2023年《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思4篇

2023年《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思4篇《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思1

《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》教學(xué)反思

《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌。這首詩(shī)歌通過(guò)描寫(xiě)少先隊(duì)員參與植樹(shù)活動(dòng)的場(chǎng)景，呈現(xiàn)了植樹(shù)造林給祖國(guó)大地帶來(lái)的喜人改變和給人類帶來(lái)的好處，讓學(xué)生明白植樹(shù)是為自己、為他人、為人類、為社會(huì)、為今日、為將來(lái)造福，我們應(yīng)當(dāng)具有這種意識(shí)。這種情理交融的詩(shī)歌，很簡(jiǎn)單感動(dòng)四年級(jí)的學(xué)生，但感動(dòng)歸感動(dòng)，讓他們真的行動(dòng)起來(lái)，那是難的，特殊現(xiàn)在城市的小孩真的很難有這種體驗(yàn)，課上我依據(jù)這句“荒灘、溝渠、山坡、馬路……”省略號(hào)省略了什么？這個(gè)問(wèn)題孩子很簡(jiǎn)單答出來(lái)。但是當(dāng)我再問(wèn)：他們還去了哪些地方？這下難倒了孩子，孩子還真沒(méi)有說(shuō)出幾個(gè)地方。當(dāng)有同學(xué)猶遲疑豫說(shuō)出小區(qū)時(shí)，其他孩子不同意了“小區(qū)沒(méi)地方栽?！薄坝腥斯埽荒茈S意種樹(shù)。”“都放滿了車?！薄@真是不怪孩子，城市的`植樹(shù)往往是由特地的勞動(dòng)者來(lái)做，不然到處停滿了車，要不然就被一些人開(kāi)采來(lái)種菜，孩子還真沒(méi)有這種經(jīng)驗(yàn)。為此我給孩子提出這樣的要求，在小區(qū)里，（允許）種上一棵花（樹(shù)太大了），實(shí)在不行，在學(xué)校的花園里栽上一棵花。美化自己的生活環(huán)境，寫(xiě)出自己的感想。孩子結(jié)合詩(shī)歌，編寫(xiě)了《種花》，雖然不太押韻，但這是孩子的一個(gè)創(chuàng)建，時(shí)間久了，就會(huì)有著巨大的收獲。

給孩子創(chuàng)建的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生擁有這種創(chuàng)建。將來(lái)孩子才能給我們創(chuàng)建出一個(gè)嶄新的將來(lái)。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思2

通過(guò)老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ブ矘?shù)這一情境，接著出示ppt課件，讓學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生初步相識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系。整節(jié)課以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以三種不同的植樹(shù)方案引導(dǎo)學(xué)生合作探究植樹(shù)問(wèn)題。

在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系。讓學(xué)生在整理列表中學(xué)生們發(fā)覺(jué)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)模型的'科學(xué)探究過(guò)程。在這節(jié)課中，然學(xué)生以畫(huà)圖為主線，以“數(shù)形結(jié)合、一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法為暗線，讓全部學(xué)生參加為載體，綻開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)模型的多維構(gòu)建。

整節(jié)課上的有些前松后緊的感覺(jué)。以至于在解決問(wèn)題中還有幾道沒(méi)有解決完。假如在探究三種栽樹(shù)方法的規(guī)律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì)更好些。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思3

今日我們起先了本學(xué)期的最終一個(gè)單元《數(shù)學(xué)廣角》的學(xué)習(xí)，本單元中只要學(xué)習(xí)的是有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，植樹(shù)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)難度，基本上是將奧數(shù)的學(xué)問(wèn)滲透進(jìn)入了。為了能夠讓那個(gè)孩子們更好的理解，我今日只和孩子們探討了植樹(shù)問(wèn)題中的例1，一邊兩端栽的狀況?，F(xiàn)依據(jù)自己的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，本節(jié)課的反思如下：

1.抽象思維不夠敏捷，比較匱乏。

在教學(xué)的時(shí)候剛起先給出了例題，讓孩子讀了題，然后進(jìn)行分析，可是學(xué)生很茫然連題意都理解不了，這時(shí)自己也有些驚慌了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來(lái)，可是“植樹(shù)問(wèn)題”來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)他的目的最終也是回顧生活中為服務(wù)生活做打算，可是對(duì)于現(xiàn)在的孩子沒(méi)有一點(diǎn)生活閱歷，對(duì)于這樣的題型又不好用試驗(yàn)去表示，所以老師在豐富的語(yǔ)言和表達(dá)在這節(jié)課中也顯得很無(wú)力的，學(xué)生聽(tīng)得仍舊是一臉的茫然，老師也真是一臉的無(wú)奈呀！所以針對(duì)的這樣的狀況，我用圖示給孩子們進(jìn)行了一遍又一遍的`演示和講解，最終“功夫不負(fù)有心人”，孩子們有了肯定的理解，我很興奮??！

2.學(xué)問(wèn)的遷移存在很大的欠缺。

在例題中給出的是“植樹(shù)的問(wèn)題”理解了，可是在練習(xí)的時(shí)候把植樹(shù)問(wèn)題變成了“要求插紅旗、安路燈、安電線桿”的題就不會(huì)做了，不知道應(yīng)當(dāng)如何下手了，就不會(huì)于例題聯(lián)系起來(lái)了，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)也充分看出來(lái)了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的類比實(shí)力的欠缺。這也是自己比較忽視的一點(diǎn)。

3.學(xué)生不會(huì)舉一反三的應(yīng)用。

在一道題中給出全長(zhǎng)、間隔長(zhǎng)讓學(xué)生求棵樹(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠牽強(qiáng)的求出，可是，改變一下，給出間隔長(zhǎng)、棵樹(shù)，要求全長(zhǎng)就不會(huì)了，感覺(jué)很困難了，眼神一下子就變得很茫然了?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的遷移了改變很欠缺，分析實(shí)力比價(jià)弱。

總之，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在接下來(lái)的課中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的分析實(shí)力的加強(qiáng)，訓(xùn)練他們分析問(wèn)題的思維實(shí)力和想象實(shí)力。然后，通過(guò)不同類型的題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”的理解，做到出來(lái)題能夠想到是那種類型，應(yīng)當(dāng)用那種方法。

《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思4

植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的一個(gè)新內(nèi)容。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹(shù)問(wèn)題的三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”的三種狀況。并將“三種狀況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計(jì)算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”，要求學(xué)生堅(jiān)固地駕馭，從而能在面對(duì)新的類似問(wèn)題時(shí)毫不猶豫地干脆加以應(yīng)用。

其次，要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹(shù)問(wèn)題，一般都是先求出有幾個(gè)間隔?？梢砸罁?jù)“路的長(zhǎng)度÷間隔長(zhǎng)度＝間隔數(shù)”然后再依據(jù)植樹(shù)問(wèn)題的三種類型（“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”）去求出棵樹(shù)。也可以根數(shù)告知的棵樹(shù)，用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù)，再求出路的總長(zhǎng)。

其三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活。把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成植樹(shù)問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生找一找生活中的“植樹(shù)問(wèn)題”，許多同學(xué)聯(lián)想到：馬路兩旁的路燈、馬路中的斑馬線、樓梯的臺(tái)階、欄桿的鐵柱等都含有與“植樹(shù)問(wèn)題”相同的數(shù)量關(guān)系。亞奧讓他們學(xué)會(huì)分析是植樹(shù)問(wèn)題中的哪種類型。然后可以利用“植樹(shù)問(wèn)題”的規(guī)律來(lái)解決它。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)找到規(guī)律進(jìn)行解決，使他們的認(rèn)知得到進(jìn)一步的深化和提高，從而獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到了志向的課堂教學(xué)效果。

植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的一個(gè)新內(nèi)容。教學(xué)中，首先要讓學(xué)生區(qū)分出植樹(shù)問(wèn)題的`三種類型。即所謂的“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”的三種狀況。并將“三種狀況”的區(qū)分以及相應(yīng)的計(jì)算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”，要求學(xué)生堅(jiān)固地駕馭，從而能在面對(duì)新的類似問(wèn)題時(shí)毫不猶豫地干脆加以應(yīng)用。

其次，要教給學(xué)生解題的方法。不管什么植樹(shù)問(wèn)題，一般都是先求出有幾個(gè)間隔。可以依據(jù)“路的長(zhǎng)度÷間隔長(zhǎng)度＝間隔數(shù)”然后再依據(jù)植樹(shù)問(wèn)題的三種類型（“兩端都種”“只種一端”（包括封閉圖形）與“兩端都不種”）去求出棵樹(shù)。也可以根數(shù)告知的棵樹(shù)，用“加一”“不加不減”“減一”求出間隔數(shù)，再求出路的總長(zhǎng)。

其三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活。把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成植樹(shù)問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生找一找生活中的“植樹(shù)問(wèn)題”，許多同學(xué)聯(lián)想到：馬路兩旁的路燈、馬路中的斑馬線、