教學(xué)實(shí)施報(bào)告

教學(xué)實(shí)施報(bào)告教學(xué)實(shí)施報(bào)告「篇一」根據(jù)本學(xué)期，針對(duì)“學(xué)案教學(xué)”中的突出情況和存在的實(shí)際問題，進(jìn)行了調(diào)查，報(bào)告如下:一、實(shí)施案例研究的有效性1.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了變化教師觀念的轉(zhuǎn)變主要包括以下幾個(gè)方面。備課中的轉(zhuǎn)化課做好準(zhǔn)備，教學(xué)就會(huì)有條不紊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在備課時(shí)，教師不僅充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的需求，而且要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)與學(xué)生接近和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的主體地位和“以人為本”，在突出學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響。比如《生物必修1》中的“細(xì)胞的'多樣性與統(tǒng)一性”，既要突出細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性的相關(guān)內(nèi)容，又要注重培養(yǎng)學(xué)生使用高倍顯微鏡的技能，幫助學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探索的特點(diǎn)，提高“科學(xué)素養(yǎng)”。2.營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)案例文化氛圍。改革之初，我們加大了宣傳力度，通過板報(bào)、標(biāo)語、宣傳品等方式，為學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)改革營(yíng)造了濃厚的氛圍。具體措施是:(1)用宣傳學(xué)生是課堂的主人，合作學(xué)習(xí)是所有人的期望，學(xué)習(xí)計(jì)劃的改革勢(shì)在必行的口號(hào)代替校園里的許多口號(hào)，并張貼在醒目的位置；教學(xué)走廊和教室的標(biāo)語被拆除，代之以具有師生個(gè)性特征的“凡人語錄”，激勵(lì)師生盡快改革；教學(xué)區(qū)黑板報(bào)內(nèi)容更新，教案教學(xué)改革的操作方法和流程被替換，使教案教學(xué)改革深入人心；教室黑板重新分組，有了組名和個(gè)性的宣言，演講廳變成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，展現(xiàn)了學(xué)生大師的地位。上述一些實(shí)踐做法，為我校學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)改革掃清了障礙，鋪平了道路。3.課堂教學(xué)模式改變了，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也改變了在原有的教學(xué)過程中，“教”是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被主導(dǎo)的對(duì)象。老師經(jīng)常用教學(xué)方法機(jī)械地把課本上的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地接受。這種教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。然而，在新課程理念下，“教”和“學(xué)”的地位在變化，教師和學(xué)生的地位也在變化。課程改革以來，教師逐漸將課堂教學(xué)從強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，逐漸突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生大量參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且用手、口、主動(dòng)去探索。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師不能簡(jiǎn)單地使用教學(xué)方法，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而全方位提高學(xué)生的綜合能力。我們將績(jī)效評(píng)估改為多重評(píng)估。在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)的發(fā)展，我們豐富了評(píng)價(jià)模式和方法。成績(jī)只是其中一部分。考核項(xiàng)目包括紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)和各種活動(dòng)，分?jǐn)?shù)量化。周一總結(jié)，一月總結(jié)表彰。元旦，除了表彰三好學(xué)生、模范學(xué)生、優(yōu)秀班干部外，還表彰了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和團(tuán)隊(duì)成員，以及進(jìn)步最大的人。還獎(jiǎng)勵(lì)了書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌唱等單項(xiàng)比賽的獲勝者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)改革的順利穩(wěn)步進(jìn)行。3.課堂效率顯著提高課堂效率的提高得益于教師課前的努力和認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其是對(duì)學(xué)生而言，即如何用更精煉的語言和更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；由于教師對(duì)最佳時(shí)間的把握，教師根據(jù)不同的班級(jí)類型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，確保在最佳時(shí)間內(nèi)完成主要任務(wù)和解決關(guān)鍵問題。然后，通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論，教學(xué)過程一直朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間得到一些東西。最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率的目的。二、需要討論的問題1、課堂形式的問題傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式:教師預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)過程。教學(xué)過程只是“陳述知識(shí)點(diǎn)”或“講解知識(shí)點(diǎn)或陳述規(guī)律性結(jié)論”；但是在教學(xué)過程中，很少有人關(guān)心學(xué)生有什么活動(dòng)以及如何做。“學(xué)案”教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(甚至是方式、方法、步驟)呈現(xiàn)給其他聽課(或觀察、檢查、評(píng)價(jià))的老師，徹底改變“一個(gè)字”的教學(xué)方法。那么這兩種形式是可以同時(shí)存在，還是兩種方式可以和諧地融合在一起，我認(rèn)為簡(jiǎn)單地否定其中一種是不合理的，也是不科學(xué)的。2.學(xué)習(xí)計(jì)劃編制中的問題我們?cè)诟母镏杏龅搅撕芏嗬щy，可以說是困難重重。首先，準(zhǔn)備和寫學(xué)習(xí)計(jì)劃很難。現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)大幅度減少，科目多為一人代替，學(xué)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備和編寫都比較困難。其次，很難準(zhǔn)備教案。有些課文需要兩個(gè)甚至三個(gè)課時(shí)，不能一一準(zhǔn)備。學(xué)生有時(shí)會(huì)感到累。如何對(duì)知識(shí)保持一顆強(qiáng)大的心，是目前困擾我們的另一個(gè)難題。我們?cè)敢饨o予局領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的幫助。3.學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)用中的問題:當(dāng)初我們規(guī)定一定要按照“學(xué)習(xí)計(jì)劃”的模式來進(jìn)行。在教學(xué)的具體實(shí)施中，我們只能停留在課本知識(shí)的解讀上。一旦我們開展問題引導(dǎo)、提問和探究活動(dòng)，我們就不能在最后兩節(jié)課完成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些教師只是生搬硬套教學(xué)環(huán)節(jié)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我們每周根據(jù)學(xué)科情況調(diào)整使用學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不少于兩個(gè)?！逗?jiǎn)學(xué)計(jì)劃》已經(jīng)下發(fā)，老師可以為每節(jié)課寫一份簡(jiǎn)學(xué)計(jì)劃，從而靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)計(jì)劃。4.學(xué)生適應(yīng):一開始老師反映學(xué)生基礎(chǔ)差，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)。孩子們習(xí)慣于跟著老師，聽老師講課，自己記筆記。說明在提高學(xué)生的自學(xué)能力方面還存在問題，需要教師的重視。三、未來努力的方向1.推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”備課，加強(qiáng)指導(dǎo)，定期交流，使教師在設(shè)計(jì)“學(xué)案”中快速成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.加大教師培訓(xùn)和出國(guó)留學(xué)力度，積極吸收先進(jìn)理念和方法，更好地推動(dòng)“學(xué)案”教學(xué)的深化。3.制定切實(shí)可行的規(guī)章制度。推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”是一個(gè)漸進(jìn)深入的過程，既需要我們的引導(dǎo)，也需要一定的制度保障。比如在推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”的過程中，一定會(huì)出現(xiàn)教師投入多，有的教師投入少，有的教師應(yīng)對(duì)膚淺，甚至有的教師抵觸。如何引導(dǎo)，如何需求，如何管理，需要我們?cè)趯?shí)踐中逐步探索，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師自覺開展課程改革實(shí)踐。教學(xué)實(shí)施報(bào)告「篇二」由武漢市漢陽區(qū)教科中心綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員文斌承擔(dān)的課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題（課題編號(hào)為：20xxA050）。課題組成員開展了認(rèn)真扎實(shí)的研究工作，經(jīng)過五年的理論研究和實(shí)踐探索，取得了預(yù)期的研究成果，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，現(xiàn)提交課題研究報(bào)告。本報(bào)告共分為五個(gè)部分：一、問題的提出；二、國(guó)內(nèi)對(duì)本課題研究現(xiàn)狀的綜述；三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容；四、研究的對(duì)象、方法和過程；五、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)。一、問題的提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次課程改革的產(chǎn)物，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時(shí)代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“亮點(diǎn)”。然而因?yàn)樗且粋€(gè)由國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本實(shí)施的跨三級(jí)課程，至今尚沒有成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，其管理的難度大，實(shí)施的開放性強(qiáng)，同時(shí)又成為課改的“難點(diǎn)”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：1．穩(wěn)定性差。學(xué)校一門課程的執(zhí)行離不開四個(gè)最基本的要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容（載體）、課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師，亦或課時(shí)被擠占，亦或內(nèi)容（載體）不明確，亦或不是全體學(xué)生的參與，其中任何一個(gè)要素的缺失，都導(dǎo)致課程的消失。2．臨時(shí)性強(qiáng)。即便課程要素齊全，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能正常運(yùn)行，也不能堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)段，而是突擊式，運(yùn)動(dòng)式，應(yīng)付式的實(shí)施，比如，某個(gè)時(shí)段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過后，賽事結(jié)束，課程即終止。3．隨意性大。師資安排隨意，學(xué)校有“富余”的老師就開課，沒有就不開；而且?guī)熧Y變換頻繁，沒有相對(duì)固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨意，每位老師憑自己對(duì)課程的理解開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，課程質(zhì)量差參不齊?？傊C合實(shí)踐活動(dòng)課程落實(shí)的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對(duì)于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、固定的教學(xué)課時(shí)的“常態(tài)”實(shí)施而言，該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時(shí)的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學(xué)校都在實(shí)施，全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此，本課題提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實(shí)施策略研究。二、國(guó)內(nèi)對(duì)本課題研究現(xiàn)狀的綜述自20xx年以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施成為各地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，研究者們提出的常態(tài)實(shí)施策略集中在三個(gè)方面：一是宏觀層面，是自上而下的區(qū)域整體推進(jìn)策略，如課程理論培訓(xùn)是前提；教育行政部門相關(guān)政策制度支持是保障；各級(jí)教研、培訓(xùn)和科研機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動(dòng)力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實(shí)施策略，如制訂學(xué)校計(jì)劃，成立教研組，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略，如不同課型的不同指導(dǎo)策略。這些策略在一定程度上推動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，由于它們多是將影響課程常態(tài)實(shí)施的因素歸結(jié)為外在因素，如課程認(rèn)識(shí)不到位、課程制度不健全、課程實(shí)施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評(píng)價(jià)不科學(xué)等，事實(shí)是問題仍大面積呈現(xiàn)，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉(zhuǎn)換視角，反求諸已，從課程設(shè)計(jì)本身去尋找障礙課程常態(tài)實(shí)施的內(nèi)在因素，本課題組認(rèn)為課程內(nèi)在設(shè)計(jì)的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當(dāng)下教育文化之間的矛盾帶來的課程執(zhí)行難度，不可小覷，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這樣一門崇尚經(jīng)驗(yàn)的課程，崇尚活動(dòng)的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時(shí)間之后，教師累了，學(xué)校乏了，學(xué)生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實(shí)施。本課題的研究旨在忠實(shí)課程理念的前提下，調(diào)適課程設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化零為整，使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實(shí)效性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1．調(diào)查本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀,分析影響課程“常態(tài)化”實(shí)施的因素。2．研究綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略，推動(dòng)本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)。（二）研究?jī)?nèi)容1．本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀。2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略。四、研究對(duì)象、方法及過程1．研究對(duì)象對(duì)本地區(qū)7--9年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容及實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查及研究。2．研究方法及過程主要采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法和案例研究法等。行動(dòng)研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況為樣本，研究工作與實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的推進(jìn)工作有機(jī)地結(jié)合起來，邊研究邊提升，促使該課程達(dá)到常態(tài)實(shí)施。調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問卷的方式了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨(dú)立答卷并當(dāng)場(chǎng)回收問卷。采用教師座談的方式，了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。案例研究法。以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)等幾個(gè)學(xué)校為案例，進(jìn)行深入剖析研究，提煉常態(tài)化實(shí)施策略。研究歷時(shí)五年，經(jīng)歷了課題設(shè)計(jì)、實(shí)證研究和研究總結(jié)等三個(gè)階段。20xx年9月——20xx年8月成立課題組，制訂實(shí)施方案，對(duì)本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀作調(diào)查研究，分析影響常態(tài)實(shí)施的因素，進(jìn)一步確定課題研究重點(diǎn)。20xx年9月——20xx年8月，編寫《7—9年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)指南》并投入教學(xué)實(shí)驗(yàn)；組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施推介會(huì)，研究本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。20xx年9月——20xx年8月，提煉課題成果，研究總結(jié)。在研究過程中，課題組立足于本課程在本區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對(duì)新課程的要求，堅(jiān)持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進(jìn)該課程常態(tài)實(shí)施結(jié)合起來，開展理論研究和實(shí)踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過程中及時(shí)收集研究資料、分析總結(jié)，始終注重反思、調(diào)整、修改，完善行動(dòng)研究，最后形成研究成果。五、研究的主要結(jié)論和觀點(diǎn)（一）了解了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，明確了課程實(shí)施存在的問題課題組通過問卷調(diào)查，課堂調(diào)研，訪談交流等一系列研究活動(dòng)，了解了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，存在著機(jī)構(gòu)散、師資缺、課程虛的問題。1.機(jī)構(gòu)散。由于學(xué)校機(jī)械地按科技制作1課時(shí)，勞動(dòng)技術(shù)教育1課時(shí)，信息技術(shù)1課時(shí)，學(xué)校課程1課時(shí)等把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程、學(xué)校課程分開安排，直接導(dǎo)致課程門類過多，對(duì)課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區(qū)域?qū)用妫瑒诩冀逃山萄惺邑?fù)責(zé)，科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負(fù)責(zé)，心理健康及專題教育由基教科負(fù)責(zé)。在學(xué)校層面，課表由教務(wù)處安排，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課程資源開發(fā)由教科室負(fù)責(zé)，學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)由政教處布置。部門職責(zé)分割，課程內(nèi)容分割，師資組建分割，課程評(píng)價(jià)分割，沒有統(tǒng)一在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念之下進(jìn)行新的課程組織、設(shè)計(jì)與管理。2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細(xì)，導(dǎo)致教師嚴(yán)重缺乏。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù)，勞技教師只能參加勞技教研活動(dòng)，校本課程教師就不能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師等等，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師窄化到就是教“綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包”的教師。學(xué)科絕然的對(duì)立和分開，使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見肘。3.課程虛。一方面，有的學(xué)校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進(jìn)了課表，進(jìn)入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動(dòng)課程的某些性質(zhì)，但從實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)。因?yàn)?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更多的是一種理念的落實(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力的培養(yǎng)。另一方面，武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”，一路走來，遭質(zhì)疑和詬病不斷，其實(shí)最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)與質(zhì)量。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校開展“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)的操作方式是，在九年級(jí)的時(shí)候由學(xué)校政教處將該活動(dòng)布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點(diǎn)，在班上動(dòng)員學(xué)生寒假后交報(bào)告。然而，學(xué)生在七、八年級(jí)的時(shí)候并沒有接觸到真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并沒有在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中掌握科學(xué)規(guī)范的研究方法，對(duì)于如何選題，如何做研究，如何寫調(diào)查報(bào)告，并沒有體驗(yàn)和訓(xùn)練，要拿出象樣的研究報(bào)告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現(xiàn)學(xué)生作品由家長(zhǎng)操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”是檢驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量的標(biāo)桿。（二）明晰了核心概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài)，或本來的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”，“常態(tài)”是經(jīng)常，是習(xí)慣，是要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)”，是課程實(shí)施的正常狀態(tài)，也是課程執(zhí)行的最低要求，指課程組成要素教師、學(xué)生、內(nèi)容、課時(shí)完整且落到實(shí)處，課程在執(zhí)行中能明確：做什么、怎樣做、何時(shí)做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時(shí)性，課程運(yùn)行正常不間斷。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”，即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”，它是一個(gè)解決問題的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。（三）提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施的原則1．順序漸進(jìn)原則課程實(shí)施是將規(guī)劃的課程付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐歷程。現(xiàn)實(shí)影響課程常態(tài)實(shí)施的因素很多，“常態(tài)化”不是一蹴而就，要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，順序漸進(jìn)。2．化難為易，化繁為簡(jiǎn)原則綜合實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)的課程，是活動(dòng)的課程，是以兒童為中心的課程，執(zhí)行難度大，“常態(tài)化”要在課程設(shè)計(jì)層面，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，使課程更具有可行性和操作性。3．本土化原則充分結(jié)合本地的教育實(shí)際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環(huán)境，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施之路更順暢。“武漢市中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運(yùn)作模式，其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的范式。4．適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當(dāng)前的教育文化，而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當(dāng)前的教育文化。如果一味強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，“常態(tài)化”則會(huì)削減課程的價(jià)值，過分強(qiáng)調(diào)超越性，學(xué)生、教師難以接受，“常態(tài)化”則難以達(dá)成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越，實(shí)現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而