試論小學語文課堂的提問技巧獲獎科研報告

試論小學語文課堂的提問技巧獲獎科研報告摘要：問題是課堂教學關鍵，主要是因為其是思考的源頭，可以促進學生思維能力發(fā)展，輔助教師順利完成語文教學任務。提問是一門藝術，有效提問既能引導學生思考，幫助消化語文知識，師生在探究問題過程中會交流和互動，課堂氛圍變得更為熱烈，學生配合度更高，愿意主動學習和思考，語文知識掌握更為扎實，語言素養(yǎng)就會明顯提升。本篇文章結合本人語文實踐活動中積累心得，對小學語文中提問技巧進行分析和探討，僅供語文教學借鑒。

關鍵詞：小學;語文教學;提問技巧

引言：任何課程教學的離不開提問，其是思維的起點，也是引導學生獨立思考的主要手段，語文教學自然也例外，充分發(fā)揮問題作用，幫助學生積累更多語言知識，促進語言能力全面提升。小學語文課堂中學生受語言知識限制，沒有養(yǎng)成思考好習慣，勢必會影響到語文知識吸收和內化，提問有助于啟迪智慧，增強課堂交互性，引導學生主動加入到語文探索中去，認識到問題本質，語文課堂就能實現(xiàn)付出和收益平衡。提問讓語文課堂充滿活力，學生參與教學熱情高漲，不但會接受課堂中所傳遞的語言知識，還能感受到語文教學魅力，形成正確語文學習觀念。

一、小學語文課堂提問基本原則分析

提問在小學語文課堂中具有重要作用，問題是思維發(fā)展的源頭，小學生自主思考意識差，只有通過問題的有效引導，才能啟迪和開發(fā)智力，喚醒主體意識，讓學生真正融入到語文課堂中，思考和解決問題中加深對語文課文理解，掌握文章大意和思想，形成情感上升華，將文章中所包含的美化情感轉化為個人意識，培養(yǎng)出具有高尚情操人，學生語言素養(yǎng)也會在這個過程中得到發(fā)展。小學語文課堂提問要講究方法，提問不能過于頻繁，也要避免問題過于簡單，學生不用思考就能說出答案，提問價值就會喪失，吸引力和挑戰(zhàn)性也會隨之消失，學生回答問題興趣就降低。小學語文課堂提問要以原有認知和知識積累為前提，問題超出學生思維就近發(fā)展區(qū)，無法在思考中獲取答案，逐漸會產生畏難心理，回答問題的熱情會熄滅。所以，問題設計尤為關鍵，根據語文教學任務需要以及學生原有知識基礎，有目的性設計問題，控制好問題的難易程度，確保難易適中，讓所有學生都能加入到問題討論中。提問要避免刻意，在教學中自然而然提出問題，時機要恰到好處，引導學生思維延伸。提問堅持循序漸進的原則，先用簡單問題吸引注意力，增強學生回答問題自信心，然后層層深入，促進思維深入，最終順利解決問題。

二、小學語文課堂提問技巧和方法

1、掌握提問時機

小學語文提問要掌握時機，提問不要過于頻繁，而是要在該提問的地方提問。一般情況下，小學語文課堂提問要在關鍵處設置問題，輔助學生理解課文，比如對于小學生而言存在較大理解障礙的句子和段落，達到以點帶面的效果，幫助學生消化疑難問題，剖析文章主題和思想就變得容易，對于作者情感感同身受。例如學習《小丑的眼淚》這篇文章中，教師要先讓學生自主閱讀1—3自然段，找出文章中描寫小丑演技的句子，然后有針對性的去提問，或者引導學生自己提問，如穿著節(jié)日盛裝姑娘引起小丑注意，是什么原因呢？閱讀8—11自然段，提出問題：為什么說小丑做的是重大決定？這是一個怎樣的小丑？隨著問題的逐漸深入，學生對課文理解也會上升一個層次，逐漸培養(yǎng)閱讀能力，同時增強了學生理解能力。另外，小學語文課文中有些地方采用的是略寫方法，大多數會一筆帶過，可想象的空間大，通過提問引導學生聯(lián)想和思考至關重要，起到培養(yǎng)思維能力目的。

2、問題要多元化

小學語文課堂中教師既要提問，還應該鼓勵學生提問，提問的范圍廣一些，只要和課文有關內容都可提問，重視問題延伸性，對學生要有一定的啟發(fā)作用。小學生語文知識經驗積累程度不一，小學語文課堂提問需要關注全體學生發(fā)展，問題設計要具有層次性，顧及每個層次學生學習需求。簡單問題讓“學困生”參與到探究中，增強語文學習自信心，對于語文成績在中游的學生，需要掌握好問題難易度，確保學生在思考后能夠獲得答案，成績優(yōu)異學生則要培養(yǎng)創(chuàng)造力，問題必須具有探索性，學生在深度思考后獲取答案，并且形成創(chuàng)新意識。

3、積極評價

小學生在思考問題中常會形成思維定勢，影響學生思維能力發(fā)展和對文章的理解層次，所以教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過富有情境創(chuàng)新性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，啟迪智慧。問題情境激活學生原有知識經驗，學生思考問題更為積極主動，將課文知識滲透到情境中去，激發(fā)學生聯(lián)想，產生情感上共鳴。學生有時會提出比較幼稚問題，比如太陽為什么會下山？動物會說話嗎？教師不要打擊學生提問積極性，正面鼓勵學生，引導學生提出更多具有啟發(fā)性和建設性問題。

三、結束語

總而