關系與大學生交際困難

人際關系的經營是大學生踏入社會前的必修課程，也是干預部分學生心理危機的良藥。部分大學生個性太強，或自我中心，恃才傲物，不把他人放在眼里；有的則凡事將自己的利益放在第一位，不懂得為他人著想；很多大學生缺乏人際交往技巧，容易與人起沖突，體會不到團體生活的相融性和樂趣，由此而形成孤僻的性格特征，導致了心理障礙。這些問題不但會影響到學生今后就業(yè)中與同事、團隊的交流合作，同時也是學生大學生活的絆腳石。所以通過職業(yè)教育完善學生性格和個性，幫助學生學會與他人交流溝通、學會為他人著想，幫助學生培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作精神，學會寬容和付出，學會感恩和珍惜，只有這樣，才可以使學生變得樂觀、開朗，從而積極的面對大學的生活。

4.職業(yè)規(guī)劃與大學規(guī)劃

就目前的就業(yè)情況來講，絕大部分畢業(yè)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。缺乏職業(yè)的規(guī)劃，使得部分學生由于缺乏心理上的準備和必要的應變技能，對前途感到茫然。在大學的學習中，一部分學生學習目的不明確，缺乏學習目標和規(guī)劃，自我意識不清晰，又缺乏有效的學習技能，從而對大學的學習感到無所適從，造成學習積極性受挫。合理的職業(yè)規(guī)劃的引導引發(fā)了學生對今后就業(yè)的思考，從而帶動學生對自我大學學習的思考和對自我在社會的定位，根據自己本身的實際情況制定合理完善的大學學習目標，對規(guī)劃目標分階段的完成，不斷的總結和完善，保證大學規(guī)劃目標的實現。

5.職業(yè)價值觀的樹立VS大學人生觀的樹立

職業(yè)指導主要目的之一是培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀和從業(yè)觀，就業(yè)教育首要的任務是使學生樹立正確的擇業(yè)觀(即正確的職業(yè)價值觀和適當的擇業(yè)傾向)和從業(yè)觀(即積極的從業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)道德品質)，以保證畢業(yè)生實現合理就業(yè)，并使其在未來的崗位上充分發(fā)揮自身的才能，為社會作出貢獻。目前存在的就業(yè)傾向包括求虛榮、求安逸、求享受，而正確的職業(yè)價值觀體現在正確的職業(yè)待遇觀、先進的職業(yè)苦樂觀、客觀的職業(yè)地位觀和把實現價值放在優(yōu)先的地位等方面。這和大學培養(yǎng)學生正確的人生觀十分類似。職業(yè)苦樂觀是指不貪圖享受、不貪圖安逸的人生觀，在大學中樹立此人生觀可以使學生擺脫貧富差距所帶來的無謂的生活壓力，自信和勇敢地面對大學生活帶給自己的挑戰(zhàn)。

三、完善職業(yè)教育應引入心理健康教育

將職業(yè)教育引入心理健康教育只是試行階段，還需要進一步完善和改進。具體的方案主要有：一是定期的增加新的內容、新的創(chuàng)新。不斷的給學生輸入就業(yè)的新信息，新內容，讓象牙塔中的學生了解國家對大學畢業(yè)生就業(yè)問題的宏觀指導新政策、國家就業(yè)鼓勵與傾斜政策，增強他們在大學中積極蓬勃的發(fā)展的原動力，同時不斷的校正努力的方向。二是充實職前教育的課程內容，并不斷的更新新的內容進去