2022年統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計（表格式）

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計

1.草原

教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“毯、陳、裳”等8個生字，正確讀寫“綠毯、線條、柔美”等詞語。

2.朗讀課文，想象草原迷人景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段。

3.揣摩文中在寫景中融入作者感受的句子，體會這樣寫的好處。

4.體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，試寫與人惜別的經(jīng)歷。

重點

朗讀課文，想象草原迷人的景色，體會“蒙漢情深”，讀出自己的感受。

難點

體會學(xué)習(xí)作者在寫景中融入感受的寫法。

教學(xué)過程創(chuàng)意增減

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.課件出示歌曲：（《美麗的草原我的家》）。配視頻，內(nèi)容為草原風(fēng)

光，時長約1分鐘。

思考：這首歌描述的是什么地方？

2.談話：同學(xué)們，你們在課前都搜集了有關(guān)草原的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情

和詩詞方面的資料，誰愿意向大家介紹一下？

（我國北部的內(nèi)蒙古自治區(qū)有寬廣無邊的草原，景色優(yōu)美，牛羊成群。

蒙古族同胞居住的地方叫蒙古包，他們喜歡喝奶茶，吃奶豆腐和手抓羊肉，

擅長套馬、摔跤。描寫草原的民歌有《敕勒川》等。）

3.我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家老舍先生也以清新雋永的筆墨描寫了內(nèi)蒙古

大草原，今天我們一起來學(xué)習(xí)第1課《草原》。（齊讀課題）

二、交流預(yù)習(xí)，檢查字詞

1.檢查學(xué)生對詞語的認(rèn)讀情況。

（1）課件出示本課詞語：

綠毯線條柔美驚嘆回味樂趣目的地灑脫衣裳彩虹馬蹄熱乎

乎

禮貌拘束舉杯感人會心微笑

①指名讀，教師相機正音。②學(xué)生齊讀。

（2）這里還有一組詞語，自由讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

課件出示：

好客同行似乎蒙古包

學(xué)生回答：這些詞語都含有多音字。“好客”中的“好”讀作“hdo”；

“同行”中的“行”讀作“xing”；“似乎”中的“似”讀作“si”；“蒙

古包”中的“蒙”讀作“mdng”。（點擊課件，“好”“行”“似”“蒙”

變紅色）

2.課件出示文中的兩個長句：

A.那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中

國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

B.馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹

向我們飛過來。

師：草原給你留下了什么印象？

預(yù)設(shè)：

生1：我覺得草原的景色很美，蔚藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，一碧千里

的草原上牛羊成群，駿馬在盡情馳騁。

生2：草原人民熱情好客，為歡迎客人，小伙子們表演套馬、摔跤，姑

娘們唱歌、跳舞，蒙漢兩族人民情誼深厚。

三、整體感知，理清脈絡(luò)

課件出示自讀要求，學(xué)生自由朗讀課文。

朗讀課文，邊讀邊想象。思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？讀課文時你能

想到哪些畫面？

四、品讀共賞，感悟美景

1.自主研讀，勾畫批注。(哪幾句是直接寫草原景色的？哪幾句是寫作者的

感受的？)

草原的景色是怎樣的？請大家默讀課文第1自然段，邊讀邊想象草原的

美景，把你感受最深的地方畫出來，還可以做批注。

學(xué)生默讀，老師巡視，可以給出評價如“這個同學(xué)圈出了詞語，并寫上

了自己的感受”“那個同學(xué)用波浪線畫出了重點語句，還做了批注”。

2.朗讀課文，想象美景。

學(xué)生交流自己感受最深的句子。

(1)課件出示：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國

畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒

服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

①讀句子，哪一句直接寫了草原景色？根據(jù)讀的內(nèi)容你想象到了什么？

哪一句寫了作者的感受？

前一句寫的是草原景色，(學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)驗談自己的想象，把想象

到的美景用語言表達出來)；后一句寫的是作者的感受。

②去掉后一句，對比朗讀，體會表達上有什么不同。

作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。

去掉后表達效果沒有原文好。

③教師歸納學(xué)法：我們都要像這樣朗讀，一邊朗讀一邊想象畫面，體會

作者在表達上的特點。

(2)學(xué)生交流。

示例一?：

課件出示：

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上

了白色的大花。

請學(xué)生說說讀了這個句子后的體會。

生1：作者將草原比作綠毯，讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又

軟綿綿的樣子，而羊毛也是這樣的，所以把羊群比作綠毯上白色的大花，簡

直太形象了。

①生2：這里的色彩太美了，碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍(lán)天白

云，真如仙境一般。

②品“繡”字之妙。請同學(xué)們再讀讀這個句子，你覺得哪個字用得最為

巧妙？（點擊課件，“繡”字變紅色）

生：“繡”字用得妙，羊群本來在吃草而隨意走來走去，可在老舍的筆

下，它們就是能工巧匠，在精心為草原這塊無邊的綠毯繡上白色的大花，并

且圖案在不斷變化，真是美極了！

③請同學(xué)們看這幅圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上還可以

比作什么？

生1：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像碧綠的大海上揚起了點

點白帆。

生2：這種景象還像碧綠的湖面上盛開著朵朵白蓮花。

④指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

師小結(jié)：綠色與白色的搭配，這是一幅多么清新明麗、自然和諧的圖畫

呀！

⑤指導(dǎo)書寫“毯”字。

師范寫“毯”字，談注意事項，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，反饋評價。生自主

練習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的生字“腐、羞”，再交流寫法，練習(xí)書寫。

示例二：

課件出示：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國

畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

①聯(lián)系生活實際理解“渲染”“勾勒”。請學(xué)過中國畫的同學(xué)給大家解

釋一下什么是“渲染”和“勾勒”。（點擊課件，“渲染”變綠色，“勾勒”

變黑色。）

②課件出示分別用''渲染”“勾勒”兩種畫法的中國畫，學(xué)生進行對比，

想想課文中“渲染”這個詞好在哪兒？

③這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美？（翠色欲流，點擊

課件，“翠色欲流”變翠綠色）“翠”比“綠”好在哪兒？

生1：“翠”字讓人感覺特別通透，相比之下，“綠”顯得死板。

生2：感覺“翠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富、更飽滿，

綠得好像都快要流淌下來。

④請同學(xué)們再輕聲讀這句話，想象一下這“翠色欲流，輕輕流入云際”

是一幅怎樣的畫面？

生1：草原綠油油的，綠得發(fā)亮，看起來就像要流出來似的。草原還很

遼闊，就像與云天相接，仿佛綠色都渲染到了云層里。

生2：草原的顏色非常有層次，前面是淺綠，由淺及深，并且草原一望

無際，就像與天空交接在一起，把那種綠色渲染到云朵里。

⑤請學(xué)生帶著想象讀這句話。（指名讀、評價讀、齊讀）

⑥教師歸納讀書方法：我們讀書就要這樣去讀，不僅要讀懂文字表面的

意思，還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充，讀出文字背后隱含的

意思。

3.仿寫句式，訓(xùn)練表達。

（1）引出描寫感受的句子。

課件出示：

這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一

首奇麗的小詩。（配圖：草原風(fēng)光圖，圖上有一碧千里的草原，潔白的羊群，

四面有小丘）

師：這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空為草原涂抹了明朗的色彩，

小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊賦予了草原生命的活力。置身于此情此景，

老舍先生不由得發(fā)出這樣的感慨一一這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，

既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。（全班齊讀）

（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小詩，他會吟些什么內(nèi)容呢？

（3）仿寫感受。同學(xué)們，如果此時此刻，你也在這美麗的草原上，你

最想做的事情是什么呢？完成句式訓(xùn)練。

課件出示：

這種境界，既_________，又_____________，既____________,又

____________O

（4）學(xué)生交流自己寫的句子。

生1：這種境界，我既想坐在小山丘上看著悠閑散步的牛羊，又想在草

原上奔跑，既想躺在柔軟的草地上沐浴溫暖的陽光，又想騎馬盡情地奔馳。

生2：這種境界，我既想靜坐，又想高歌，既想獨享美景，又想拍下來

給我的伙伴們欣賞。

4.了解觀察順序。作者是按什么順序?qū)戇@些景物的？（從天空到地面，按

從上到下的順序?qū)?。?/p>

五、布置作業(yè)，強化鞏固

1.認(rèn)清生字字形，描紅、臨寫生字。

2.背誦第1自然段。

第二課時

一、圖片導(dǎo)入，重溫美景

1.課件出示：草原風(fēng)光圖（一碧千里的草原，四面有小丘，有成群的牛

羊，還有駿馬）。

上節(jié)課，我們隨著老舍先生一起走進了內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了讓他“何

忍別”的風(fēng)光美，那奇麗的景色真是既令人驚嘆，又叫人舒服。

2.這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨老舍先生的腳步，去感受讓他“何忍別”的人

情美。

二、合作共讀，體味風(fēng)情

1.音樂過渡，激發(fā)想象。

（1）“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的

地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原?！薄白吡嗽S久，

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子一一河!牛羊多起來，也看到了馬

群，隱隱有鞭子的輕響?！甭牐。úシ乓魳贰顿愸R》，視頻內(nèi)容為萬馬奔騰，

時長約30秒。）

（2）說說你仿佛看到了什么。

生：我仿佛看到蒙古族同胞騎著駿馬在草原上奔馳，迎接客人。

2.自由朗讀，概括場面。

（1）老舍先生是怎樣描繪見面后的動人場景的呢？請大家自由讀第

2-5自然段，用你的朗讀再現(xiàn)你所想象到的情景。

（2）誰能用最簡單的語言說說這一部分主要寫了哪幾個場面？（遠(yuǎn)迎、

相見、款待、話別）

3.問題入手，小組共學(xué)。

老舍先生在課文結(jié)尾寫道：

課件出示：

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

請同學(xué)們在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)第2?5自然段，看看從哪些地方體會到了

“蒙漢情深”？（點擊課件，“蒙漢情深”變紅色。）

4.交流品讀，體味“情深”。

（1）哪個小組先來匯報？

課件出示：

忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女

老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（配

圖：蒙古族同胞遠(yuǎn)迎來客）

①你從哪些詞語中感受到蒙古族同胞的熱情好客？

生：“男女老少”說明來迎接的人很多。（點擊課件，“男女老少”變

藍(lán)色。）

②這么多人趕來迎接客人，說明蒙古族同胞很熱情，還有哪些詞語也能

體現(xiàn)出來？

生：從“各色的衣裳”也能體現(xiàn)出來，因為蒙古族同胞把客人到來當(dāng)成

節(jié)日一般，才會身穿節(jié)日盛裝。（點擊課件，“各色的衣裳”變藍(lán)色。）

③是的，從圖上我們看到蒙古族同胞身著鮮艷的節(jié)日盛裝遠(yuǎn)迎來客，的

確是非常熱情。請男生來讀這個句子，讓大家感受到他們的熱情?。ㄖ该x）

④大家還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得“飛”字用得特別好，我體會到了馬的速度非?？欤f明蒙

古族同胞想快點兒見到客人，心情很急切。（點擊課件，“飛”變藍(lán)色。）

⑤一個“飛，，字，為我們描繪了富有詩意的畫面，更讓我們感到蒙古族

同胞那種撲面而來的熱情，我們一起來讀。（全班齊讀）

⑥小結(jié)：你們的朗讀讓老師看到了蒙古族同胞遠(yuǎn)迎客人時駿馬疾馳、歡

呼雀躍的動人場景。這哪里是馬在飛，人在飛，分明是我們的心在飛，是蒙

漢兩族人民之間的情意在飛呀！

師：還有哪個小組愿意交流？

（2）示例一:

課件出示：

也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，

心可是一樣。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結(jié)互助。

①蒙古族同胞和我們是怎樣握手的？

生1:總是握著，握住不散。我從這兒感受到蒙漢兩族同胞見面時的激

動心情。

生2：我補充一下，我覺得“熱乎乎地”握著，不僅是手熱乎乎地握著，

而且他們的心也是熱乎乎的。（點擊課件，“總是”“熱乎乎地”“握住不

放”變藍(lán)色。）

②“大家的語言不同，心可是一樣。”他們的心愿都是什么呢？

生：大家的共同心愿就是民族團結(jié)互助。

③誰來讀讀這幾句話，讀出蒙漢兩族人民相見時興奮、激動的心情。（指

名讀，評價讀）

師：我們繼續(xù)請小組來匯報。

（3）示例二：

奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那

么親熱，一點兒不拘束。不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。

你從這段話中讀出了什么？

生1：主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉來款待“我們”，我從這體會到

了草原人民富有民族風(fēng)情的待客之道。

生2：我從主客之間很親熱，一點兒不拘束體會到蒙漢兩族人民的感情

深，就像是一家人。（點擊課件，“奶茶”“奶豆腐”“手抓羊肉”變藍(lán)色。）

②這樣熱鬧的場面，讓你想到了什么時候的情景？

生：過節(jié)，一家人團聚的時候。

③啊，蒙漢兩族人民多像一個和睡的大家庭啊！誰能讀讀這段話，讓我

們感受這其樂融融的氛圍？（指名讀）

（4）示例三：

飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞

的舞，唱的唱，還要騎一騎蒙古馬。

①出示套馬、摔跤、民族舞蹈等圖片，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受蒙古族同胞

的熱情和濃郁的民族風(fēng)情。

②全班齊讀，讀出蒙漢兩族人民同歡樂的場景。

（5）示例四：

課件出示：

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

①快樂的時光總是過得飛快，不知不覺，太陽已經(jīng)偏西。分別在即，在

夕陽的余暉里，主人和客人依依不舍。正像作者說的那樣一一（學(xué)生讀齊讀

詩句：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！）

②讓學(xué)生說說這句詩的意思。

生：蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站

在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

③假如你們分別是主人和客人，你們會說些什么呢？

（主人：尊貴的客人們，這次還沒招待好，下次還要再來呀！客人：感

謝你們的熱情款待，我們蒙漢兩族人民之間的情誼會一直延續(xù)下去的，也歡

迎你們到我們那兒做客。）

④小結(jié)：從喜迎遠(yuǎn)客、親切相見、盛情款待到依依惜別，處處洋溢著“蒙

漢情深”，無不展現(xiàn)著草原的人情美。

三、回顧全文，體會方法

1.這篇課文讓我們感受了草原的風(fēng)光美和人情美，文章最大的特點是無

論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡話別，處處都流露出作者的贊美之情。

2.以課后第二題為例，體會情景交融的表達方法有什么好處。

課件出示：

讀下面的句子，回答括號里的問題。再從課文中找出其他類似的句子，

讀一讀，抄寫下來。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國

畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒

服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。（哪句是直接寫草原景

色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？）

生1：在寫景中融入感受使景物更有感染力。

生2：在寫景中融入感受，能將作者的情感表達得更充分。

3.從課文中找出類似的句子，讀一讀。

示例一：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，

使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

示例二：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草

原的無限樂趣。

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1.生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，可以和同學(xué)交流,也可以寫下來。

2.閱讀推薦。艾平的新作《聆聽草原》又用怎樣的筆觸介紹了呼倫貝爾

大草原呢？

板書設(shè)計

，草原美景

歡迎遠(yuǎn)客

草原4包外相見

熱情款待

、夕陽話別

教學(xué)反思

2丁香結(jié)

教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“綴、幽、雅”等11個生字，正確讀寫“宅院、幽雅、伏案”等19個詞語。

2.朗讀課文，理清文章思路，了解作者是從哪幾個方面寫丁香的。

3.揣摩文中描寫丁香的詞句，體會這樣寫的表達效果。

4.聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗理解、感悟丁香結(jié)的象征意義和作者賦予丁香結(jié)的情感。品味、積累

文章中優(yōu)美而富有哲理的語言。

重難點

1.訓(xùn)練朗讀,品味文中優(yōu)美而富有哲理的語言。

2.深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會作者由事物引發(fā)聯(lián)想,抒發(fā)自己獨特感受的寫法。

教學(xué)重點

理解課文中含義深刻的句子哦，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的

人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學(xué)難點

學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)、借物喻人的寫作手法

教學(xué)過程創(chuàng)意增減

第1課時

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

讓學(xué)生舉出在文學(xué)作品中具有象征意義的花草樹木的例子。

課件出示：

通過展示圖片，讓學(xué)生對丁香花的形象有所了解。

2.檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況。

課件出示：

綴幽雅案拙薄糊蕾襟恍怨

（指名學(xué)生讀，糾錯正音。）

課件出示：

宅院幽雅伏案渾濁笨拙眼簾單薄照耀文思夢想

迷蒙花蕾衣襟恍然愁怨順心平淡

（學(xué)生進行多種形式認(rèn)讀，教師相機正音。）

二、初探“丁香”，整體感知

1.先從題目入手，關(guān)注“丁香結(jié)”。

提示：這個詞對學(xué)生來說有些陌生，不易讀懂。（1）學(xué)生初讀課文時，

一方面讀準(zhǔn)字音，讀不通順的句子多讀幾次；（2）提取含有“丁香結(jié)”的

相關(guān)句子，看看文中哪些地方提到了“丁香結(jié)”，把相關(guān)句子用橫線畫出來。

（3）關(guān)注“丁香結(jié)”出現(xiàn)的位置一一多集中在文中后三段，由此引出對文

章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的關(guān)注。

2.理清作者的寫作思路。

提出問題:作者在寫“丁香結(jié)”之前，用較多的篇幅寫了什么？

引導(dǎo)學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu)層次。課文的第1?3自然段寫的是丁香花，第

4?6自然段寫的是丁香結(jié)。前3個自然段“賞花”，后3個自然段“悟花”。

三、研讀課文（第1?3自然段），感悟丁香花的特點

1.作者在文中描寫了哪四幅丁香圖？

①城里街旁的丁香花②城外校園的丁香花

③斗室外三棵白丁香④雨中丁香

2.描寫角度有哪幾個？

①顏色②形貌③氣味④姿態(tài)（視覺、嗅覺）

3.寫出了丁香什么特點？

①繁密耀目②幽雅的甜香③嬌俏靈動④鮮潤嫵媚

可結(jié)合課本練習(xí)“朗讀課文，說說作者是從哪幾個方面寫丁香的”進行

講解。

4.賞析描寫優(yōu)美的語句。

課件出示：

最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十?dāng)?shù)棵的白丁香和紫丁香。月

光下白的瀟灑，紫的朦朧。

最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十?dāng)?shù)棵的白丁香和紫丁香。月

光下白的、紫的丁香花都好看。

學(xué)生對比讀，了解表達上的不同；把描寫丁香的詞語做上記號，談?wù)劚?/p>

達效果，并試著讀出這種效果。

四、布置作業(yè)

1.抄寫詞語。

2.朗讀課文寫丁香花的部分。

第2課時

課時目標(biāo)

L深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者由事物引發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)自己獨特感受的

寫法。

2.聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗理解、感悟丁香結(jié)的象征意義和作者賦予丁香結(jié)

的情感。品味、積累文章中優(yōu)美而富有哲理的語言。

一、回顧前文，感受丁香花的特點

1.丁香花有什么特點？

2.雨中的丁香花又有什么特點呢？

課件出示：

在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印

象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和

微雨連在一起。

（1）雨中丁香具有怎樣的特點？想象畫面。

（2）作者為什么說“丁香確實該和微雨連在一起”？

二、朗讀課文，感悟丁香結(jié)

結(jié)合文章，說說作者為什么把丁香花喻為“丁香結(jié)”。

可圍繞“丁香結(jié)”的意象展開梳理：

課件出示：

丁香花蕾之所以稱為“丁香結(jié)”，從外形上看，也許是因為它跟衣襟上

的盤花扣很相似。

(2)理解古人何以發(fā)明“丁香結(jié)”：

課件出示：

芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。

——李商隱《代贈》

殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春。

一一陸龜蒙《丁香》

霜樹盡空枝，腸斷丁香結(jié)。

一一馮延巳《醉花間》

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。

一一李璟《攤破浣溪紗》

結(jié)合“閱讀鏈接”，也可以再補充其他詩句，讓學(xué)生了解“丁香結(jié)”常

出現(xiàn)在表達閨怨、愁思的詩境中。思考：文章引用詩句的作用？

課件出示：

結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味

了嗎？

(3)朗讀，理解作者流露的情感：結(jié)合文段的理解，此處的“丁香結(jié)”

指的是生活中不順心的事情，生活中解不開的愁怨。丁香一般開在暮春時節(jié),

詩人面對美麗易謝的丁香，

便易傷春,說丁香是愁思，而丁香花的花苞便成了詩人眼中惆悵的代表,

愁思的象征。以“丁香結(jié)”喻愁思固結(jié)不解是一種慣常用法，而本文作者反

其道而行之，認(rèn)為：“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然,

豈不太平淡無味了么？”這體現(xiàn)了作者超然物外、從容豁達的人生態(tài)度。

三、結(jié)合實際，感悟人生

結(jié)合自身經(jīng)歷，賞析文中哲理性的語句：結(jié)，是解不完的；人生中的問

題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？

學(xué)生結(jié)合生活實際談理解，師適當(dāng)點撥。

四、回顧寫法，學(xué)表達

體會并學(xué)習(xí)本文的寫法，選擇你喜歡的一種花，寫一個小片段。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

3.古詩詞三首

教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“德、鵲、蟬”3個生字，能正確讀寫“建德江、驚鵲、鳴蟬”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《西江月?夜行黃沙道中》。

3.學(xué)習(xí)通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的

意思。

4.體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法。

重點

1.學(xué)習(xí)通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，品味詩句，感知詩詞大意。

2.指導(dǎo)背誦，積累古詩詞。

難點

體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。

教學(xué)過程創(chuàng)意增減

第1課時

《宿建德江》

課時目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)多音字“泊”，有感情地朗讀并背誦《宿建德江》。

2.邊讀邊想象畫面，品詞賞句，理解古詩內(nèi)容。

3.在品讀過程中，體會詩人憂愁的情感。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，激情導(dǎo)入

1.課件出示：

課件出示：

秋思

［唐］張籍

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

九月九日憶山東兄弟

［唐］王維

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

（1）這兩首詩有什么相似之處？

生：都表達了詩人在秋天思念家鄉(xiāng)、思念親人的思想感情。

（2）每一首古詩都有“詩眼”，“詩眼”就是能揭示詩的中心、點明詩人

心境的字。請同學(xué)們找一找，這兩首詩的“詩眼”分別是什么？（思，憶）

2.導(dǎo)入新詩。

夜幕降臨，江中煙霧迷蒙，遠(yuǎn)處行來一葉扁舟，舟上的詩人又會有怎樣的

心情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》。

二、初讀古詩，讀出韻味

1.自由讀詩，讀通讀順。

請同學(xué)們把這首詩認(rèn)真讀兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通念順；第二

遍做到字正腔圓。

2.指名朗讀，字正腔圓。

(1)第一行詩中有一個多音字“泊”，在這里是“停船靠岸”的意思，讀

作“b6”。

(2)“泊煙渚”的“渚”是翹舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翹舌音;

最后一行詩中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。

3.賽讀古詩，讀出節(jié)奏。

讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節(jié)

奏。

課件出示：

宿/建德江

［唐］孟浩然

移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。

野曠/天/低樹，江清/月/近人。

三、交流資料，了解背景

1.憶學(xué)法。

同學(xué)們，大家還記得學(xué)習(xí)古詩“四步法”嗎？

生：解詩題、知作者、明詩意、悟詩情。

2.解詩題。

(1)“宿”是什么意思？

生：住宿、留宿。

(2)“建德江”是一個地名，那么詩題的意思就是一一留宿在建德江。該

怎么讀好詩題呢？(指名讀、齊讀)

3.知作者。

(1)學(xué)生交流關(guān)于孟浩然的資料。這首詩的作者是唐朝著名詩人孟浩然，

你們在課前已經(jīng)搜集了他的資料，現(xiàn)在說說對他的了解吧。(生交流)

(2)了解寫作背景。了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解詩意，

體會作者的情感，我們一起來看孟浩然寫這首詩前的一段經(jīng)歷：

課件出示：

孟浩然自幼聰穎好學(xué)，抱負(fù)高遠(yuǎn)，青年時就作詩多首，“有聲于江楚間”。

當(dāng)他奔赴京城，想要求取功名、施展才華之時，卻總是名落孫山。后經(jīng)舉薦，

他受到了唐玄宗的召見。在唐玄宗面前，孟浩然一展所學(xué)，朗誦了自己的得意

之作《歲暮歸南山》。然而，詩中的“不才明主棄，多病故人疏”兩句讓唐玄

宗大發(fā)雷霆。因此求官不成、躊躇滿志的孟浩然最終被逐出了京城。

在這樣的心境之下，孟浩然南下吳越，在建德江停舟過夜時，寫下了這首

《宿建德江》。

(3)帶著感受，齊讀古詩。

四、想象品讀，明意悟情

(-)明詩意。

1.默讀古詩，感知大意。

請同學(xué)們靜靜地默讀這首《宿建德江》，結(jié)合書上的插圖和注釋，想一想,

這首詩大概講的什么意思、？詩里的哪個字、哪些詞在向你傳遞詩人的感覺和情

緒，可以做做記號。

2.指名說說這首詩的大意。

（二）悟詩情。

1.找出詩眼“愁”。請一位同學(xué)帶著自己的理解和感受讀一讀這首詩，其

他同學(xué)邊聽邊想，詩中哪一個字最能代表孟浩然此刻的心境？

生：愁。

2.品味“愁”字。

（1）齊讀“日暮客愁新"，知“愁”意。

課件出示：

日暮客愁新

①“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁、寂寞之

愁）

②你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？你是從這行詩的哪個字看出來的？（客）

"客”是指誰？（詩人自己）詩人把自己說成是客？（因為他此時身處異鄉(xiāng)）

③同學(xué)們，颯颯秋風(fēng)勾起了張籍的思鄉(xiāng)情，重陽登高勾起了王維的“倍思

親”。此時，是什么景物觸動了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮）

（2）對比想象“日暮圖”，感知“愁”緒。

①分享溫馨畫面。日暮是夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢？

生：背著書包回家去。

師：還有人在干什么呢？

課件出示：圖片（全家人聚在一起吃飯圖、夕陽下母親迎接孩子歸來圖、

一家三口夕陽下散步圖）。

②想象畫面，體會詩人的情感。現(xiàn)在我們回到詩人所處的建德江，你看到

了什么？

生：空曠的原野，江面上只有詩人一個人。

師：如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？

生1：如果我能和家人在一起多好啊！

生2：如果這時候有人陪我說說話多好?。?/p>

生3：如果這時候我在家鄉(xiāng)多好??！

③讀出滿懷愁緒的感覺。詩人孑然一身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水

悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭

洛京”，一時間，他滿懷的愁緒涌上心頭。誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名

讀、評價讀）

課件出示：

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

野曠天低樹.，江清月近人。

（3）一詠三嘆“月近人”，悟“愁”心。

①對月抒發(fā)愁緒。滿懷的愁緒向誰訴說呢？（月亮）

孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？

生1：月亮啊，請把我?guī)Щ丶亦l(xiāng)吧！

生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴著我。

②回憶往昔甜蜜。此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。

他的心已飛到家鄉(xiāng)去了。他想到了往日與親人朋友相聚的情景，那是一幅什么

樣的情景呢？

生1：在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐火爐邊，把酒言歡。

生2：在一個風(fēng)和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連

忘返。

生3：在一個秋風(fēng)送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。

③入情入境讀詩句。想起昨日和親朋好友把酒言歡，好快樂?。】墒?，這

里卻只有一一“野曠天低樹，江清月近人”！

回憶故鄉(xiāng)，點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有一

-（生讀）野曠天低樹，江清月近人。

看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有一一（生讀）

野曠天低樹，江清月近人。

憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是一一愁。

（三）拓詩句

正所謂“明月千里寄相思”，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見

的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。

課件出示：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）

海上生明月，天涯共此時。（張九齡）

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）

五、背誦古詩，升華情感

L不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望

過的月，也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學(xué)了這首古詩，我們已然

成為孟浩然的知己，體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁

緒。

2.配上音樂，指名背、齊背。

第2課時

《六月二十七日望湖樓醉書》

課時目標(biāo)

1.有感情地朗讀并背誦古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

2.化詩為畫，理解詩意，感受六月西湖在晴、雨時的奇特景象。

3.在品悟詩句中體會詩人豁達開朗的胸懷。

教學(xué)過程

一、揭示詩題，簡介詩人

L指名讀詩題。

2.理解詩題。

讀完后你知道了什么？

生：時間、地點、事件。

設(shè)疑：詩人僅僅只是喝醉了嗎？

3.簡介詩人。

師：這是北宋詩人蘇軾流傳千古的一首名詩，你了解蘇軾嗎？

蘇軾是唐宋八大家之一，與西湖有著不解之緣，他曾兩度做杭州的地方官,

疏通西湖，建筑蘇堤，造福于杭州百姓。

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)讀美

1.讀得正確。

學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。指名讀，強調(diào)“遮”是翹舌

音，“卷”讀“judn”，“散”讀“sdn”o

2.讀出節(jié)奏。

指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。

3.讀出韻味。

學(xué)生練讀，讀出古詩的韻味。

（1）找出詩中的押韻字。（山、船、散、天）

（2）按“平長仄短”練讀。

（3）分組讀，齊讀。。

三、化詩為畫，體會意境

1.默讀古詩，圈出景物。

古人云：詩中有畫，畫中有詩。默讀古詩，想想每行詩分別描繪了什么景

物？快速用自己喜歡的符號圈出來。（云、雨、風(fēng)、水）

2.配樂范讀，想象畫面。

學(xué)生閉上眼睛聽老師范讀古詩，想象你看到了一幅幅怎樣的畫面？（配樂,

約50秒）

課件出示：

六月二十七日望湖樓醉書

［宋］蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

3.匯報交流，品讀感悟。你仿佛看到了怎樣的畫面？

（1）課件出示：

課件出示：

黑云翻墨未遮山

①聯(lián)系生活實際。夏天雷雨來臨之前，天空的景象是怎樣的？能用四字詞

語形容一下嗎？（烏云密布、電閃雷鳴）

②學(xué)生想象畫面。

生1：我看到黑壓壓的烏云，就像打翻的墨汁一樣，卻沒有遮住遠(yuǎn)處的山

亦LUO

生2：我看到黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天上蔓延，但來不及遮住山巒。

生3：我看到黑壓壓的烏云像海浪一樣，洶涌地翻騰而來，但沒有遮住遠(yuǎn)

處的山巒。（點擊課件，“黑、翻墨”變色）

③帶著感受讀詩句。我們聯(lián)系生活實際，想象出了這幅“翻墨云”圖。誰

來讀一讀這句詩？讓我們感受一下。（指名讀、評價讀、齊讀）

（2）課件出示：

課件出示：

白雨跳珠亂入船

①抓關(guān)鍵詞語，品析雨的特點。

生1：夏天的雨很急很大，我從“跳珠”知道雨落在船上就像是跳動的珍

珠，發(fā)出嘛里啪啦的聲音。

生2：我從“亂入船”的“亂”字看出雨勢很大，這雨是雜亂無章的，就

像頑皮的孩子活蹦亂跳。

生3：我還從“白雨”看出這場雨很大，只有大雨點兒才會看起來是白色

的，有種白花花的感覺。（點擊課件，“白、跳珠、舌L”變色）

②用多種形式，讀出雨的氣勢。誰來將這場又急又大的雨，通過朗讀帶到

我們大家眼前？（指名讀、男女生賽讀）

教師小結(jié)，引出別樣景象。

師：這真是一場又急又大的雨啊。它讓我們感到一一震撼！激動！驚嘆！

當(dāng)我們正被眼前這白花花的大雨所震撼并為之驚嘆的時候，一陣大風(fēng)吹來，天

地間又換了一副新的圖景。

（3）課件出示：

課件出示：

卷地風(fēng)來忽吹散

品味“忽”之妙。

生1：我從“忽”字感受到大雨來也匆匆，去也匆匆，一陣狂風(fēng)席地卷而

來，就把雨吹沒了。

生2：我從“忽”體會到這風(fēng)很有威力，一下子就把大雨吹散了，還吹散

了天上黑壓壓的云，天空變得一片瓦藍(lán)。（點擊課件，“忽”變色）

②拓展含“忽”的詩句。

生1：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

生2：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

③讀出“風(fēng)吹雨散圖”。（分組賽讀）

（4）課件出示：

課件出示：

望湖樓下水如天

想“水如天”之景。

生1：水如天一樣開闊，藍(lán)天倒映在湖水中，水天一色。

生2：水如天一樣明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。

生3：水如天一樣澄凈，雨過天晴，一切都像剛洗過的樣子。

②讀出“雨后西湖”的畫面感。碧空如洗，水平如鏡，讀出你的想象與感

覺。（指名讀、齊讀）

4.聯(lián)系生活，訓(xùn)練寫話。請學(xué)生拿起手中的筆，也來寫寫雨吧。

四、深化主旨，指導(dǎo)背誦

1.升華詩題中“醉”的含義一一沉醉。

作者非常欣賞這首詩，他50歲時再到杭州，特意又寫詩道：“還來一醉西

湖雨，不見跳珠十五年?！弊阋娝麑@首詩的喜愛。

2.了解寫作背景，體會詩人樂觀豁達的生活態(tài)度。你知道當(dāng)時詩人是在什

么情況下寫這首詩的嗎？

師：宋神宗時，王安石變法，蘇軾因為與王安石政見不合，在官場受到排

擠，無奈自請外任，遠(yuǎn)離京城，到杭州任杭州通判。他與朋友同游西湖時，經(jīng)

歷夏日驟雨，觸景生情，寫成此詩。

大凡詩人失意，總會借酒消愁，吟詩抒懷，而此詩卻不見愁情，你從這場

驟雨中讀到了一位怎樣的詩人？

(樂觀、豁達)

3.指導(dǎo)學(xué)生背誦全詩。

五、課外延伸，閱讀積累

1.拓展名詩。

蘇軾與西湖有著不解之緣，他愛西湖，尤愛雨中的西湖，他還在《飲湖上

初晴后雨》中寫道：“水光敝潮晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，

淡妝濃抹總相宜?！闭埬阏f一說，《飲湖上初晴后雨》中的西湖是怎樣的？

2.積累名篇。

俗話說，”上有天堂，下有蘇杭?！惫磐駚?，無數(shù)文人墨客留下了許多

描寫和贊美西湖的千古名篇，課后找來讀讀并積累。

第3課時

《西江月?夜行黃沙道中》

課時目標(biāo)

1.會寫“德、鵲、蟬”3個生字，能正確讀寫“建德江、驚鵲、鳴蟬”等

詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫《西江月?夜行黃沙道中》。

3.融入豐富的想象，感悟詞中所描繪的意境，體會作者對豐收之年的喜悅

和對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

教學(xué)過程

一、范讀課題，自主解題

1.師讀課題，提出疑問。

讀題目時老師為什么在中間停頓一下？

生：因為“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是詞題。

2.聯(lián)系舊知，了解課題。

你們對課題還有哪些了解？

生1：我知道“黃沙”是指黃沙嶺，在今江西省上饒市的西面。

生2：題目的意思是晚上詩人在黃沙嶺的一條小道上散步。

二、初讀全文，讀通讀順

1.學(xué)生自由讀全詞。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，把詞讀通讀順。

2.指名讀詞。

重點強調(diào)：“蟬”是翹舌音，“見”讀xiGn,不讀jiirn。

(1)理解“見”的意思?！耙姟本褪浅霈F(xiàn)的意思。

(2)聯(lián)結(jié)已知。這個“見”還在什么地方出現(xiàn)過？

生：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

(3)齊讀全詞。

三、自讀自悟，入境抒情

過渡：讀通詞是學(xué)好詩詞的序幕。讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才

是學(xué)習(xí)詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，下面我們就一

起來仔細(xì)品味一下吧！

(-)品讀上闋

1.自讀自悟。

學(xué)生默讀上闋，不懂的地方打上“？”，小組討論匯報。

2.匯報交流。

(1)誰來說一說，你讀懂了什么？

課件出示：

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

①弄懂“別枝”。借助注釋，可以知道“別枝”指橫斜的樹枝。

理解詞意。

生：這句詞的意思就是：月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風(fēng)吹來,

半夜里蟬兒在鳴唱。

③學(xué)生質(zhì)疑。

生：我不認(rèn)為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動了鵲兒。

師：有自己的見解，真棒！

④想象畫面。師范讀這句詞，學(xué)生閉眼想象：你仿佛看見了什么？

生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝。半夜里清風(fēng)吹拂，傳來聲聲蟬

鳴。

⑤有感情地朗讀。黃沙嶺的景色是多么迷人?。≌l能讀出來呢？(指名讀)

過渡：你們還讀懂了什么？

(2)課件出示：

課件出示：

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

描述畫面。

生：這句詞展現(xiàn)的畫面是：稻花飄香，農(nóng)民們在談?wù)撠S收的年景；蛙聲陣

陣，吸引詩人側(cè)耳細(xì)聽。

②表達異議。

生：我認(rèn)為這里的兩句應(yīng)倒過來，讀為“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”。

一片蛙聲說明青蛙很多，稻花飄香預(yù)示著豐收。因此，這里是青蛙在爭說豐收,

作者運用了擬人手法。

③給予鼓勵。

師：你想象豐富、見解獨特，了不起！“說豐年”的是農(nóng)民還是青蛙，各

人見解不一樣，重要的是讓讀者體會到豐收的喜悅。

④讀出喜悅。(一詠三嘆讀)

a.多少年來，與農(nóng)田朝夕相處的青蛙，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，能

不高興嗎？

男生齊讀一一稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

b.“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！鞭r(nóng)民豐收多不容易啊！他們怎能不開心

呢？

女生齊讀一一稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

C.朝朝出，天天望，辛勤的耕耘終于有了收獲，辛棄疾又怎能不為農(nóng)民高

興呢？

齊讀一一稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

3.齊讀上闋。

明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風(fēng)，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，蛙

聲一片，這一切多么美好，讓我們一起置身于這美好的夜晚，感受著清風(fēng)明月，

輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

（二）品讀下闋

1.默讀下闋。

2.學(xué)生交流。重點點撥：

（1）“七八個星天外，兩三點雨山前?！睉?yīng)該顛倒順序來理解，就是“天

外七八個星，山前兩三點雨?！?/p>

（2）品“忽見”之趣。

課件出示：

舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

讀出驚喜。陣雨來臨，天黑乎乎的，避雨的地方很難尋找，辛棄疾非常著

急，在陣雨到來之前終于找到了。

②讀出放松。詩人正在為避雨著急，現(xiàn)在看到茅店，心情放松了。

③讀出興奮。進了茅店，又可以與農(nóng)民們一邊喝酒，一邊說豐年了。

3.以詩表情。

想想哪句詩最能表達詞人此時的心情？

生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

4.個性朗讀。

帶著自己的感受朗讀下闋。（指名讀、齊讀）

四、對比閱讀，體會情感

（課件出示《宿建德江》和《西江月?夜行黃沙道中》這兩首詩詞。）這

兩首詩詞都寫了月夜的景色，表達的情感卻有不同，結(jié)合具體詩句說說。

孟浩然的《宿建德江》，一個“愁”字讓我們體會到了他在日暮時分“人

在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。詩人把這份愁情托付給了江中的月兒，“江

清月近人”一句讓我們看到了一個愁腸百轉(zhuǎn)、孤獨寂寞的詩人。詩人看見月亮

便勾起了自己的愁緒，抒發(fā)了詩人漂泊在外的愁思。

辛棄疾的《西江月?夜行黃沙道中》則描寫的是恬靜的月夜景色，表達了

豐收在即的喜悅之情。

五、鏈接詞人，拓展閱讀

1.走近詞人辛棄疾。你們了解他嗎？

生1：我在資料上得知，辛棄疾在黃沙嶺建有“黃沙書院”，他在為農(nóng)民

的子女讀書著想。

生2：辛棄疾，號稼軒，說明他十分關(guān)心種莊稼的人。

2.拓展辛棄疾的作品。

（1）背誦描繪農(nóng)村生活的佳作《清平樂?村居》。

（2）閱讀抒發(fā)愛國豪情的杰作《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》。

課件出示：

破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲，沙場秋點

兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z

白發(fā)生！

①交流感受。

②齊讀。

3.課后搜集詞作。

課后請同學(xué)們搜集辛棄疾的詞，讀一讀，背一背。下周咱開個賽詞會，感

悟辛棄疾的人生。

六、布置作業(yè)，指導(dǎo)寫字

1.指導(dǎo)寫好生字。

“德、鵲、蟬”這三個字，重點指導(dǎo)“德”字。強調(diào)不要少寫了“心”上

面的短橫。

2.背誦并默寫《西江月?夜行黃沙道中》。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

4*花之歌

教學(xué)目標(biāo)：

1.在朗讀中品味優(yōu)美的語言，把握課文的主要內(nèi)容。

2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構(gòu)思。

3.體會詩人運用以物喻人來寄托內(nèi)心美好情感的寫法，豐富學(xué)生的審美體驗。

重點

在朗讀中品味優(yōu)美的語言，把握課文的主要內(nèi)容。

難點

朗讀課文，體會其中蘊含的哲理。

教學(xué)過程創(chuàng)意增減

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.欣賞鮮花，引出課題。(課件出示多幅鮮花圖。)

同學(xué)們，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們的是美的享受。今天這節(jié)課，

我們要學(xué)習(xí)一首散文詩《花之歌》，詩人紀(jì)伯倫有一顆敏感而多情的心。在他

筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧共處，構(gòu)成了生生不息

的美妙世界；同時，它又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。讓我們跟隨詩人的

腳步一起去感受花的美好，花的靈性吧。

2.板書課題,齊讀課題。

3.交流資料，介紹作者。

(1)學(xué)生交流自己搜集到的關(guān)于紀(jì)伯倫的資料。

(2)教師簡介作者。

有一位詩人，美國前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷

了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品，被稱為

“東方贈給西方的最好禮物”。這位詩人是誰呢？他就是一一紀(jì)伯倫。

課件出示：

紀(jì)伯倫，黎巴嫩詩人、畫家、作家，被稱為“藝術(shù)天才”“黎巴嫩文壇驕

子”，是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人，20世紀(jì)阿拉伯新文學(xué)道路的開拓者之一。

主要作品有：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。他的作品蘊含了豐富的社會

性和東方精神，不以情節(jié)為重，旨在抒發(fā)豐富的情感。與印度詩人泰戈爾齊名，

并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。紀(jì)伯倫、魯迅和泰戈爾都是推

動近代東方文學(xué)走向世界的先驅(qū)者。

二、初讀課文，理清思路

1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、流利。

2.分段并概括段意。

(1)課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內(nèi)容？

(2)學(xué)生討論后歸納。

第一部分(第1?4自然段)：講述了花的成長、芬芳以及凋謝。

第二部分(第5?7自然段)：表現(xiàn)了花積極樂觀的生活態(tài)度，體現(xiàn)了花不

顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。

三、精讀課文，加深感悟

(-)讀想結(jié)合，發(fā)現(xiàn)隱喻。

1.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花？

2.學(xué)生小組內(nèi)交流。

3.全班匯報。

(1)課件出示：

課件出示：

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……

①教師配樂范讀，學(xué)生想象畫面。

②你是怎樣理解這句話的？

詩人運用了比喻的修辭手法，把花比作“大自然的話語”，寫出了自然界

中循環(huán)往復(fù)的花開花落?！按笞匀徽f出來”比喻花開，“又收回去”比喻花落。

③指導(dǎo)朗讀，讀出花開花落的韻味。

(2)課件出示：

課件出示：

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

①想象畫面。

生：我仿佛看見綠茵茵的草地上，花朵點點，就像星星從天空墜落。

②看圖片(草地上的鮮花盛開)，直觀感受。

③讀出美的感受。男女生比賽讀，用朗讀把我們帶到畫面中去。

(3)課件出示：

課件出示：

我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡

去。

①“諸元素”指什么？

生：四季，即春、夏、秋、冬。

②你是怎樣理解這句話的？

生：這句話把花比作“諸元素之女”，寫出了花在冬天孕育，春天開放，

夏天成長，秋天凋零的過程。

③指名讀，讀出花的四季變化。

(4)課件出示：

課件出示：

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭

獻。

這句話告訴了我們什么？

生：這句話寫了花的功用，可以作為表達情意的禮物，也可以作為婚禮的

裝飾，也還可以作為葬禮的祭獻。

②聯(lián)系生活實際，說說花的用處。

③展示圖片(花適用的不同場景及用處)，引導(dǎo)學(xué)生感知花的作用。

④分小組比賽讀，讀出自己的感受。

4.齊讀第一部分，教師小結(jié)。

這部分寫花是大自然的話語、星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、

婚禮的冠冕及生者贈予死者最后的祭獻，講述了花的成長、芬芳以及凋謝。

(二)聯(lián)系背景，讀懂詩情。

學(xué)生閱讀課文第二部分，邊讀邊想象作者描寫的花的形象，然后說一說哪

一個形象最能打動自己。

課件出示：

課件出示：

我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的

那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

（1）“千萬顆亮晶晶的眼睛”和“碩大無朋的獨眼”各指什么？（“千萬

顆亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“碩大無朋的獨眼”指太陽。）

（2）這樣寫有什么好處？（運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)

出晝夜更替的自然變化。）

2.課件出示：

課件出示：

我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

（1）從這句話中你讀懂了什么？

（關(guān)鍵詞：總是、心馳神往、從不……也不……）

（2）你能概括一下花的精神嗎？小組交流討論。

（3）指名匯報。（花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自

賞。）

（4）讀出花向往光明、積極向上的精神。

3.師生合作，教師引讀第二部分。

四、總結(jié)全文，揭示主題

這首散文詩以花的口吻，講述了花的成長、芬芳以及凋謝，展現(xiàn)了一幅生

動的大自然畫卷，贊美了花積極樂觀的態(tài)度和追求光明、“從不顧影自憐，也

不孤芳自賞”的精神。

五、表達運用，拓展延伸

1.找出閱讀鏈接《楊柳與水蓮》中想象奇特的地方。

2.以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”

等），仿寫一首散文詩。

3.拓展閱讀《浪之歌》《雨之歌》。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

習(xí)作：變形記

教學(xué)目標(biāo)

1.能用比較通順的語句，不拘形式地寫出想象中的''變形記"。

2.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽。在交流中，學(xué)會欣賞習(xí)作的成功之處，學(xué)習(xí)修改習(xí)作的不

足之處。

3.享受大膽想象、自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。

重難點

發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些。

教學(xué)過程