深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)

【摘

要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的深度推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效已經(jīng)成為當(dāng)前的研究重點(diǎn)。此外，面對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，特別是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的淺層化教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖耍疚氖紫确治隽诵W(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)深度學(xué)習(xí)概述，其次探討了深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究提出參考性建議。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生過度依賴于教師的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是進(jìn)行淺層的數(shù)學(xué)記憶，一旦離開教師的指導(dǎo)就無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且，大部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只注重基本知識(shí)、基本技能的傳授，從而輕視了學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科價(jià)值觀的引導(dǎo)，使不少學(xué)生缺乏用數(shù)學(xué)視角看待生活中的現(xiàn)象與事物。因此，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力以及分析解決實(shí)際問題的能力。對(duì)此，深度學(xué)習(xí)這一教育觀念的實(shí)施恰好可以打破這一僵局，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展這一教育目標(biāo)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)深度學(xué)習(xí)概述在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)數(shù)學(xué)人才?；谶@一教學(xué)背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會(huì)的要求。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂活動(dòng)教學(xué)過程中，必須全面開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)中的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，對(duì)于深度學(xué)習(xí)理論，很多數(shù)學(xué)教師仍然存在一些誤區(qū)，部分教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步并且更加細(xì)致的講解。然而事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是指在活動(dòng)教學(xué)中充分滲透學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂更深層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段，為小學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一些帶有探討性與思考性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探討，開闊思維。二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的策略（一）在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)中開展深層教學(xué)學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)思考是開展深層教學(xué)的重要前提。因?yàn)閷W(xué)生在自主開展數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總是由某個(gè)問題引起的，并且在學(xué)生解決問題的過程中，會(huì)使學(xué)生的思維進(jìn)行深層擴(kuò)展，邏輯思維能力也隨之提高。對(duì)此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知程度制訂活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新一些具有深層次并且包含啟發(fā)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效融合的能力，最終引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)中。例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“對(duì)稱”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的多樣性為學(xué)生查閱大量的對(duì)稱圖形，并且展示在多媒體上。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)查找一些學(xué)生較感興趣的對(duì)稱圖片，如建筑物、藝術(shù)品以及卡通造型等相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美，從而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如對(duì)稱圖形繪畫大賽或手工制作對(duì)稱圖形等活動(dòng)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的對(duì)稱圖形，利用身邊的廢舊材料進(jìn)行制作，從而在學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)。由此可以看出，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以從多個(gè)角度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)這一教學(xué)手段可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（二）在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)背景下提升學(xué)生的探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式大膽提問是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。第一，教師需要在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中營(yíng)造一種開放、合作的活動(dòng)氛圍，要求學(xué)生向同學(xué)或教師提出他們?cè)谡n堂上不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教材中不理解的內(nèi)容。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中至少提一兩個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在思考時(shí)帶著批判性目光，從而開展深度學(xué)習(xí)。例如，在“等式的性質(zhì)”這一教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用天平開展活動(dòng)。教師要準(zhǔn)備若干瓶200mL易拉罐飲料以及400mL玻璃瓶飲料。在活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生自主進(jìn)行探討，討論易拉罐飲料與玻璃瓶飲料之間的重量差距，然后開始實(shí)驗(yàn)。教師先在天平的一端放置一瓶易拉罐飲料，在天平的另一端放置玻璃瓶飲料，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，天平向玻璃瓶飲料傾斜。然后在易拉罐飲料的一端再放置一瓶相同的飲料，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，天平漸漸地保持著平衡，從而讓學(xué)生進(jìn)行討論。最后得出結(jié)果，兩瓶易拉罐飲料等于一瓶玻璃瓶飲料的重量，最終在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的探究能力。第三，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問采取積極、熱情和嚴(yán)肅的態(tài)度，結(jié)合教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地考慮學(xué)生的提問，在學(xué)生提出優(yōu)秀問題時(shí)及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到肯定的喜悅，增強(qiáng)提問的意識(shí)以及提高其積極性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。（三）在深度學(xué)習(xí)背景下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)如今，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以至于在活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)麻木聽講的情況，而這種教學(xué)方式也直接造成了教師與學(xué)生交流的缺失，并且學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法消化理解教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。首先，教師一定要根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng)和年齡特征展開深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)手段，并且合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改變數(shù)學(xué)乏味、無趣的不好印象，從而突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形面積”這一教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩愛動(dòng)手的特點(diǎn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師可以先讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己喜歡的房子形狀，但必須是長(zhǎng)方形或正方形，并在此基礎(chǔ)上為新房子布置家具以及繪制外貌，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的興趣，隨即引出長(zhǎng)方形與正方形計(jì)算面積的公式，再為學(xué)生設(shè)置情境，從而計(jì)算出房子的面積。在這種深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣及積極性一定會(huì)大大增加，也間接地提升了數(shù)學(xué)活動(dòng)效益。其次，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，學(xué)生在一定程度上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心，因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師一定要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在心理上獲得較大的滿足。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行小組討論并取得成果時(shí)，教師要及時(shí)給予充分的肯定并且向?qū)W生表示贊許，以此加強(qiáng)學(xué)生的自信心。而且，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分展示自我也是良好教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的自我展示能夠加強(qiáng)學(xué)生自信心以及自主學(xué)習(xí)力，從而有效開展深度教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師一方面可以在數(shù)學(xué)課堂基礎(chǔ)上適當(dāng)多設(shè)置一些環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的想法，并且在其發(fā)言、思考以及探索的過程中，對(duì)其行為加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。另一方面，教師要不斷地在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中觀察并找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)積極性。最后，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)及時(shí)提出表揚(yáng)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，并且在課堂上適時(shí)給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到被教師重視和尊重的成果感，從而進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)。由此可以看出，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式并且在課堂活動(dòng)中加入深入學(xué)習(xí)的教育理念是十分有必要的，而且要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式做出創(chuàng)新改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。教師還要樹立實(shí)時(shí)創(chuàng)新課堂的教育理念，不斷與學(xué)生進(jìn)行交流以此增加師生的感情，積極營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，最終達(dá)到實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教育目的。（四）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)氛圍良好的課堂活動(dòng)氛圍是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的重要條件，而且可以使學(xué)生更快地接受新知識(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠快速接受新知識(shí)時(shí)，就會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。因此，數(shù)學(xué)教師有必要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。例如，舉行數(shù)學(xué)知識(shí)交流會(huì)，這樣不僅能讓學(xué)生分享各自的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生擴(kuò)寬視野，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要為學(xué)生做出正確引導(dǎo)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)交流會(huì)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及認(rèn)知程度準(zhǔn)備好要交流的內(nèi)容，以此為學(xué)生樹立榜樣。此外，在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠有效開展小組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)得到有效提升。尤其在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，基于學(xué)科的特殊性，學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論的形式能夠更加高效地讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，小組之間不同學(xué)生對(duì)題目的思索也不同，切入點(diǎn)可能也有所出入，所以在互相探討和結(jié)合過后，學(xué)生的思維能力就能夠得到大大提升，最終在小組學(xué)習(xí)過程中有效地開展深度學(xué)習(xí)。（五）在深度學(xué)習(xí)背景下完善數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)方式在當(dāng)前以教師為重要引導(dǎo)人的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)多流于形式，或者對(duì)學(xué)生意見并不重視，在教學(xué)中缺少與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的深層思想并不了解，從而在設(shè)計(jì)課程模式時(shí)有一定的阻礙，不能貼合小學(xué)生實(shí)際思想創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)模式。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該完善教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)方式，但是不能單單體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總結(jié)上，更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式提不起興趣，就需要教師及時(shí)改變教學(xué)策略。只有教師滲透了創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的理念，才能最大程度地開