架構(gòu)力·重塑力·統(tǒng)整力：校長課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的三要素

課程建設(shè)和教學(xué)改革是落實核心素養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要抓手，處于學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心地位。作為提高學(xué)校教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，校長要從“課程管理”走向“課程領(lǐng)導(dǎo)”，架構(gòu)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行有效的課程實施。校長要完成新時代課程改革所賦予的“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”這一使命責(zé)任，必須具備一種能力——課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。它是指以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在一定課程思想指導(dǎo)下，通過制定和實施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。［1］它主要表現(xiàn)為課程與教學(xué)改革在學(xué)校層面的校本推進(jìn)力，反映了一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的軟實力。同時，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升也是落實“雙減”政策下學(xué)?！疤豳|(zhì)增效”、實現(xiàn)校長專業(yè)成長的重要途徑。［2］具體而言，校長應(yīng)具備架構(gòu)課程體系、重塑學(xué)習(xí)場域、統(tǒng)整課程教學(xué)資源的能力，從而實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。一、架構(gòu)力：著力課程設(shè)計，架設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)學(xué)校課程設(shè)計是基于國家義務(wù)教育課程方案，將國家、地方和校本課程有機(jī)融合而形成的符合本校實際的獨(dú)特課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了校長的課程觀念，是校長教育思想的校本轉(zhuǎn)化。因此，校長需要立足國家課程方案，以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，基于學(xué)校歷史文化和地域特點(diǎn)，因地制宜，整體規(guī)劃、設(shè)計學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。一方面，課程向著綜合化、實踐化、整合化趨勢發(fā)展，校長應(yīng)將國家課程作為基礎(chǔ)性課程，打造跨學(xué)科的主題課程群，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力；另一方面，根據(jù)學(xué)校和地域特點(diǎn)，設(shè)計拓展性課程和個性化學(xué)習(xí)課程，滿足學(xué)生多元化需要，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。如我校順應(yīng)課程綜合化育人需要，以STEM、體育與健康、美育生活、心理健康為四大跨學(xué)科領(lǐng)域來聯(lián)通拓展性課程和國家課程，建立了STEM科技課程、體健課程、創(chuàng)美生活課程和心育課程四大中心課程群落，落實相關(guān)國家課程要求。之后，對國家基礎(chǔ)性課程進(jìn)行拓展和延伸，圍繞四大課程群落分別設(shè)置12個拓展性課程（見圖1）。我校充分利用地域優(yōu)勢（處于江豚觀察點(diǎn)附近），在拓展性課程“城市與環(huán)境探究”中設(shè)計“跳躍的長江小精靈”系列微學(xué)習(xí)項目，激發(fā)學(xué)生的公民意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)和要求。圖1核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)二、重塑力：關(guān)注學(xué)習(xí)場域，構(gòu)建符合學(xué)生天性的教學(xué)樣態(tài)在傳統(tǒng)的教室中，學(xué)生處于被動接受知識的地位。核心素養(yǎng)背景下，校長需要統(tǒng)籌設(shè)計和規(guī)劃學(xué)習(xí)場域，突破傳統(tǒng)的單一教室這一課程與教學(xué)實施環(huán)境，構(gòu)建開放、多元和自由的學(xué)習(xí)場域，塑造自然、生態(tài)、主動的課程教學(xué)實施新樣態(tài)。1.以物態(tài)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，打造育人環(huán)境學(xué)校的物態(tài)環(huán)境不僅屬于顯性的課程文化范疇，更是一種隱性的課程文化，承載著育人的需要。校長應(yīng)該尊重學(xué)生的天性和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建自由、開放、互動的學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)學(xué)生全面和個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革。我校以“自然、生態(tài)、自主、自由、開放”為學(xué)習(xí)場域建構(gòu)理念，提出“草地教室”學(xué)習(xí)場域概念，通過對課程與教學(xué)的實施環(huán)境塑造，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革。一方面，該學(xué)習(xí)場域包括校內(nèi)的1270平方米綠地的顯在場域；另一方面，積極與社區(qū)協(xié)同，打造促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展和發(fā)揮協(xié)同育人功能的校外社區(qū)等潛在場域，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場域拓展到校園之外，包括社區(qū)等蘊(yùn)含教育意義的其他空間，構(gòu)建豐富的育人環(huán)境。因此，“草地教室”既是一種時空拓展，又是一種教育形態(tài)和方式的創(chuàng)新。［3］2.轉(zhuǎn)變教學(xué)實施模式，做到以生為本構(gòu)建自由、開放、互動的學(xué)習(xí)場域，其目的是轉(zhuǎn)變教學(xué)實施方式，實現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)型。校長一方面要認(rèn)識到教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性，另一方面要引導(dǎo)教師基于育人導(dǎo)向開展情境化、跨學(xué)科主題式項目化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我校打造情境化學(xué)科知識拓展教學(xué)模式、跨學(xué)科項目教學(xué)模式和互動分享教學(xué)模式等三類教學(xué)模式，打造多元、多向、多層、多類的互動教學(xué)樣態(tài)。例如，互動分享學(xué)習(xí)模式通過“草地教室”這個學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯參與互動式實踐在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程中的本體價值和地位。三、統(tǒng)整力：強(qiáng)化協(xié)同合作，實現(xiàn)課程教學(xué)資源的有效統(tǒng)整依據(jù)學(xué)校實際情況進(jìn)行各類課程教學(xué)資源整合是校長課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。一方面，校長需要充分利用、開發(fā)和整合校內(nèi)優(yōu)勢課程教學(xué)資源；另一方面，校長應(yīng)構(gòu)建家校社協(xié)同和區(qū)域聯(lián)動機(jī)制，借助企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭以及集團(tuán)校等校外資源為學(xué)生多樣化發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持，搭建開放的資源共享平臺，實現(xiàn)課程教學(xué)資源的有效統(tǒng)整，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。1.統(tǒng)整家校社協(xié)同育人的課程教學(xué)資源校長在課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層面要擺脫“教材是唯一課程教學(xué)資源”的傳統(tǒng)觀念，著力于家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)同的課程教學(xué)資源開發(fā)與整合，可以采用“學(xué)校—家庭”協(xié)同、“學(xué)?！鐓^(qū)”協(xié)同、“學(xué)校—企事業(yè)單位（含科研院所）協(xié)同”等資源統(tǒng)整模式，充分挖掘家庭、社區(qū)、社會的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，將資源課程化，形成家校社協(xié)同育人的課程教學(xué)體系。例如，我校充分利用地處長江邊的地理優(yōu)勢，引導(dǎo)師生在教和學(xué)的過程中對江豚生存和保護(hù)等情況進(jìn)行調(diào)研，與社區(qū)共建共享“江豚文化廣場”和“江豚濕地公園”，實現(xiàn)“學(xué)?！鐓^(qū)”協(xié)同互動的資源共建共享，滿足育人的目標(biāo)要求。2.注重區(qū)域?qū)W校間課程教學(xué)資源由“共享”向“共生”轉(zhuǎn)型共生意味著創(chuàng)新，因為“共享”只是一種單向索取的分配機(jī)制，而“共生”需要學(xué)校根據(jù)其特點(diǎn)實現(xiàn)與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新課程教學(xué)資源的生成機(jī)制，從整體上擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的生成與供給。我校從以下三個方面實現(xiàn)從“共享”到“共生”的轉(zhuǎn)型。一是聯(lián)合教研，共研共生課程與教學(xué)問題。就課程教學(xué)的實際問題，及時討論、交流，尋找解決問題的方案。二是項目推動，協(xié)同共生創(chuàng)新發(fā)展。利用省、市教科研課題和市優(yōu)秀教學(xué)成果推廣項目等，加強(qiáng)以項目為抓手的跨校融合，漸進(jìn)制、分層次、融合式推廣優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新。三是區(qū)域?qū)W校教師結(jié)對，聯(lián)動教師專業(yè)資源。我校設(shè)立江蘇省“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊“鯤鵬