學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐研究

在縱向推進(jìn)新課改的教育過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,要全面探索新的教學(xué)路徑。在教育教學(xué)的過(guò)程中,要真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人的反饋?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)模式能夠使學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生思考,學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)進(jìn)行遷移。教師也可在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,重新定位學(xué)生的個(gè)人角色和教師自身的教育角色。教師可以利用一些與實(shí)際生活相關(guān)的真實(shí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升,思維方式改善,從而更加樂(lè)于進(jìn)行知識(shí)探究,也能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)文知識(shí)探究習(xí)慣。在今后高年級(jí)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)中也能夠擁有一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而提高學(xué)習(xí)效率。一、關(guān)于任務(wù)群與大單元教學(xué)的相關(guān)概述新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。通過(guò)將課程要素進(jìn)行有機(jī)組合,構(gòu)成以“群”為單位的教育內(nèi)容,從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的相關(guān)主題情境進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分成三個(gè)層次:第一,語(yǔ)言文字積累和梳理型,主要對(duì)一些基礎(chǔ)的任務(wù)群進(jìn)行布置,從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平;第二,實(shí)用性閱讀與交流、文獻(xiàn)閱讀與創(chuàng)新、思辨性閱讀與表達(dá),這種類型的任務(wù)主要發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力;第三,拓展型的任務(wù)群,拓展型的任務(wù)群通常以整本書閱讀或者跨學(xué)科知識(shí)探究為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的遷移能力提升以及綜合素質(zhì)水平的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種非常全新、具備跨時(shí)代意義的教育概念。在大單元教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠發(fā)揮其獨(dú)有的作用。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)單元的整體性情境,使學(xué)生提高課堂專注度,從而改善小學(xué)生思維不集中、自制力差的問(wèn)題。通過(guò)發(fā)揮相關(guān)任務(wù)群的綜合作用,也可提高大單元教學(xué)的水平。作為一種新型的教學(xué)手段,任務(wù)群教學(xué)模式和大單元授課方式的結(jié)合能夠滿足大環(huán)境下對(duì)于新課改教育理念落實(shí)的要求。當(dāng)前教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的,調(diào)整教學(xué)的思路。傳統(tǒng)授課模式中的一系列方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育環(huán)境,趣味性的大單元教學(xué)活動(dòng)可以以布置任務(wù)群的方式使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。以大單元教學(xué)為核心教育方法,可以設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)群,明確教學(xué)方向,同時(shí)使教師將教育的關(guān)注重點(diǎn)放在教材的鉆研上,再重新組合相關(guān)知識(shí)點(diǎn),使得知識(shí)任務(wù)能夠更具整體性。在布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中,也能夠使學(xué)生更具自主學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前大單元教學(xué)模式有著獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì),相較于灌輸式教育或者按照教材編寫順序進(jìn)行單一化教育的方法,大單元教學(xué)形式的框架性更強(qiáng),彈性化更足,所以在提高課堂品質(zhì)方面有著顯著的幫助作用。任務(wù)群也無(wú)法離開真實(shí)情境,相關(guān)任務(wù)群需要學(xué)生能夠調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn),尋找生活中的元素,從而理解相關(guān)素材的內(nèi)涵。教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)置相關(guān)人文主題,利用學(xué)生感興趣的元素布置學(xué)習(xí)任務(wù),再進(jìn)一步配置相關(guān)教育資源,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生在閱讀鑒賞、自主探究、自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中,也能夠個(gè)性化地發(fā)展,可以提高個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)探究水平。通過(guò)布置任務(wù)群,進(jìn)行大單元教學(xué)過(guò)程,也能夠提升學(xué)生的思想境界,使學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知體系,學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)也能夠構(gòu)成整體性的框架。而教師也可立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),組織大單元教學(xué)活動(dòng),認(rèn)真研究新型教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的方法,從而跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,對(duì)教育體系進(jìn)行完善。學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中也能夠拉近自身與語(yǔ)文學(xué)科的距離,達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的影響(一)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠從內(nèi)在出發(fā),擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生能夠獨(dú)立完成各種任務(wù),這些任務(wù)本身就為學(xué)生量身定制,可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)文學(xué)科的教育最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為契機(jī),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力、自主探究能力,在一些真實(shí)情境下,讓學(xué)生深度體驗(yàn)相關(guān)環(huán)境,發(fā)展個(gè)人思維,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題和生活中的一些難題。教師日常也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,累積閱讀素材,提高寫作水平,從而將閱讀得來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)存進(jìn)腦海當(dāng)中,當(dāng)需要應(yīng)用時(shí)也能夠及時(shí)輸出。不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)可以發(fā)展學(xué)生多方面的能力,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的個(gè)性化書單,比如某些學(xué)生喜歡記敘文題材的閱讀文本,教師可以針對(duì)記敘文設(shè)置書單,提高學(xué)生的閱讀水平。某些學(xué)生則喜歡散文抒情類的題材,教師也可根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)推薦書籍,使學(xué)生可以在大單元的故事背景之下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。完成這些任務(wù)之后,學(xué)生的閱讀能力大大提升,答題的水平也會(huì)提高,在語(yǔ)文學(xué)科其他知識(shí)板塊的探究過(guò)程當(dāng)中也會(huì)表現(xiàn)得更加出色,從而全方位提高個(gè)人的語(yǔ)言能力。(二)提升學(xué)生的思維能力在任務(wù)群視域之下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)更能突出對(duì)學(xué)生各方面技能的培養(yǎng),在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中,教師基于小學(xué)生年齡層特征,認(rèn)為學(xué)生的個(gè)人能力不強(qiáng),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),通常以灌輸式的方法授課,引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)考試考點(diǎn)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一定的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí),但是在理解相關(guān)文本內(nèi)容和進(jìn)行自主探究方面的能力不強(qiáng)。而借助大單元教學(xué)模式,布置相關(guān)任務(wù)群組,能夠使學(xué)生更具自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在理解、總結(jié)、判斷等過(guò)程當(dāng)中也能夠更具創(chuàng)造性,這種教學(xué)模式改變了學(xué)生的單向思維形式,學(xué)生可以從多角度思考問(wèn)題,對(duì)不同群組的任務(wù)閱讀體系進(jìn)行對(duì)比分析,從而得出相應(yīng)的結(jié)論。大單元教學(xué)形式也可借助整本書閱讀等方法,幫助學(xué)生歸納單元知識(shí)內(nèi)容,使學(xué)生可以在分析大量文章信息的過(guò)程當(dāng)中提高邏輯思維能力,提升自身發(fā)散性思維能力,這些思維能力對(duì)于學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響極大。喜歡閱讀的孩子往往在思想方面更加成熟,為人處世時(shí)也會(huì)考慮得更加全面,這些也都會(huì)促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。閱讀可以讓學(xué)生累積生活經(jīng)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生面對(duì)各種問(wèn)題時(shí),做事的效率會(huì)得到改善,個(gè)人的智慧也得以凸顯。通過(guò)以大單元教學(xué)為模式,布置相關(guān)任務(wù)群,設(shè)置更多與學(xué)生適配的文章和文本資料,提高學(xué)生的答題技巧,提升學(xué)生的思維水平,也能夠使學(xué)生的思維方式更具合理性,思維角度更加多面化,學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)探究時(shí)的效率也會(huì)更高。同時(shí)思維能力的發(fā)展對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)也頗有助益,是學(xué)生今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中取得突破的必備素養(yǎng)。(三)提升學(xué)生的寫作能力新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教學(xué)理念的改進(jìn)和教學(xué)方法的調(diào)整變得越來(lái)越重要,教師可以基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求,對(duì)大單元的任務(wù)群進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在教育教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生能夠在實(shí)踐操作、不斷思考、主動(dòng)探究、合作交流等過(guò)程當(dāng)中提升自身的寫作能力。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)授課極具全面性,學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)時(shí)需要掌握零碎的知識(shí)點(diǎn),需要透過(guò)文本的表象,研究其深層次的含義,從而完善個(gè)人認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值觀念。學(xué)生需要在課文知識(shí)探究的過(guò)程中累積好詞好句,學(xué)習(xí)作者描述人物、渲染氣氛和表述故事情節(jié)的方法。以往在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中,教師往往無(wú)法將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,提高學(xué)生的寫作能力,學(xué)生即便學(xué)習(xí)了許多的課文,卻沒(méi)有真正了解相關(guān)文本的文字編排形式、文章結(jié)構(gòu)特色、行文風(fēng)格,也沒(méi)有通過(guò)閱讀的積累提高個(gè)人的寫作技巧掌握度,以至于在寫作時(shí)總是呈現(xiàn)出“心中無(wú)墨”“下筆無(wú)章法”的情況。所以教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念,對(duì)大單元教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,提高寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在單元主題的情境之下梳理關(guān)鍵詞,結(jié)合相關(guān)主題任務(wù)來(lái)研究章節(jié)知識(shí)特征,對(duì)不同文本進(jìn)行對(duì)比分析,從而了解文章結(jié)構(gòu)特色和寫作方式。教師也可將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生在針對(duì)性寫作練習(xí)的基礎(chǔ)之上,由讀到寫,從而真正提高個(gè)人的寫作能力。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前在學(xué)習(xí)任務(wù)群教育理念之下,進(jìn)行大單元授課經(jīng)常存在著各種問(wèn)題。在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,該教學(xué)模式很難與語(yǔ)文教材有效匹配,且教師對(duì)于任務(wù)群教學(xué)模式的了解程度不高,在重新編排教材知識(shí)時(shí)會(huì)存在一定的難度。部分教師也長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維的影響,在授課時(shí)很難突破灌輸式教育模式的限制。即便采取任務(wù)群的教學(xué)手段,也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師單一安排教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,在完成相關(guān)任務(wù)的過(guò)程中也缺乏自主性和思維的轉(zhuǎn)換。且大多數(shù)的閱讀和寫作教學(xué)仍舊沿用了傳統(tǒng)的授課形式,既要求學(xué)生梳理文本內(nèi)容,記憶相關(guān)詞匯知識(shí),在寫作時(shí)書寫關(guān)于閱讀文本的讀后感,大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和重復(fù)性的學(xué)習(xí)模式很容易讓學(xué)生反感,課程的趣味性相對(duì)較低,學(xué)生很難在該過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),開闊學(xué)習(xí)視野。且教師在授課的過(guò)程中仍舊非常依賴于教材的編排,很難真正將不同任務(wù)群進(jìn)行組合搭配,體現(xiàn)出單元的教育目的。部分教師在使用任務(wù)群教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中針對(duì)應(yīng)用效果不理想的情況并未詳細(xì)分析,重新對(duì)任務(wù)群進(jìn)行定義,對(duì)特征進(jìn)行探究,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,以至于課堂設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性,也無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。一些教師在授課時(shí)疏于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升,學(xué)生在任務(wù)群模式之下仍舊無(wú)法很好地自由發(fā)展,提高語(yǔ)言表達(dá)能力,所以這些都是教師當(dāng)前在應(yīng)用大單元教學(xué)手段布置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)需要克服的問(wèn)題。教師只有提升自身的教學(xué)能力,真正了解任務(wù)群教學(xué)理念的要求和大單元授課模式的具體應(yīng)用方法,才能夠有效推動(dòng)教學(xué)改革過(guò)程,提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力、寫作能力、閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的方法(一)深度鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材在《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中,明確提出了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)于教育教學(xué)的總體要求。教材的編寫順序本身就根據(jù)學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律而設(shè)置,而教師則應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度鉆研,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。教師雖然不必完全按照教材的編寫順序授課,但也不能過(guò)于隨意地整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,教師要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的整體化探究過(guò)程。教師要對(duì)各單元內(nèi)部的教學(xué)資源進(jìn)行整合,從而設(shè)置一些具備針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在更具直觀化的情境中自主探究知識(shí)。在安排教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中,教師要以順利推動(dòng)相關(guān)任務(wù)、維持課程進(jìn)度為目標(biāo),穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀來(lái)調(diào)整教學(xué)任務(wù),從而避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層或者思維定式的情況。在新課改之后,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教材變動(dòng)非常鮮明,教材中更加強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)素養(yǎng),能夠聯(lián)系上下文,分析文本的內(nèi)涵,能夠抓住關(guān)鍵詞,了解文本的表達(dá)含義。同時(shí),也要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀素材的過(guò)程中累積詞匯量,提高寫作水平。基于這些目的展開大單元教學(xué)過(guò)程,更需要教師利用好學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的信息提煉能力,使學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)技巧,可以快速抓住相關(guān)關(guān)鍵信息,從而了解詞語(yǔ)的表達(dá)含義。在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后,學(xué)生的能力也能夠得到改善。對(duì)教師而言,則需根據(jù)教學(xué)的成果進(jìn)行反思和匯總,對(duì)教材各單元的基本特征進(jìn)行高度總結(jié),從而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置合理的單元任務(wù)群,使學(xué)生的認(rèn)知水平得到改善,同時(shí)幫助學(xué)生可以在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)探究階段,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如,在統(tǒng)編版圍繞“學(xué)校生活”為主題展開的大單元教學(xué)過(guò)程中,教師可以將教材中的《花的學(xué)?！贰洞笄鄻湎碌男W(xué)》《不懂就要問(wèn)》進(jìn)行整合,從而引導(dǎo)學(xué)生完成深度的知識(shí)探究過(guò)程。該大單元的語(yǔ)文要素相對(duì)較多,教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些新的詞匯知識(shí)和句子進(jìn)行解析。通過(guò)解讀不同的語(yǔ)文要素,讓學(xué)生可以聯(lián)系上下文,了解相關(guān)詞語(yǔ)的含義。切記不能直接讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn),或者直接查閱字典,了解詞匯的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞匯知識(shí)的技巧,學(xué)會(huì)在分析文本內(nèi)容的前提之下,加深對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的理解程度和學(xué)習(xí)印象。為了達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的,教師要適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏,使學(xué)生能夠擁有思考的機(jī)會(huì),通過(guò)一邊閱讀一邊思考,聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際生活,聯(lián)想文本當(dāng)中所描繪的畫面,學(xué)生也更能產(chǎn)生思維變化的過(guò)程,產(chǎn)生情感上的認(rèn)同感。在與他人交流互動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生可以提高語(yǔ)言表達(dá)水平,在擁有較高濃度學(xué)習(xí)興趣的前提下,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。為避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)淺嘗輒止的情況,教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的主要特征,對(duì)主要語(yǔ)句進(jìn)行深度分析,從而掌握文章的內(nèi)涵。在反復(fù)品讀學(xué)生感興趣的詞句或者一些重要詞句的前提之下,學(xué)生也更能掌握文章的特征,了解文章結(jié)構(gòu)的分布形式。例如在學(xué)習(xí)“新鮮感”一詞時(shí),部分學(xué)生的感知和理解相對(duì)較為淺層,此時(shí)教師可以讓學(xué)生品讀《大青樹下的小學(xué)》當(dāng)中一些精彩的片段,使學(xué)生能夠了解新鮮感的具體含義。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生帶有感情地閱讀文章內(nèi)容。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主品讀文本的第一段和最后一段,使學(xué)生能夠?qū)Ψ磸?fù)句式擁有一定的了解。同時(shí)在朗讀和品讀等過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生也可了解詞句的節(jié)奏感,這種引導(dǎo)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主角地位,可以營(yíng)造良好的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,帶來(lái)一種學(xué)習(xí)上的“新鮮感”。在品讀和記憶的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生對(duì)于文章的特色也能夠擁有全新的認(rèn)知。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,對(duì)相關(guān)修辭手法進(jìn)行解析。同時(shí)教師也可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在學(xué)校生活當(dāng)中的一些趣事,給予學(xué)生自我表達(dá)的平臺(tái),讓學(xué)生可以利用這三篇文章當(dāng)中學(xué)習(xí)到的一些技巧或者詞語(yǔ)進(jìn)行分享。比起刻板化地研究知識(shí)內(nèi)容或者記憶詞匯知識(shí),將詞匯應(yīng)用于語(yǔ)言當(dāng)中,讓學(xué)生分享自身的生活經(jīng)歷能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在這種任務(wù)驅(qū)使之下,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能夠得到改善,從而使任務(wù)群的安排更具科學(xué)性和有效性。(二)走出傳統(tǒng)授課模式的誤區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文學(xué)科教育改革過(guò)程當(dāng)中獨(dú)具創(chuàng)新性的教育理念,它能夠引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師走出傳統(tǒng)授課的教學(xué)誤區(qū),擺脫應(yīng)試教育思維下的育人困境。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教育理念的指引之下,進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的大單元教學(xué)需要教師能夠真正站在學(xué)科育人的角度上完成授課過(guò)程。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科授課時(shí)仍舊存在許多不足之處,例如上文提到的直接灌輸式教育對(duì)于學(xué)生的思維限制。通過(guò)創(chuàng)設(shè)大單元的教學(xué)主題,根據(jù)相關(guān)知識(shí)的特征凝練主要的教育元素,并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群,可以使教師將教育的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的促使之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度更強(qiáng),同時(shí)教師也需積極學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法,利用有效的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)水平。教師也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的反饋。在傳統(tǒng)授課模式當(dāng)中,教師往往為了追趕教學(xué)進(jìn)度,忽略了對(duì)學(xué)生感受的了解。教師經(jīng)常以照本宣科式的知識(shí)講解形式,限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以為了走出傳統(tǒng)授課模式的誤區(qū),教師還需真正了解學(xué)生的個(gè)人喜好、知識(shí)掌握情況以及對(duì)于相關(guān)文本的看法。在積極了解和獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)之上,教師也可合理地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整,使得教學(xué)體系更加完整。教師也可在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中多學(xué)習(xí)一些有助于教學(xué)改革工作的資源內(nèi)容,從而提升自身的教學(xué)能力。在大單元教學(xué)模式之下才能夠科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)群,引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力、寫作能力、閱讀能力、與人交往溝通能力等,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如,在統(tǒng)編版以傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗為主題的大單元教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師可以將《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》這幾篇文章進(jìn)行組合搭配,從而布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一,讓學(xué)生通過(guò)閱讀和鑒賞,了解這幾篇文章的大概內(nèi)容,并且從中找出一些與傳統(tǒng)風(fēng)俗相關(guān)的元素;第二,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流,使學(xué)生能夠主動(dòng)分享自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣,用語(yǔ)言描述家鄉(xiāng)的風(fēng)貌和風(fēng)俗,達(dá)到活躍課堂氛圍的目的;第三,通過(guò)整理和歸納,對(duì)文章中的一些字詞和佳句進(jìn)行賞析,并在此基礎(chǔ)之上概括考試熱點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)單元文本的理解程度和記憶水平。例如,對(duì)《北京的春節(jié)》一文而言,考查的重點(diǎn)通常以對(duì)文本中相關(guān)知識(shí)的熟悉和理解為主。教師可以詢問(wèn)學(xué)生:“整篇課文描寫了老北京過(guò)春節(jié)的哪些活動(dòng)?如果是你在燈的海洋中會(huì)有什么心情呢?你們?cè)趯?shí)際生活中有沒(méi)有類似的場(chǎng)景呢?作者利用這篇文章表達(dá)了什么情感呢?”教師也可在《臘八粥》一文中詢問(wèn)學(xué)生:“作者為我們講述了什么故事呢?文章中有哪幾件事情呢?你們能不能用小標(biāo)題概括這篇文章的小情節(jié)呢?”在《藏戲》一文中,教師則可詢問(wèn)學(xué)生:“作者是如何介紹藏戲的?藏戲包含哪些方面?在表演藏戲的過(guò)程中,需要組織哪些材料呢?整篇文章中哪一個(gè)橋段最打動(dòng)你呢?”而在《古詩(shī)三首》教學(xué)中,教師則可詢問(wèn)學(xué)生:“這三首詩(shī)你最喜歡哪一首?能不能說(shuō)說(shuō)為什么?能不能分別概括這三首詩(shī)的含義或者作者創(chuàng)作的意圖呢?”通過(guò)以這種問(wèn)題引導(dǎo)的方式,可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更加具備方向性,學(xué)生也可在單元主題意境之下來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考或者小組合作交流的方式解答上述問(wèn)題,在任務(wù)的驅(qū)使之下,加深對(duì)系列文章的理解程度。在該過(guò)程中,學(xué)生也更能融入該單元的主題語(yǔ)境當(dāng)中,從而強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的整合和綜合理解。(三)有效豐富教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的過(guò)程當(dāng)中,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容,借助任務(wù)群促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平,教師還需堅(jiān)持以人為本的教育原則,借助多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生逐漸提升學(xué)習(xí)能力,并在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)探究階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法,提高個(gè)人的思維水平。教師需要以“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”作為指引,根據(jù)教材中相關(guān)文本的特性設(shè)置明確的主題,并且按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色開發(fā)和設(shè)計(jì)與之相配的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中也能夠深受影響,從而全面提高個(gè)人的知識(shí)掌握程度。教師可以設(shè)置一些實(shí)踐類型的活動(dòng),提高學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。比起照本宣科式的知識(shí)講解方法,或者一些重復(fù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生更愿意通過(guò)實(shí)踐的方式,從而理解文本中的知識(shí)內(nèi)容,并在各項(xiàng)交流活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng),展示個(gè)人風(fēng)采。教師要有效豐富教學(xué)形式,可以通過(guò)課內(nèi)外教學(xué)一體化建設(shè)等方法幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)水平。教師自身也應(yīng)當(dāng)多多查閱文獻(xiàn)資料,提高個(gè)人的教學(xué)能力,就學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式進(jìn)行深度探究,從而在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中以豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生充分投入課程的研究當(dāng)中。