談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略獲獎科研報告

談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略獲獎科研報告摘

要：由于中學(xué)生已經(jīng)具有特定的認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)和合作學(xué)習(xí)技能，因此數(shù)學(xué)課中的合作學(xué)習(xí)形式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)和協(xié)作能力，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)彼此的長處。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，但實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)存在著非科學(xué)分組，形式化，缺乏指導(dǎo)性的問題。針對這些問題，我們可以成立一個科學(xué)小組，控制協(xié)作過程，在評估協(xié)作方面做得很好，改變作業(yè)布局方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;中學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)策略

1初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題

1.1分組不合理

一般而言，在小組學(xué)習(xí)時采用接近原則，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是方便快捷地將具有相近座位的學(xué)生加入小組，這是整個活動的主要層次。后進(jìn)生在一起，優(yōu)秀生在一起，小組成員之間沒有領(lǐng)導(dǎo)作用，很難很好地交流，也很難證明數(shù)學(xué)的價值。

1.2走向形式化

為了擁有更多的中學(xué)課程，更多的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，以及更難以完成教學(xué)計劃，教師在課堂會減少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時間，有時還讓學(xué)生在課后自由討論。這種小組合作學(xué)習(xí)模式變得越來越形式化。

1.3缺少有效指導(dǎo)

在實(shí)踐教育中，教師很少關(guān)注小組作業(yè)和小組作業(yè)后學(xué)生之間的討論，學(xué)生面臨難以及時解決的挑戰(zhàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)失去了價值。主題要求教師在學(xué)習(xí)過程中提供及時的指導(dǎo)。

2初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

2.1科學(xué)合理的劃分小組

分組是小組合作的起點(diǎn)，對教學(xué)質(zhì)量有非常重要的影響，教師必須確保分組的合理性。教師應(yīng)具有足夠的有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的信息，確定組的成員數(shù)量，將學(xué)生分為4-6個學(xué)生，并且基于“組的同質(zhì)性和組內(nèi)的相互性”進(jìn)行分組“差異化”，科學(xué)合理的分組原則，確保團(tuán)隊成員之間的合理協(xié)調(diào)，團(tuán)隊成員之間明確明確的分工，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人起主導(dǎo)作用，任務(wù)必須明確明確教師必須提出一些合作規(guī)則，以引導(dǎo)學(xué)生謙虛，團(tuán)隊成員互相學(xué)習(xí)，了解合作的弊端，及時補(bǔ)充并取得共同的進(jìn)步該角色必須實(shí)現(xiàn)。

2.2調(diào)控合作過程

由于初中生只是十幾歲的孩子，他們的自我控制能力相對較弱，因此老師控制著合作過程，因此，如果小組不能分組，合作學(xué)習(xí)將完全交付給學(xué)生，因此老師會及時觀察學(xué)生并積極參與你應(yīng)該。它為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供了很好的指導(dǎo)。老師可以選擇每個小組中的團(tuán)隊負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)和管理他們在小組中的區(qū)域，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人可以了解并應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整下一個學(xué)習(xí)計劃。

2.3認(rèn)真做好合作評價

小組合作學(xué)習(xí)的評估鏈接是許多老師可以輕易忽略的鏈接。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師及時進(jìn)行總結(jié)和評估，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要?！奥牨姾芮宄．?dāng)局很狂熱?！蓖ㄟ^老師的評估，學(xué)生們闡明了未來工作的方向，激發(fā)了學(xué)生對小組活動的興趣，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)需求。合理的評估有助于教師反思他們的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要進(jìn)行全面評估，改革評估結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，在小組成員之間實(shí)現(xiàn)互助，并增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。

2.4確立學(xué)生的主體地位

中學(xué)數(shù)學(xué)教育通常是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，按照教師講授知識和學(xué)生接受知識的方式進(jìn)行的，這種教學(xué)方法確保了數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)格性，并有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果?？梢詭兔Α５?，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和自學(xué)能力方面存在一些缺陷。在這種教育模式下，數(shù)學(xué)的教育效果主要是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提高了學(xué)生的基本知識和技能，而且提高了學(xué)生的基本活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足新水平的教學(xué)要求，教師需要改變教學(xué)觀念，課堂活動的主體必須是學(xué)生，老師鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)情況，學(xué)生繼續(xù)我們需要鼓勵和提高學(xué)生的主觀性。自我學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新任教授的想法，教師應(yīng)重組有效的課堂教學(xué)方法，采取調(diào)查形式與小組合作進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)二元一次方程式的相關(guān)知識時，教師無需以講授相關(guān)概念和解釋示例問題的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

教師需要創(chuàng)造特定的情境，將與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的案例引入知識學(xué)習(xí)中，將與生活相關(guān)的案例轉(zhuǎn)化為二元一次方程，并指導(dǎo)學(xué)生在問題研究中逐步發(fā)現(xiàn)二元一次方程。通過交流，討論，小組合作和其他活動，解決和解決示例問題和其他問題，積極地學(xué)習(xí)新知識，加深對新知識的理解，并改善教育，從而存在和進(jìn)一步引入方程式知識指導(dǎo)教學(xué)效果。

2.5改變作業(yè)布置的模式

學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以回顧以前的作業(yè)并吸收他們再次學(xué)習(xí)的知識，這對于提高數(shù)學(xué)教育的有效性非常重要。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時，教師可以在教育中放置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠探索銳角，直角和鈍角三個三角形之間的三邊關(guān)系以及三邊平方關(guān)系。在認(rèn)真完成家庭作業(yè)后，將找到一種特殊的形