兒童問(wèn)學(xué)課堂：緣何促進(jìn)學(xué)生高層次思維之發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2015年研究報(bào)告中曾指出：21世紀(jì)的課堂是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用高層次思維思考“如何成為一個(gè)人”。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，其中也強(qiáng)調(diào)將思維發(fā)展作為學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)。高層次思維是創(chuàng)新型人才的核心品質(zhì)，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。研究表明，高層次思維運(yùn)用得越自如，大腦便越能在不同概念之間建立聯(lián)系，更多的學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)生。甚至可以說(shuō)，一切教育的真正功能就在于發(fā)現(xiàn)不同事物之間的聯(lián)系。［1］如何將教育目標(biāo)從工業(yè)化人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才，高層次思維的培養(yǎng)理應(yīng)成為重中之重。十年的教學(xué)實(shí)踐，兒童問(wèn)學(xué)課堂讓一批又一批少年兒童受益，這個(gè)過(guò)程也帶動(dòng)了骨干教師的成長(zhǎng)。從專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，在江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，我校學(xué)生的高層次思維能力指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指數(shù)等均遠(yuǎn)超全省平均水平，兒童問(wèn)學(xué)課堂緣何能促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展？怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升？這是我們不斷追問(wèn)的問(wèn)題。本文想借助數(shù)據(jù)和案例（訪談）深度探尋兒童問(wèn)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生高層次思維發(fā)展的有效機(jī)制，以推動(dòng)“雙減”背景下學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，為深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)交上屬于我們的答卷。一、研究依據(jù)與方法1.分析框架——以江蘇省學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析框架為參考本文以2020年江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試分析報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“報(bào)告”）中的相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以報(bào)告中綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)框架為參考，截取與學(xué)校教育相關(guān)的幾項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)進(jìn)行分析。2.研究對(duì)象——抽取四至六年級(jí)各三名不同層次學(xué)生本研究選擇了學(xué)校四至六年級(jí)各三名學(xué)生作為個(gè)案研究對(duì)象。之所以選擇四到六年級(jí)是因?yàn)樗麄兌冀?jīng)歷了三年以上兒童問(wèn)學(xué)課堂的熏陶，具有一定研究?jī)r(jià)值?？紤]到數(shù)據(jù)資料的全面性和可參考意義，所選對(duì)象在班級(jí)、性別、學(xué)業(yè)水平、性格特點(diǎn)上均有層次、類(lèi)型上的差異。3.數(shù)據(jù)搜集和分析本研究基于報(bào)告數(shù)據(jù)，主要運(yùn)用了兩種數(shù)據(jù)搜集的方法。一是訪談（每位的訪談時(shí)間約為20～30分鐘）。編制學(xué)生訪談提綱，試圖了解學(xué)生高層次思維產(chǎn)生的因素與過(guò)程。二是課堂觀察。隨堂旁聽(tīng)訪談對(duì)象的課，觀察學(xué)生、教師的課堂表現(xiàn)，并作記錄，以確證研究對(duì)象的訪談描述，分析并補(bǔ)充訪談中的遺漏點(diǎn)。將數(shù)據(jù)、訪談結(jié)果、觀察結(jié)果等結(jié)合起來(lái)作深度分析，以描述兒童問(wèn)學(xué)課堂為什么能促進(jìn)學(xué)生高層次思維發(fā)展，為什么能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為什么能得到學(xué)生認(rèn)同和觀念的改變等一系列與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題緣由。二、研究發(fā)現(xiàn)1.開(kāi)放、智慧型教師是激活學(xué)生高層次思維的核心要素當(dāng)訪談中問(wèn)及學(xué)生在什么課上思維最活躍時(shí)，學(xué)生脫口而出的回答都首先與教師關(guān)聯(lián)，認(rèn)為是教師決定了課的吸引力以及他們的思維參與程度。這些教師身上的共同點(diǎn)都是思想開(kāi)放、充滿(mǎn)智慧且有情趣的。他們的言行舉止、教學(xué)策略與學(xué)生的心理特點(diǎn)高度契合，做到了我們常說(shuō)的“以學(xué)生為主體”“以學(xué)為中心”。因此，在報(bào)告中我校教師教學(xué)方式指數(shù)（對(duì)教師教學(xué)方式評(píng)價(jià)較高的學(xué)生所占比例）達(dá)到了95.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省平均水平。2.靈動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)方式是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵所在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。從訪談中，我們發(fā)現(xiàn)兒童問(wèn)學(xué)課堂中維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵要素有以下三點(diǎn)：一是教師注重啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，同時(shí)充分尊重學(xué)生的問(wèn)題，梳理問(wèn)題并以學(xué)生的問(wèn)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，這是思維打開(kāi)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的前提；二是教師借助提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式，聯(lián)系生活實(shí)際等路徑，努力突破重難點(diǎn)，維持了學(xué)生較高的動(dòng)機(jī)水平；三是兒童問(wèn)學(xué)課堂中所獨(dú)有的——借助小鬧鐘、問(wèn)學(xué)展示板、問(wèn)學(xué)任務(wù)單等問(wèn)學(xué)工具也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要原因。3.包容、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信的必要條件報(bào)告中顯示，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心指數(shù)高達(dá)90.5%，這個(gè)數(shù)據(jù)背后又顯示兒童問(wèn)學(xué)課堂怎樣的特質(zhì)呢？通過(guò)學(xué)生訪談中的表述我們可以提煉出兒童問(wèn)學(xué)課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包容學(xué)生的錯(cuò)誤缺漏，而非以學(xué)習(xí)結(jié)果論英雄。具體表現(xiàn)在以學(xué)生的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，鼓勵(lì)批判性思維、創(chuàng)新思維等。營(yíng)造了包容、尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生足夠的安全感、信賴(lài)感。從學(xué)生的講述可以看出當(dāng)給予學(xué)生探索的時(shí)間與空間，必然也會(huì)給教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)：如何在高效完成教學(xué)任務(wù)與支持學(xué)生探索發(fā)展之間找到平衡點(diǎn)。4.自由、自主的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生觀念認(rèn)同和提升的有效路徑正如報(bào)告中學(xué)校認(rèn)同指數(shù)（對(duì)學(xué)校認(rèn)同度較高的學(xué)生所占比例）高達(dá)93.2%，被訪學(xué)生對(duì)兒童問(wèn)學(xué)課堂都非常認(rèn)可，尤其是對(duì)課堂中“自主實(shí)踐、合作分享、提問(wèn)探索”的學(xué)習(xí)方式給予了高度評(píng)價(jià)。兒童問(wèn)學(xué)課堂中使用“小鬧鐘”將時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間與自由的空間充分自主實(shí)踐。同時(shí)，課堂上教師組織的小組合作，讓師生、同伴關(guān)系良性化、互助化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的正向體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維不斷拾級(jí)而上。學(xué)生對(duì)提問(wèn)也有著莫大的熱情，認(rèn)為提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立、深度思考，自己提問(wèn)并尋找問(wèn)題答案的過(guò)程讓他們心生自豪。這也證明“問(wèn)學(xué)”理應(yīng)成為兒童問(wèn)學(xué)課堂的重要標(biāo)志。三、研究結(jié)論及反思通過(guò)研究，我們?cè)谝欢ǔ潭壬洗_證了高層次思維與學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)方式之間的正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間仍然存在不平衡現(xiàn)象，這多半跟教師發(fā)展的不平衡以及由此帶來(lái)的一系列連鎖反應(yīng)密切相關(guān)?，F(xiàn)對(duì)兒童問(wèn)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生高層次思維發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制作如下反思與總結(jié)。1.持續(xù)關(guān)注教師培訓(xùn)，推進(jìn)研修一體化兒童問(wèn)學(xué)課堂中，教師是重要因子。正如顧明遠(yuǎn)先生所言：“唯有教師本身的底蘊(yùn)深厚、視域?qū)拸V、心靈純凈、情趣高雅，才能給予素質(zhì)教育中的學(xué)生最深層的滋養(yǎng)和最有力的引導(dǎo)；也只有志存高遠(yuǎn)、知識(shí)豐富、悟徹人生的人，才能真正悟出培養(yǎng)人才、促進(jìn)人生成長(zhǎng)的教育的真諦，才能在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新?！保?］7兒童問(wèn)學(xué)課堂以學(xué)定教，以生問(wèn)串聯(lián)教學(xué)，充滿(mǎn)變數(shù)，對(duì)教師而言是極大的挑戰(zhàn)。因此，兒童問(wèn)學(xué)課堂首要關(guān)注的是教師培訓(xùn)。從教師個(gè)體而言，要求教師保持終身學(xué)習(xí)，做一個(gè)真正的讀書(shū)人，博覽群書(shū)，將課例當(dāng)作研究對(duì)象，在做中學(xué)，積累實(shí)踐性知識(shí)。［2］11同時(shí)還要讀學(xué)生，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，研究并了解新時(shí)期的學(xué)生，不以老眼光看人，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。從學(xué)校層面而言，建立適切的工作機(jī)制確保教研共同體的建立是關(guān)鍵。通過(guò)教研共同體的建設(shè)不斷地把新教師卷入兒童問(wèn)學(xué)課堂的軌道中。要根據(jù)不斷產(chǎn)生的新問(wèn)題提高教研培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，變革備課方式，注重研訓(xùn)的一體化設(shè)計(jì)。2.著力研究學(xué)習(xí)環(huán)境，形成合作型課堂結(jié)構(gòu)有關(guān)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的系統(tǒng)研究始自多伊奇（M.Deutsch，1949）提出的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。個(gè)體相互作用的方式主要有相互對(duì)抗、相互促進(jìn)和互相獨(dú)立三種形式，與此相對(duì)應(yīng)，也存在著三種現(xiàn)實(shí)的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)：競(jìng)爭(zhēng)型、合作型和個(gè)體化型。在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)（cooperativegoalstructure）中，團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo)，同伴之間的關(guān)系是促進(jìn)、積極的。兒童問(wèn)學(xué)課堂始終致力于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化研究，使課堂形成合作型結(jié)構(gòu)。合作型結(jié)構(gòu)的兒童問(wèn)學(xué)課堂的關(guān)鍵，首先是理解，良好的師生關(guān)系始于教師對(duì)學(xué)生的尊重，以平等的心態(tài)充分理解學(xué)生。其次是包容學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，要予以接納并加以引導(dǎo)、糾偏與完善。教師要在學(xué)生的師者、伙伴之間自如切換角色，給學(xué)生安全感、信賴(lài)感。良好的生生關(guān)系也是合作型結(jié)構(gòu)課堂的必要條件。首先，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作等形式充分交流。小組的成員結(jié)構(gòu)要盡可能合理，考慮異質(zhì)或均衡。要有意識(shí)培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)引導(dǎo)小組內(nèi)部合理分工，指導(dǎo)小組合作運(yùn)作流程與管理等。其次，教師要通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)接納包容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、提煉并補(bǔ)充，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新思維發(fā)展以良好的環(huán)境支持。3.重新審視問(wèn)題本身，不斷突破思維局限首先，兒童問(wèn)學(xué)課堂以問(wèn)為特征，以學(xué)為核心。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)問(wèn)什么、怎么問(wèn)、向誰(shuí)問(wèn)等問(wèn)題一一作了研究與解答。同時(shí)，我們也倡導(dǎo)師生不斷重新審視問(wèn)題本身，提高對(duì)問(wèn)題的元認(rèn)知能力，以突破思維定式與局限。什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題？大家一致認(rèn)為的沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的就一定不是好問(wèn)題嗎？在牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律前，我想幾乎沒(méi)有人認(rèn)為他思考的“蘋(píng)果為什么向下落地而不向上”是個(gè)好問(wèn)題?！坝跓o(wú)疑處生疑，方是進(jìn)矣。”在兒童問(wèn)學(xué)課堂中，教師應(yīng)營(yíng)造豐富的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新提問(wèn)。因?yàn)閯?chuàng)新人才都具有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)心智。其次，兒童問(wèn)學(xué)課堂關(guān)注問(wèn)題表達(dá)。學(xué)生表達(dá)問(wèn)題是其思維的外顯過(guò)程。同理，我們以問(wèn)題的表達(dá)去逆向設(shè)計(jì)和培養(yǎng)學(xué)生的思維也是可行的。因此，我們要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表達(dá)有要求，說(shuō)清“問(wèn)點(diǎn)”，厘清“疑點(diǎn)”。教師要給予學(xué)生充分的表達(dá)時(shí)間，不越俎代庖，從而讓學(xué)生在表述中明晰思路與盲點(diǎn)，在不斷的實(shí)踐反思中培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。4.立足革新學(xué)習(xí)方式，高效落實(shí)學(xué)科實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，其重要意義不言而喻。兒童問(wèn)學(xué)課堂中“五學(xué)”——自主探學(xué)、分享互學(xué)、優(yōu)化練學(xué)、總結(jié)理學(xué)、多元評(píng)學(xué)中囊括了我們對(duì)學(xué)習(xí)方式的探究。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的變革核心在兩個(gè)字。一是“活”。一方面，“活”意味著教師要根據(jù)特定學(xué)情、特定教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活選擇學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)；另一方面“活”也意味著與時(shí)俱進(jìn)，不斷摸索、實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和時(shí)代的需求。二是“動(dòng)”。所謂“動(dòng)”也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐，是做中學(xué)。這個(gè)“動(dòng)”，首先是“心動(dòng)”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生心向往之，產(chǎn)生想學(xué)的心動(dòng)的感覺(jué)。其次是“身動(dòng)”，具身認(rèn)知理論告訴我們，我們的認(rèn)知是被身體及其活動(dòng)方式塑造出來(lái)的，小學(xué)生的年齡特