散文教學內容的選擇培訓項目研修方案的撰寫與實施

散文教學內容的選擇培訓項目研修方案的撰寫與實施

一、以團體的形式申報資金來源為了提高研究質量，更好地反映研究活動的自上而下的特點，有效激活全區(qū)教師獨立研究的動力，杭州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心提出了該項目的研究方法。針對全區(qū)所有學科,凡是符合要求的骨干教師都可以以團體的形式申報研修項目,通過審核成為區(qū)級研修項目。散文教學因其多元、豐富、自由的特性一直是語文教學的第一文體,而如何把“散文”上得像“散文”,一直成為困擾老師們的問題。甌海區(qū)處于城市的邊緣地帶,大多數學生的家庭以及生活環(huán)境相對于城市的孩子文化底蘊薄弱,對散文這一情感豐富個性鮮明的文體的解讀與品悟“先天土壤”不夠肥沃,因此探究散文教學內在的特質與規(guī)律成為我們研修的“關鍵事件”之一。2011年1月郭溪中學語文組組長陳輝輝老師申報了“散文教學內容的選擇”項目研修方案,通過審批,并得以實施。二、雙重任務是帶動和配合1.撰寫、修改方案。研修方案的撰寫與修改是在教研組長的帶領下,全組老師共同參與完成的,當然也有研訓員的引領幫助。最終,確定了以下研修目標:由散文文體特征與學生學情,探索散文教學內容確定的學理依據;由磨課過程,探索確定散文教學內容的基本路經;由研修過程,探索項目研修的實踐意義與改進措施。經過反復修訂的方案,經過論證,得到批準。2.組內磨課、專家引領磨課。在反復磨課的過程中,確定特定篇目散文合適的教學內容。3.活動展示:第一環(huán)節(jié),介紹活動背景以及研修主題;第二環(huán)節(jié),課堂展示《吆喝》;第三環(huán)節(jié),專家圍繞主題評課;第四環(huán)節(jié)參加活動老師圍繞《吆喝》課堂教學中教學內容的選擇、教學目標的達成以及研修主題相互提問、答疑;第五環(huán)節(jié),研訓員活動總結。4.撰寫活動反思。活動策劃者撰寫活動反思、上課老師撰寫上課反思、參加活動老師撰寫參加活動反思。此次項目研修實現了同伴互助。從主題的確定到研修實施的每一個環(huán)節(jié)都實現了語文組內老師的互幫互助,將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來,提升了研修質量。其次,實現了由下而上的自主研修。教研員只是起著引領與點播的作用,對活動主題進行了細化與分析,原先老師們對散文內容的選擇的學理分析并不明確,我要求從文體與學情兩方面進行綜合選擇。其他事項都是在教研組長的帶領下,在全體組員的努力下去實踐、改進。三、研磨課堂記錄(一)文本特征分析在第一次組內教學展示中,上課老師選擇了如下教學內容:感受老北京城吆喝語言的生動,通過吆喝體會老北京城特有的民俗風味。然而,開完課后老師們紛紛提出了自己的意見:有老師問:“為什么散文教學要確定這樣的教學內容而不確定其他內容呢?我們的依據是什么?”“這篇散文教學為什么要把內容選擇在感受語言和體驗民俗?”“既然是散文教學,那么應該結合這篇文章的文本特性進行分析,看看能否尋找到我們所確定的教學內容的合理依據。”因此,在整個評課過程中,組內就《吆喝》進行了文本特征的分析。有老師說:“吆喝是一篇散文,散文的形式自由、寫法靈活,重在表現作者對生活的感受,具有構思的靈活性和較強的抒情性。那么,散文該教什么?自然是文中的情感!因此《吆喝》的教學內容就不應該僅僅針對《吆喝》本身,而應該是《吆喝》中所透露出來彌漫全文的情感。”有老師補充道:“深一層講,這不僅是一篇散文,還是一篇蕭乾的散文,蕭乾是“京派”的代表人物,那么深情、平和、寬容的京味語言當然應該作為這篇文章的教學內容?！弊詈?教研組長總結說:“這是一篇關于老北京民俗的散文。顯然,民俗文化也應該成為重要的教學內容。”(二)通過文本重述的方式,提出了學生課外研究的內容和課經過一番梳理,按照組里提出的思路和改進意見,上課老師開始了第二次備課、磨課過程。磨了三節(jié)課,教研組老師又再提出了一些改進的意見,教學設計就這樣定型下來。正當他們覺得萬事俱備,已經可以對這堂課進行公開展示時,我來到學校,在聽完課之后的評課中,提出了一個疑問:“學生的興趣點是什么,學生希望老師教什么,學生在課前哪些方面存在疑惑?”上課老師回答:“課前做過調查,學生最感興趣的是吆喝本身,尤其對老北京吆喝語氣語調感興趣。”顯然,這個回答是蒼白無力的,盡管組里在磨課過程中對學生進行過調查,但是學情分析卻是薄弱的?！哆汉取分械膶徝狼槿づc學生的情感體驗之間可能存在著較大差距。因此,盡管離展示課只剩一星期的時間,他們還是抓緊時間對學生進行了一次問卷調查。問卷調查的題目有以下五點:1.閱讀《吆喝》這篇文章,你知道這篇文章講了什么內容,能體會出作者在字里行間傳達的情感嗎?2.請寫出你對文章的理解。3.你對這篇文章最感興趣的內容是哪些?請用簡潔的語言羅列出來。4.《吆喝》這篇散文,你認為哪些方面不用老師教,你自己可以解決。5.你在這篇文章閱讀過程中有哪些疑惑或困難需要老師幫助解決,可在語言、內容、情感等方面分條陳述。經過對第一、二小題調查結果的深入分析,可以發(fā)現郭溪中學八年級學生對《吆喝》這篇文章基本上可以做到自讀,也能較為準確地概括出文章的主要內容,并能體會出作者對昔日北京城民俗風情的喜愛之情,很顯然,這一部分不應該成為《吆喝》教學內容的核心。通過第四小題的調查,基本摒除了在課堂上過多涉及詞語教學、內容概括、結構梳理。在對第三、五兩道問題的分析中,我們發(fā)現,學生的興趣點和感到難以理解的內容基本集中在對吆喝濃郁的北京味兒、語氣語調、吆喝人生活情感、作者情感態(tài)度等上面。上述調查,為進一步分析散文文本體式,尋找《吆喝》這篇散文的教學落腳點提供了很好的啟示。通過文本體式分析所確定下來的教學內容———“《吆喝》一文所體現出的作者對民俗文化的情感”,和通過學情分析所明確的教學內容———作者對“吆喝”“吆喝人”“吆喝人生活”逐漸消失的惋惜之情,這兩個落腳點是可以融合在一起的。由此確定了教學的主要內容。四、活動與反思(一)關于散文教育的選擇1.教學內容應該是當事人雙方在文章的教學中考慮過品味語言應成為一個重要的教學內容。對《吆喝》來說,蕭乾是“京派”的代表人物,那么深情、平和、寬容的京味語言當然應該作為這篇文章的教學內容。正如梁實秋先生的一句話“要是沒有大冰糖葫蘆,那還是北京嗎”,我們可以引申開來,“要是不教這樣帶有濃厚北京方言特色的語言,那還是在教蕭乾的散文嗎?”(2)個性獨特的描敘對象散文中的描敘對象絕對不是自然社會中的客觀對象。如《吆喝》,蕭乾心中老北京的聲聲吆喝以及發(fā)出吆喝聲的老北京的人兒,尤其是響徹作者童年的賣“蛤蟆骨朵兒”的吆喝,就成了個性獨具的,不可替代的、意蘊深長的描敘對象。(3)《越界》之情感解析《吆喝》的教學內容就不應該僅僅針對《吆喝》本身,而應該是《吆喝》中所透露出來彌漫全文的情感。而作者蕭乾在文中想通過吆喝表達什么情感,成為突破這篇文章的關鍵點。(4)教育內容的選擇應基于不同類型的散文2.教學內容與語言(1)教學生真正要學的內容。本課例在確定教學內容之前對學生進行了調查,尤其是學生提出了諸如這樣的問題:作者為什么要寫這么多此起彼伏的吆喝?作者在文章中蘊藏了怎樣的情感?文章將吆喝說成是聲樂的藝術,對此該怎樣理解?“刮風下雨”、“沒個不?！睂懗隽私诸^叫賣人怎樣的生活狀況?“每一出樂器,各代表一種行當,而坐在家里的主婦一聽,就準知道街上過的是什么商販”,這句中的“準”字體現了北京吆喝的什么特點?在歸納提煉之后基本與基于文體的教學內容相吻合。但是如果不吻合我們就應該及時梳理歸納,從而真正實現從學情出發(fā)。另外不可忽略的是:及時歸納上課時動態(tài)生成的教學內容。(2)男女生對散文理解力存在差異。在本次研修中表現在課前調查提問的差異上,男生提的問題傾向于“有趣”“好玩”,比如會提諸如“那時除了文中提到的幾種吆喝還有哪些吆喝”“能否放當時的吆喝聲給我們聽聽”,對“為什么會有這樣的吆喝”這樣的與思想情感解讀有關的問題提出的就比較少。也表現在課中回答問題的質量上,男生的回答往往深度不夠。比如老師在問:“你從吆喝聲中讀出作者回想這記憶中的聲音時是一種怎樣的情感?”男生大多只是回答“懷念”,而有些女生則會回答:“懷念,也有惋惜,對老北京所有值得懷念的過往的一切的惋惜?！边€體現在朗讀能力上,女生讀得聲情并茂,而男生即使經過指點引領仍然朗讀得干癟無趣。朗讀效果不同可