初中地理課堂反思

Word版本，下載可自由編輯初中地理課堂反思教學是老師的教與同學的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上老師應成為同學們學習的助手，同學應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以同學為主體，能樂觀創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以同學的活動為主要形式，引發(fā)同學在觀看、分析、思索、爭論中敏捷運用地理學問。但經(jīng)過我的教學實踐證明：要想真正發(fā)揮同學的主體作用，就要培育同學的學習愛好，在課堂教學中，只有同學產(chǎn)生了深厚的學習愛好，樂觀積極學習，才能學得好。為此，我認為在學校階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學理念與傳統(tǒng)教學觀的關(guān)系

新課程強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是老師組織同學學習，同學是學習的主體;老師在課堂上要努力營造適合每一位同學的學習環(huán)境，發(fā)揮公平中首席的作用。從以教材為主走向以同學進展為主;從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理老師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個同學進展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

二、處理好老師和同學角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實施的核心是同學的主體參與，上課是師生一起共享理解、體悟生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學問。這一定使得老師的角色從傳統(tǒng)的學問傳授者，轉(zhuǎn)變

為同學學習和進展的組織者、促進者和指導者。因此，在學校地理教學中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化老師權(quán)威，允很多元思想并存。與同學真正建立一種彼此接納、彼此放開、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生公平的民主關(guān)系。

三、處理好學習活動與地理雙基的關(guān)系

新課程提倡讓同學從自己的直接閱歷中學習，讓同學在活動中、在試驗操作或深化生活實際的過程中學習，或者是從他人的閱歷中利用再發(fā)覺來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，同學才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由進展。因此，在學校地理課堂教學中老師要引領(lǐng)同學對地理基礎(chǔ)學問和基本技能的學習和掌控融于好玩的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學，在“樂”中學。

四、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與同學自律的關(guān)系

新課程要求老師給同學創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)老師的主導作用，又能有效地組織同學進行合作學習。這就需要地理老師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控力量，將課堂調(diào)控藝術(shù)與同學自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。老師應深化到同學中去，參與同學的學習活動，對同學在合作學習中消失的問題進行針對性指導。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，幫忙同學掌控相互合作、溝通的方法。充分發(fā)揮同學的自律作用，準時提示同學自覺遵守學習紀律，調(diào)整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱忱投入到合作學習中。讓同學多溝通、爭論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

五、處理好教材與教學的關(guān)系

新課程認為教材是引領(lǐng)同學認知進展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生進展的平臺”。要求老師應積極參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進同學進展，教會學會學習，進展情感，培育良好習慣，提升學習力量。因此，學校地理老師能夠從學校和同學的實際狀況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡、老師自身、同學等各種教學資源，以及老師的制造性和同學的制造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計，進行制造性的實施。從四圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略，優(yōu)選整合教學資源，從激活同學超越于學問之上的才智、靈感、激情和制造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學流程。