教育語篇的生態(tài)話語分析模式探究-以大學(xué)生英語精讀教材為例

一、引言大學(xué)外語教育是大學(xué)生教育中不可分割的一部分，在培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、批判性思考能力、國(guó)際眼界和人才的綜合素養(yǎng)等方面都扮演著重要角色。大學(xué)英語教育作為大學(xué)外語教育中占比最大的部分，同時(shí)大學(xué)英語課程也是絕大多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)期間接觸外語教育的主要途徑，是大學(xué)生的公共必修課之一，對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。如何在大學(xué)外語教育，尤其是在大學(xué)英語教育中將知識(shí)傳播同思政教育結(jié)合起來，始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，讓學(xué)生在外語教育中能夠得到知識(shí)能力和思維能力的共同培養(yǎng)，得到家國(guó)情懷和國(guó)際視野的同步培養(yǎng)，從而既教書，又育人，既專業(yè)成才，又精神成人，落實(shí)立德樹人的重要任務(wù)，是英語教育從業(yè)者需要解決的重要課題。生態(tài)環(huán)境與每個(gè)人息息相關(guān)，良好的生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的生命健康、經(jīng)濟(jì)的綠色發(fā)展、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都有著重要影響。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020年版）明確指出課程思政建設(shè)的重要性和必要性，要求專業(yè)課程應(yīng)發(fā)掘?qū)I(yè)特點(diǎn)，深入挖掘課程的思政元素，幫助學(xué)生樹立良好的生態(tài)價(jià)值觀，進(jìn)而形成成熟、完善的生態(tài)哲學(xué)觀。二、生態(tài)話語分析生態(tài)話語分析（EcologicalDiscourseAnalysis），也被稱作話語的生態(tài)分析（Ecologicalanalysisofdiscourse），最早由Halliday[2]提出。生態(tài)話語分析是以生態(tài)問題的解決為終極目標(biāo)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程[9]。生態(tài)話語分析的中心議題一直是關(guān)于環(huán)境問題的話題研究。對(duì)環(huán)境問題的討論也可以幫助人們形成正確的生態(tài)價(jià)值觀。生態(tài)語言學(xué)主要有兩大模式，即豪根模式和韓禮德模式，文章以韓禮德模式展開研究。韓禮德模式[2]是非隱喻式語言學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)者應(yīng)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，在生態(tài)語言學(xué)角度，韓禮德模式呼吁語言學(xué)者時(shí)刻以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為己任，從這一角度出發(fā)，討論語言體系與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，使用批評(píng)話語分析的方法研究語言的使用，嘗試通過改變語言系統(tǒng)模式或使用方法，產(chǎn)生更多有利于生態(tài)環(huán)境的語篇[7]。生態(tài)話語分析自成立起便受到國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，近年來更是發(fā)展迅速，學(xué)界內(nèi)涌現(xiàn)了諸多優(yōu)秀的相關(guān)研究。目前，生態(tài)話語分析主要分為兩個(gè)主流趨勢(shì):（1）挖掘語言概念系統(tǒng)的生態(tài)意義（即理論型研究），如Alexander[1]；黃國(guó)文[4]；黃國(guó)文，陳旸[5]；何偉，魏榕[6]；何偉，張瑞杰[7]等。（2）應(yīng)用型研究，如孫炬，國(guó)金暉[10]關(guān)注亞馬孫雨林大火報(bào)道中的生態(tài)話語分析；李淑晶，劉承宇[8]基于評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)特朗普退出《巴黎氣候協(xié)定》的演講進(jìn)行生態(tài)話語分析；張慧，楊連瑞[13]聚焦于氣候新聞中的態(tài)度資源；楊汝福，曲福玲[11]對(duì)文學(xué)作品《少年P(guān)i的奇幻漂流》中的話語生態(tài)性進(jìn)行了討論。但目前生態(tài)話語分析存在著應(yīng)用性研究相較于理論性研究起步較晚，語篇材料以政治語篇、新聞?wù)Z篇和文學(xué)語篇為主的問題[12]。因此，本研究以生態(tài)話語分析角度切入，嘗試用及物性系統(tǒng)對(duì)上海外語教育社出版的《大學(xué)生英語精讀》第二冊(cè)第五單元Text“Thevillainintheatmosphere”進(jìn)行生態(tài)話語分析，探尋適用于教育語篇的生態(tài)話語分析模式，檢驗(yàn)生態(tài)話語分析模式在外語教材中的可操作性和實(shí)用性，同時(shí)嘗試回答生態(tài)話語分析對(duì)外語教學(xué)以及思政教育有何意義這一問題。三、教育語篇的生態(tài)話語分析模式在環(huán)境問題不斷惡化、資源沖突不斷加劇的當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)外語教育不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)聚焦于知識(shí)的教授，更應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀[12]。生態(tài)話語分析的首要任務(wù)是明確生態(tài)哲學(xué)觀[6]，將生態(tài)哲學(xué)觀同語言學(xué)理論結(jié)合，將“多元和諧、交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀與系統(tǒng)功能語言學(xué)理論結(jié)合，形成生態(tài)分析話語模式。文章主要探討基于及物性系統(tǒng)的生態(tài)話語分析模式，及物性系統(tǒng)是系統(tǒng)功能語言學(xué)中概念功能的主要表達(dá)方式[2]。在生態(tài)話語分析模式下，生態(tài)因子參與者與生態(tài)性過程是生態(tài)化及物性系統(tǒng)的兩個(gè)核心概念，語篇中對(duì)不同生態(tài)因子參與者和生態(tài)性過程的選擇和使用可以反映話語者對(duì)生態(tài)世界的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，展現(xiàn)話語者的生態(tài)取向，蘊(yùn)含重要的生態(tài)價(jià)值[3]。同時(shí)，基于“多元和諧，交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀，及物性系統(tǒng)本身的六大過程:動(dòng)作過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、交流過程以及存在過程在教育語篇的生態(tài)話語分析模式下被重新分為生態(tài)有益性過程、生態(tài)中性過程、生態(tài)破壞性過程。接下來，根據(jù)生態(tài)話語分析模式和及物性系統(tǒng)理論，具體分析《大學(xué)生英語精讀》第二冊(cè)第五單元Text“Thevillainintheatmosphere”中的生態(tài)因子和生態(tài)化過程，討論教育語篇傳遞的生態(tài)思想和哲學(xué)觀。Text“Thevillainintheatmosphere”（以下稱Text）共22個(gè)自然段，介紹了二氧化碳在自然界的角色以及和自然界其他主體之間的關(guān)系和影響。主要的生態(tài)因子參與者可以分為:自然界參與者和人類參與者，自然界參與者主要有:地球、二氧化碳、陽(yáng)光、森林、土地等；人類參與者有國(guó)家、大眾等。以上生態(tài)因子均包含有生態(tài)益性、生態(tài)中性和生態(tài)破壞性過程，生態(tài)有益性過程最多，生態(tài)破壞性過程次之，最后是生態(tài)中性過程。（一）生態(tài)有益性過程生態(tài)有益性過程是指生態(tài)因子的動(dòng)作過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、交流過程以及存在過程有利于生態(tài)系統(tǒng)平衡的過程。Text中有益性過程占比最大，主要表現(xiàn)為二氧化碳為其他自然界主體、對(duì)人類提供的有益性生態(tài)價(jià)值以及人類為保護(hù)環(huán)境而采取的有益性生態(tài)措施。如例1至3中的有益性動(dòng)作過程“absorb”“serve”“l(fā)iberate”“save”。例1Plantsabsorbcarbondioxideandconvertitintotheirowntissue，whichserveasthebasicfoodsupplyforallofanimallife（includinghumanbeings，ofcourse）.例2Intheprocesstheyliberateoxygen，whichisalsonecessaryforallanimallife.例3First，wemustsaveourforests，andevenreplantthem.（二）生態(tài)中性過程生態(tài)中性過程是指生態(tài)因子的動(dòng)作過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、交流過程以及存在過程不影響生態(tài)系統(tǒng)的平衡的過程。Text中生態(tài)中性過程占比最小，集中在對(duì)標(biāo)題“villain”的解釋以及一些自然界常識(shí)解釋的中性關(guān)系過程，如例4至6的各個(gè)關(guān)系過程“is”或“be”。例4Thevillainintheatmosphereiscarbondioxide.例5However，theatmosphereisnotquiteastransparenttoinfraredradiationasitistovisiblelight.例6Itdoesnotseemtobeavillain.Itisnotverypoisonousanditispresentintheatmosphereinsosmallaquantity.（三）生態(tài)破壞性過程生態(tài)破壞性過程是指生態(tài)因子的動(dòng)作過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、交流過程以及存在過程有破壞或者阻礙了生態(tài)系統(tǒng)平衡的過程。生態(tài)破壞性過程在Text中占比僅次于生態(tài)有益性過程，具體表現(xiàn)為兩類:（1）二氧化碳含量升高的原因以及這一現(xiàn)象導(dǎo)致的自然災(zāi)害問題，如例7中動(dòng)作過程“burned”，例8中關(guān)系過程和動(dòng)作過程“is”“burning”“cutting”以及“are”，例9中的動(dòng)作過程“spend”“support”；（2）二氧化碳含量升高后對(duì)人類社會(huì)的負(fù)面影響，如例10的動(dòng)作過程“drowned”“drops”“widespread”“collapse”以及關(guān)系過程“is”。表達(dá)了二氧化碳含量升高主要是人們?yōu)榱速Y源濫砍濫伐，并講述了此舉對(duì)人類社會(huì)會(huì)造成極大危害，批判了人類該類行為的不正確性。例7Firstofall，inthelastfewcenturies，firstcoal，thenoilandnaturalgas，havebeenburnedforenergyatarapidlyincreasingrate.例8Itispeoplewhoareburningthecoal，oil，andgas.Itispeoplewhoarecuttingdowntheforests.Itispeople，then，whoarethevillains.例9...butnationsspendmoretime，work，andmoneyinordertosupportcompetingmilitarymachinesthatcanonlydestroyusall.例10Notonlywillmanycitiesbedrowned，butmuchofthemostproductivefarmingareasoftheworldwillbelost.Asthefoodsupplydrops，starvationwillbewidespreadandthestructureofsocietymaycollapseunderthepressure.上述分析得出，Text中生態(tài)有益性過程最多，破壞性過程次之，中性過程最少。有益性過程主要表達(dá)了二氧化碳含量在正常范圍內(nèi)對(duì)自然界的生態(tài)平衡所起到的重要作用，破壞性過程雖占比第二，但結(jié)合語境，作者的思想也是在表明二氧化碳含量過高的危害以及人類目前惡行的不正確性，起到的是警醒作用，通過對(duì)破壞性行為的表述，反向激勵(lì)人們要保護(hù)環(huán)境。由此可見，教育語篇的生態(tài)話語分析模式有助于幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)分辨不同生態(tài)因子在維護(hù)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展上所起到的作用，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀，從而推進(jìn)英語課程思政教育進(jìn)程。四、分析與討論文章從生態(tài)話語分析角度出發(fā)，利用及物性系統(tǒng)具體分析了上海外語教育社出版的《大學(xué)生英語精讀》第二冊(cè)第五單元Text“Thevillainintheatmosphere”一文，文章指出了當(dāng)前自然界面臨二氧化碳含量不斷升高的問題，肯定了適當(dāng)?shù)亩趸己靠梢詭椭艚^對(duì)人類有害的輻射，并保住部分流失的熱量，從而將地球改造成一個(gè)適宜人類居住的星球，但也警告人們二氧化碳含量不斷升高會(huì)引發(fā)自然災(zāi)害，導(dǎo)致對(duì)人類的滅頂之災(zāi)，文章也批評(píng)了人類為了利益而造成破壞生態(tài)的一系列活動(dòng)。通過生態(tài)話語分析模式，本研究對(duì)該語篇的生態(tài)話語進(jìn)行歸類、分析，挖掘其背后蘊(yùn)藏的生態(tài)觀點(diǎn)。證明了生態(tài)話語分析模式在教育語篇分析中的可操作性和實(shí)用性，為教育語篇的話語分析提供了新的分析框架；同時(shí)，生態(tài)話語分析模式也能為英語課程思政教育提供一定的啟示。首先，生態(tài)話語分析模式在挖掘教育語篇話語資源的同時(shí)，也展現(xiàn)了教育語篇的思政元素。學(xué)生既要學(xué)習(xí)外語資源，也要通過文章樹立正確的生態(tài)觀和社會(huì)責(zé)任感。其次，教師應(yīng)將立德樹