2023年《黃山奇石》教學(xué)反思

2023年《黃山奇石》教學(xué)反思《黃山奇石》教學(xué)反思1

一、心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的愛好?！?/p>

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，表達(dá)了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)播放了黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的愛好步入對新學(xué)問的探究。因此，假如老師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、愛好盎然的氣氛中。

二、讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)其自主探究的愛好。

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)覺的學(xué)習(xí)。在老師細(xì)心設(shè)計(jì)的創(chuàng)建性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)覺問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)建性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、特性化，盡可能變老師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的愛好。

在這節(jié)課上，我首先讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜愛的奇石研讀，然后依據(jù)學(xué)生的愛好，如有的同學(xué)喜愛朗讀，有的同學(xué)喜愛抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，等等。激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的愛好愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己喜愛的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中，學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來表達(dá)自己對課文的理解，他們的愛好很濃，產(chǎn)生的效果也特別好。

三、留意學(xué)生的誦讀。

我在課上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的愛好，激發(fā)讀的動(dòng)力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗(yàn)，急于仿照，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。此文轉(zhuǎn)自

四、給學(xué)生足夠的時(shí)間。

在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、進(jìn)行溝通探討以及表達(dá)自己的看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學(xué)生有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組溝通學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的看法、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到勝利的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。信任學(xué)生，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生困惑的，但要敬重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這些孩子！我們應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。假如我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！

《黃山奇石》教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我使出了渾身招數(shù)，多媒體教學(xué)，談話激趣，自讀自悟，競賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要競賽讀稀奇石的好玩。

第五小組的一名代表信念十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著頸項(xiàng)，對著天都峰不住的啼叫”這句時(shí)，只聽我班最淘氣的黃毅用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽到的小摯友都在竊喜，好不簡單營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的指責(zé)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時(shí)候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡潔的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提示了他，激勵(lì)了他，此后，他讀書更仔細(xì)了，發(fā)言也更主動(dòng)了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒有限制自己，只是從擾亂課堂單方面去指責(zé)他，那肯定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊許，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否定，學(xué)生肯定會(huì)懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得歡樂而自信。

《黃山奇石》教學(xué)反思3

這是一篇寫景的課文，本課圖文并茂，生動(dòng)地介紹了著名中外的黃山風(fēng)景好玩的奇石、怪石，課文語言生動(dòng)、描寫形象，富有情趣。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程中，首先依據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，打算了課件讓學(xué)生能夠比較直觀的領(lǐng)會(huì)到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發(fā)揮學(xué)生的想象，從中感受黃山奇石的奇妙之處。

教學(xué)中，播放黃山風(fēng)光片，讓學(xué)生感受于黃山之中，感受黃山的美、石頭的奇，同時(shí)不脫離課本，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找，介紹“猴子觀?！?、“金雞叫天都”、“仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的，自由選讀，請你當(dāng)小導(dǎo)游給大家介紹這些石頭，孩子們愛好盎然，爭著來當(dāng)小導(dǎo)游，課堂氣氛活躍。后面的教學(xué)中，放手讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)另外兩段，這樣學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)到了學(xué)問，而且特別有成就感。本課教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我讓學(xué)生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜愛的方式介紹給大家聽，讓學(xué)生綻開想象、學(xué)生很喜愛說，在老師的引導(dǎo)下，把話說完整、通順。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際實(shí)力，培育了想象力。

《黃山奇石》教學(xué)反思4

《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫得是在著名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有多數(shù)的奇石、怪石，景色奇妙，非常好玩。從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的酷愛之情。

為了促進(jìn)學(xué)生的主體作用，培育創(chuàng)建精神。在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材特點(diǎn)，以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線過程，讓學(xué)生充分動(dòng)起來。

只有讓學(xué)生生動(dòng)，充分地參加到教學(xué)活動(dòng)中他們才會(huì)真正獲得所知，課堂氣氛才會(huì)真正活躍起來。例如，我在教學(xué)讀課文時(shí)，采納了輪讀，小組讀，師生對讀，配樂讀等多種形式，讓學(xué)生自選讀法，最大程度地調(diào)換口味，調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。再如：文中有的怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)學(xué)問，通過自己的想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，我還讓學(xué)生畫出自己想象中的怪石并起上名字。

通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點(diǎn)，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)建性思維。在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己寵愛的讀書方法，讀書的愛好提高了，課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生培育語感，增加語言積累，才能提高語言表達(dá)實(shí)力。有感情地朗讀課文，事實(shí)上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀，對課文中精確美麗的詞語，生動(dòng)顯明的語感，奇妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下肯定的口語習(xí)慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學(xué)生自己的語言。這是一種儲(chǔ)備，一種財(cái)寶。有了它，寫起作文來，筆下的美麗詞語就如泉水般涌出來，學(xué)生信手拈來，順理成章。講起話來不費(fèi)思索，滔滔不絕。語文老師應(yīng)致力于培育學(xué)生朗讀實(shí)力，提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

《黃山奇石》教學(xué)反思5

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，表達(dá)了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，給人以美的享受和熏陶。識(shí)字讀文是低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但教學(xué)不是重復(fù)，每個(gè)年級都有不同的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)有所提升，比如：學(xué)生已經(jīng)升入二年級，識(shí)字已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，如何面對全體又有所側(cè)重呢?閱讀教學(xué)中，如何在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)有感情的朗讀呢?此次教學(xué)《黃山奇石》一課，使我對低年級語文教學(xué)又有了進(jìn)一步的理解。

一、課文導(dǎo)入應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù)，當(dāng)然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我從學(xué)生的十一長期生活引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加主動(dòng)性。問：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了?你認(rèn)為那里最好玩、最好玩的是什么呢?”然后我說：“今日，老師要帶你們?nèi)ノ覈劽娘L(fēng)景區(qū)——黃山去旅游?！?接著播放黃山的風(fēng)景圖片，簡介黃山。)板書課題，理解題目的中“奇”的意思，思索：“讀了課題想說些什么?”讓學(xué)生帶著疑問去讀課文，起到了調(diào)動(dòng)主動(dòng)性的效果，使學(xué)生饒有愛好地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀訓(xùn)練要扎實(shí)有效

本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培育學(xué)生視察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的新奇心與求知欲，留意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可采納看圖學(xué)文的方法教學(xué)?！彼裕覐狞S山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)“仙桃石”時(shí)，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思索“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認(rèn)為仙桃石是從哪里來的?”

此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學(xué)生說的太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說，才能有助于理解課文。

三、適當(dāng)拓展，發(fā)揮學(xué)生想象

新課改要求老師要激勵(lì)學(xué)生敢想敢說。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品嘗奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組探討溝通之后，加上從前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學(xué)生說道：“有兩只大獅子，始終伸著爪子，始終張著大嘴，你爭我奪的搶著一個(gè)美麗的繡球。”再比如：“在遠(yuǎn)處的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來吧!”“一位美麗的仙女，披著長頭發(fā)，坐在平臺(tái)上，優(yōu)雅地彈奏一支奇妙的.樂曲?！边@一環(huán)節(jié)使學(xué)生他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂園。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這些孩子!我們應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。

《黃山奇石》教學(xué)反思6

新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文學(xué)問與生活實(shí)踐相結(jié)合，因此，當(dāng)上完《黃山奇石》這課時(shí)，我確定在今日的語文活動(dòng)課上，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會(huì)文章的情感，驚羨黃山的奇妙，也驚羨大自然的宏大。體會(huì)那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)建。但我細(xì)想一下，學(xué)生會(huì)不會(huì)就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點(diǎn)效果都沒有嗎？學(xué)生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！

于是，我說道：“同學(xué)們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖?！蔽?guī)е鴰追謸?dān)心，等待著結(jié)果。沒想到畫一出來，雖有學(xué)生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學(xué)生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我有意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因?yàn)樗鞘^呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是學(xué)問的傳授，語文教學(xué)要擅長挖掘課本的潛在資源，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。努力開發(fā)語文資源，這樣的課堂沒有終結(jié)，語文課堂便不斷豐富、延長。語文課堂實(shí)現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開發(fā)語文資源。

《黃山奇石》教學(xué)反思7

這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗奇妙，又有詳細(xì)形象的描寫--仙桃石，猴子觀海等4種奇石。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得栩栩如生!就在校的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種改變多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對黃山的干脆閱歷。我在教學(xué)本課時(shí)，充分利用電化教學(xué)，使學(xué)生從中了解到黃山的奇石多而好玩、奇妙。電教手段的運(yùn)用不僅解決了學(xué)生沒有的生活閱歷，而且更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到了祖國黃山的漂亮。達(dá)到了良好的教學(xué)效果。電化教學(xué)的運(yùn)用是針對學(xué)生的無意留意，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生愛好、自覺地去學(xué)習(xí)，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學(xué)中老師對信息的加工與學(xué)生腦中內(nèi)部的信息加工的"里應(yīng)外合"，使課堂教學(xué)由量的遞增達(dá)于質(zhì)的飛躍，最終完成。

教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活閱歷。這樣，我在教學(xué)中，便充分利用學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文.語文學(xué)習(xí)，目的是為了學(xué)以至用。在原先備課時(shí)，我把朗讀指導(dǎo)放在第一位，想讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)并感悟。但在課堂實(shí)施時(shí)我又臨時(shí)變更了策略，新課改要求老師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組探討溝通之后，加上從前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中嘗到了合作的歡樂。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注意對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。我假如能在課堂上創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，就能使課堂教學(xué)更加和諧、融洽，使學(xué)生始終處在愛好盎然的氣氛中。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的實(shí)力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。

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黃山奇石樂本文主要介紹黃山仙桃石，猴子的海景，仙女的方式和金雞叫的天堂這四個(gè)巖石。由于課堂條件的限制，多媒體不能應(yīng)用，學(xué)生在文本中的意識(shí)形態(tài)和情感理解有一些困難。

在黃山的奇異而好玩的經(jīng)驗(yàn)中，我讓學(xué)生通過想象力和閱讀理解。讓學(xué)生從閱讀和自己的想象中體驗(yàn)黃山奇石樂。在大聲朗讀的過程中，老師的正常作用是特別重要的。老師在演示兩個(gè)后，學(xué)生可以嘗試閱讀自己的文字，自己感覺的思維和感覺的文本。

最終，我讓學(xué)生仿照其他巖石中提到的最終一段的文字仿照，發(fā)揮他們的想象力，讓他們感覺更多的黃山驚奇和好玩。

不足，在教學(xué)，教學(xué)新詞或一些拖延，鏈接設(shè)計(jì)不是很玩。

《黃山奇石》教學(xué)反思9

《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學(xué)習(xí)，使同學(xué)了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗奇妙，尤其是奇石更好玩，激發(fā)了同學(xué)們對祖國黃山的寵愛。同時(shí)也更加酷愛宏大祖國的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)充足運(yùn)用了電教媒體，使同學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更精確、更直觀。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語有幫助同學(xué)理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充足利用掛圖，支配在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使同學(xué)直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表示出的畫面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。依據(jù)文章的特點(diǎn)，我采納了很多教學(xué)戰(zhàn)略：

１、偏重思維的深度訓(xùn)練：

在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形態(tài)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學(xué)只要多讀幾遍課文，再深化考慮便會(huì)發(fā)覺這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的奇妙。

２、偏重思維的發(fā)散訓(xùn)練：

在觀賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧?，我引導(dǎo)同學(xué)想象：“幾千年來，這只奇妙的石猴為什么紋絲不動(dòng)的呢？它究竟在想什么呢？”此問如同一石激起千重浪，同學(xué)的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽揣測，在開心而熱情的探討中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自身獨(dú)特的見解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的好玩。

３、偏重思維的廣度訓(xùn)練：

在本課的最終，我出示了一些沒出名字的奇石，要同學(xué)依據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學(xué)對此也表示出了極大的愛好，他們主動(dòng)開動(dòng)腦筋，給予奇石們以各種好玩的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和獨(dú)創(chuàng)的樂園。

《黃山奇石》教學(xué)反思10

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)須要和完成教學(xué)目標(biāo)而診察作出的，并隨情境改變而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和實(shí)行的教學(xué)措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉(xiāng)之美，依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在這一單元中的教學(xué)中，主要是通過詮釋策略，為孩子解讀我們家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景，感受家鄉(xiāng)美！

一、教學(xué)反思

（一）教學(xué)理念

理解實(shí)力的提升，就須要孩子在學(xué)習(xí)課文的過程中駕馭肯定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習(xí)過程中，深化理解課文中出現(xiàn)的詞語、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。老師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現(xiàn)的一系列有疑問的環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)思路

《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇異。通過對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的具體詮釋讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受黃山之美、祖國之美。

（三）教學(xué)效果

總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，比較勝利的地方有五個(gè)：

一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生對“奇”的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師將“奇”用這個(gè)字的字理結(jié)構(gòu)通過謎語的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對這個(gè)字的初步相識(shí)便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深，對于二年級的學(xué)生來說比較簡單進(jìn)入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)為下面更深化地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。

二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，老師沒有干脆進(jìn)入課文主題，而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的相識(shí)，并漸漸地喜愛進(jìn)而起先新奇，從而激發(fā)對本節(jié)課學(xué)習(xí)的愛好。

三是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。精確地說，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，老師通過實(shí)物對比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀?！睍r(shí)，通過猴子的圖片與黃山中“猴子觀?！钡氖^進(jìn)行對比，讓學(xué)生一下子理解了這個(gè)名字的由來，其實(shí)是黃山石頭驚奇的樣子，加入了作者奇異的想象，才起了這么一個(gè)驚奇的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中，通過孩子聯(lián)系生活，細(xì)致視察生活才明白“金雞”的含義。

四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個(gè)，還有許多許多。在這一環(huán)節(jié)，老師打算了一些別的黃山奇石的圖片，要學(xué)生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節(jié)，通過老師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，讓學(xué)生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇異。

五是在課外延長環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒有介紹更多的更深的學(xué)問，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風(fēng)景區(qū)，更激發(fā)了學(xué)生對我們祖國的秀美風(fēng)光的酷愛。

二、課例點(diǎn)評

這節(jié)課關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，以詮釋策略為關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)覺家鄉(xiāng)之美。

（一）教材處理

第四單元，是一組圍繞“漂亮的家鄉(xiāng)”而編排的課文，本單元從多個(gè)角度，讓學(xué)生們看到家鄉(xiāng)的美妙。這樣的支配，遵循了語文教化的規(guī)律，順應(yīng)了學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有力的語文教材體系，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷看到家鄉(xiāng)的美景，積累有關(guān)家鄉(xiāng)的學(xué)問，體會(huì)家鄉(xiāng)的親情。

（二）教學(xué)過程

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過程中，也滲透了新課程理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。充分運(yùn)用詮釋策略，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學(xué)生說明“奇”之前，先讓學(xué)生對“奇”這個(gè)漢字有了大致的了解與認(rèn)知。隨后在講解過程中，通過聯(lián)系實(shí)際或者對比實(shí)物等方式，來為學(xué)生充分詮釋“奇”的意義。學(xué)生在了解“奇”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生滲透更深層次的學(xué)問，祖國的美妙山河可以通過描寫詳細(xì)實(shí)物來進(jìn)行呈現(xiàn)。

（三）核心素養(yǎng)

綜觀這節(jié)課，老師以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以目標(biāo)，較為精準(zhǔn)地把握教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，把詮釋策略滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對于二年級學(xué)生來說，閱讀的基本實(shí)力是作為核心素養(yǎng)培育的一個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)在課堂教學(xué)中，對授課老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

《黃山奇石》教學(xué)反思11

今日學(xué)習(xí)《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā)，在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀海”兩塊石頭的描寫，請孩子們反復(fù)讀。第一次讓他們想著石頭像什么來讀。其次次，找出描寫的關(guān)鍵詞來讀。第三次，帶著寵愛的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個(gè)關(guān)鍵字來讀。指名讀，請他再舉薦另一個(gè)同學(xué)讀。沒有刻意說背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來說的時(shí)候，已經(jīng)能完整背誦。并且?guī)讉€(gè)程度好的學(xué)生會(huì)用這個(gè)句型改寫另外兩個(gè)自然段。練筆題是看圖用“似乎、真像”等詞說說圖中的石頭，并寫下來。都能動(dòng)筆寫，大部分視察細(xì)致，能用較流暢的語句表達(dá)。但回家后的練習(xí)，用“似乎”寫句子，劉錦琦等幾個(gè)同學(xué)卻寫成了“我似乎我的媽媽”這樣的句子。我在下面評論了“要寫成比方句，你這句不是比方句。”怎樣才能將課堂內(nèi)容遷移，讓孩子們在平常生活中能運(yùn)用課堂上積累學(xué)到的，學(xué)會(huì)表達(dá)，這是一個(gè)努力的方向。

今日還聽了竇桂梅老師的一堂課。她強(qiáng)調(diào)了語文課的目標(biāo)是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點(diǎn)要細(xì)細(xì)體會(huì)，并努力實(shí)踐。

《黃山奇石》教學(xué)反思12

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，表達(dá)了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的愛好步入對新學(xué)問的探究。

而且在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、愛好盎然的氣氛中。我特殊留意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的愛好，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗(yàn)，急于仿照，達(dá)到了讓學(xué)生“想讀”的目的。我給學(xué)生足夠的時(shí)間。在教學(xué)中，我給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索、進(jìn)行溝通探討以及表達(dá)自己的看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組溝通學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的看法、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到勝利的喜悅，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。

通過這節(jié)課的教學(xué)，使我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟。那就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要信任、敬重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給學(xué)生。

《黃山奇石》教學(xué)反思13

一、品位詞句、理解想象

想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的學(xué)問閱歷大部分是間接閱歷，只有通過想象，才能了解老師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些閱歷。由此可見，老師在向?qū)W生傳授學(xué)問的過程中培育學(xué)生的想象力是非常重要的。

但原委什么是想象？對于低年級的小學(xué)生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過程中，我留意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢？于是我問學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問，學(xué)生們起先動(dòng)腦筋了，有的說：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很奇妙，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣?！边€有的說：“加一個(gè)‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”

抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說：“看，這么一個(gè)一般的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門依據(jù)這個(gè)桃石，想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。”為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)覺第一句比其次句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色調(diào)，作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，我從品嘗詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解志向像的含義。

二、引導(dǎo)視察、創(chuàng)設(shè)想象思維的情境

小學(xué)生的思維最初是詳細(xì)形象、動(dòng)作和原有學(xué)問緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。依據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中留意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生駕馭想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學(xué)生很快發(fā)覺，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀?！?。這本身已充溢了想象的色調(diào)，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語，以及“紋絲不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語，品嘗想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在深思?！边@是我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)愛好，強(qiáng)化想象思維。

在此基礎(chǔ)上，我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綻開想象?！凹偃邕@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立即活躍起來，有的說：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快?！边€有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從視察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

三、想象訓(xùn)練，培育創(chuàng)建思維實(shí)力

以《黃山奇石》一文為例，再學(xué)習(xí)“猴子觀海”“金雞叫天都”

等章節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步駕馭了想象思維中語言表達(dá)的依次，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形態(tài)特點(diǎn)，最終介紹景物所處的地理位置等等，根據(jù)這樣的依次，我又引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖意，對文中略寫的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象，續(xù)編新內(nèi)容。詳細(xì)步驟是：

1、讓學(xué)生用填空的形式擴(kuò)充想象內(nèi)容。比如：天狗望著月亮。

2、采納提問式發(fā)散思維。比如：什么樣的獅子？怎么搶著？搶著什么樣的球？

3、自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，續(xù)編內(nèi)容。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)題目，自己綻開想象，編成一段話。經(jīng)過這樣層層深化的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步駕馭了想象的方法與步驟，并且有了充分綻開想象的條件，一段段充溢想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個(gè)美麗的繡球?！痹俦热纾骸耙恢粷嵃椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位美麗的仙女，端坐在平臺(tái)上，全神貫注地彈奏一支奇妙的樂曲。”

就這樣經(jīng)過多次閱讀教學(xué)中想象力的培育促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣袤性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng)建性思維奠定了基礎(chǔ)。由此使我相識(shí)到培育學(xué)生初步的邏輯思維實(shí)力和想象力，是學(xué)生獨(dú)立思索，樹立創(chuàng)新精神的基石。在語文閱讀教學(xué)中留意培育學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)使學(xué)生的想象力和創(chuàng)建思維實(shí)力有所提高。

《黃山奇石》教學(xué)反思14

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗奇妙，又有詳細(xì)形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀?！钡?種奇石。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得栩栩如生！對在校的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種改變多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對黃山的干脆閱歷，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。

我依據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)運(yùn)用了課件，效果較好。如在觀賞完文中的其次、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許很多多千姿百態(tài)的奇石。通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生調(diào)整好打算上課聽講的愉悅的心情背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維快速定向于授課內(nèi)容上。另外調(diào)動(dòng)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生帶著想看黃山奇石的新奇心，在老師的引導(dǎo)下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對黃山“奇石”的愛好和劇烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深化學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱忱，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲。

為了發(fā)散學(xué)生的思維，對課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展延長處理，讓學(xué)生依據(jù)自己的收獲與理解，結(jié)合文本內(nèi)容選自己喜愛的方法把課文內(nèi)容或讀一讀，熟記課文；或畫一畫，加深理解；或?qū)懸粚?，進(jìn)行小練筆等，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛調(diào)控是必要和必需的。但要把握好時(shí)機(jī)，限制好教學(xué)節(jié)奏，化教學(xué)意外事故為課堂生成性資源，在贊許、激勵(lì)與探究的氣氛中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

《黃山奇石》教學(xué)反思15

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對黃山奇石的贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3、寵愛黃山，憧憬去黃山看奇石。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對黃山奇石的贊美之情

四、教學(xué)內(nèi)容：

課本第7-10頁

五、教學(xué)打算：

生字卡、課件、

六、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們喜愛旅游嗎?今日讓我們乘著歡樂號列車一起巡游一番漂亮的黃山吧!

2、在上車之前，誰能簡潔介紹一下黃山?(黃山位于安徽省南部，風(fēng)景秀麗，主峰光明頂，