基于多元互動的鋼琴教學(xué)研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對多元人才的需求逐步提升。高等教育應(yīng)充分發(fā)揮自身作用和履行自身職責(zé)，立足于社會發(fā)展趨勢和要求明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是高校鋼琴課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展步伐，積極引入多元文化理念與以人為本及知識自主構(gòu)建等現(xiàn)代化教育理念，加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新與文化知識的融合，迎合社會發(fā)展需求，全面發(fā)展學(xué)生的知識技能與文化等學(xué)科核心素養(yǎng)，盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，快速實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在鋼琴課程教育中引入多元文化理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題與創(chuàng)新性思維等多元化的能力，實現(xiàn)所學(xué)知識的吸收內(nèi)化與學(xué)以致用，更利于推動鋼琴課程教學(xué)的多元化改革發(fā)展。一、音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確傳統(tǒng)教學(xué)模式下，音樂教育專業(yè)鋼琴演奏課程的教學(xué)仍然以提高演奏技巧和曲目難度為主要目標(biāo)，對學(xué)生的文化素養(yǎng)、鋼琴應(yīng)用能力的關(guān)注不夠。導(dǎo)致學(xué)生的鋼琴伴奏能力、自彈自唱能力、鋼琴合作能力、即興創(chuàng)編能力有所欠缺。音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是音樂教師而不是演奏員，他們需要勝任中小學(xué)?；蚋黝惻嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的音樂教學(xué)工作，單純地掌握演奏技巧遠(yuǎn)不能滿足這些崗位對人才的能力要求[1]。從此角度反觀現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位不難發(fā)現(xiàn)，雖然鋼琴教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，但缺乏音樂素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)的學(xué)生很難真正掌握其精髓。在鋼琴教學(xué)中，大部分教師較重視對學(xué)生聽覺、讀譜以及指法等方面的訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的技術(shù)會有所提高，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得既枯燥又乏味，很難提起興趣，因此，鋼琴演奏水平難以得到實質(zhì)性的提升。長此以往，學(xué)生就會對鋼琴失去學(xué)習(xí)的信心，從而陷入惡性循環(huán)。究其原因，在于缺乏對文化教育的重視，沒有豐富的文化知識支撐鋼琴彈奏技巧訓(xùn)練，即便學(xué)生熟練地掌握了鋼琴彈奏技巧，也很難將自身的情感融入其中，更難以將鋼琴彈奏得聲情并茂。（二）教學(xué)方式與教學(xué)手段稍顯單一目前，音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)大多采用一對一授課或集體教學(xué)。這兩種常見的教學(xué)方式、方法較單一，缺乏有機(jī)融合?！耙粚σ弧笔谡n在提高學(xué)生演奏水平方面固然有優(yōu)勢，但是在激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、提高鋼琴教學(xué)能力等方面不及以小組或班級形式進(jìn)行的集體教學(xué)。集體教學(xué)有利于協(xié)同學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率，但在因材施教和精細(xì)化指導(dǎo)方面不如“一對一”授課[2]。兩種教學(xué)形式有各自的優(yōu)勢和不足，單純使用一種授課形式已跟不上現(xiàn)代鋼琴教育改革和發(fā)展的步伐，難以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求。（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐融通不足以往的鋼琴教學(xué)內(nèi)容以技巧性練習(xí)曲和中大型獨(dú)奏曲目為主，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。即便有一部分學(xué)校在鋼琴教學(xué)實踐中，加入了音階、琶音、和弦以及即興伴奏等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容納入鋼琴考試中，但大部分教師在實際授課時都對如上內(nèi)容涉及甚少，因此期末時，學(xué)生“臨時抱佛腳”[3]的現(xiàn)象十分普遍。另外，在鋼琴教學(xué)中，鋼琴、聲樂、和聲、即興伴奏、音樂教育導(dǎo)論與教材教法等音樂理論和教學(xué)理論課程往往“各自為政”，缺少教學(xué)內(nèi)容上的交叉融合以及教學(xué)過程中的交流合作。各門課程的教學(xué)未能相互滲透、鋪墊和補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴教學(xué)、演奏和伴奏的實踐過程中，難以將知識融會貫通。二、基于多元互動改革鋼琴教學(xué)模式的意義與構(gòu)想（一）多元互動鋼琴教學(xué)模式價值基于多元互動改革鋼琴教學(xué)新模式，是提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，多元互動鋼琴教學(xué)能夠促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣。換言之，面對鋼琴教學(xué)活動，學(xué)生不再受“畏懼心理”所擾，自主將鋼琴學(xué)習(xí)與自身興趣愛好相互結(jié)合[4]。其次，多元互動鋼琴教學(xué)可以有效促進(jìn)師生互動。在以往的高校傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式下，課堂以教師灌輸鋼琴理論知識和演奏技巧為主，師生之間缺少充足互動，沒有建立起溝通交流平臺，導(dǎo)致教師對學(xué)生的想法掌握不足，學(xué)生對教師的講解內(nèi)容理解不夠深入，所出現(xiàn)的教學(xué)問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和有效解決，大大影響了教學(xué)效率，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采取多元互動的教學(xué)模式，構(gòu)建師生之間的良性溝通互動平臺，能夠凸顯學(xué)生在鋼琴教學(xué)過程中的主體地位，貫徹落實素質(zhì)教育要求，以學(xué)生為中心，以師生互動為橋梁，給鋼琴教學(xué)課堂注入無限生命活力，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[5]。（二）多元互動鋼琴教學(xué)模式構(gòu)想結(jié)合上文分析可知，要解決當(dāng)前階段的鋼琴教學(xué)問題，首先要明確該專業(yè)鋼琴演奏的課程定位，即教師與時俱進(jìn)地調(diào)整音樂教育專業(yè)鋼琴人才培養(yǎng)方案，以“培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的鋼琴人才”為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)[6]。為了切實提高鋼琴教學(xué)效果、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)課程目標(biāo)，教師要嘗試以教學(xué)模式作為切入點和突破口，建立和實踐“多元互動鋼琴教學(xué)新模式”，并進(jìn)行由該教學(xué)模式引發(fā)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考評機(jī)制等一系列教學(xué)改革。新的教學(xué)模式包含教師和學(xué)生兩個層面，綜合運(yùn)用“一對一”教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)等不同形式，結(jié)合講授、示范、研討、舞臺表演、實習(xí)等方式，進(jìn)行多層次、多形式、立體化、互通式的鋼琴教學(xué)。三、基于多元互動改革鋼琴教學(xué)模式的途徑與實踐（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確教學(xué)定位基于多元互動的鋼琴教學(xué)不只是傳授演奏技能，更為重要的是讓學(xué)生真正掌握“彈琴”這一音樂教學(xué)的基本技能。會彈琴，不僅是指能夠規(guī)范地演奏傳統(tǒng)鋼琴曲目，更是指將鋼琴作為一門技能應(yīng)用于實際教學(xué)，借助鋼琴彈奏開展和輔導(dǎo)音樂活動[7]。比如，為歌唱教學(xué)進(jìn)行伴奏、與器樂進(jìn)行合奏、在律動教學(xué)中即興彈奏合適的曲調(diào)等。另外，鋼琴教學(xué)還要鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用音樂知識與演奏技能的能力。比如，通過彈奏作品熟悉并掌握不同時期、地域的音樂基本風(fēng)格；通過分析樂譜，鞏固和聲、曲式、復(fù)調(diào)等基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用于演奏；通過伴奏、聯(lián)彈、室內(nèi)樂等形式，鍛煉演奏者與聲樂、器樂的合作能力等，以此提高學(xué)生在音樂審美、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造領(lǐng)域的能力。（二）講究因地制宜，注重選擇搭配音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)涉及：鋼琴獨(dú)奏、現(xiàn)場視奏、自彈自唱、即興伴奏等多方面內(nèi)容。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)需要，靈活搭配教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式[8]。比如，一對一的個別輔導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的能力和進(jìn)度因材施教，靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，適用于對學(xué)生的演奏進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)；一對多或多對多的小組研討有利于師生互動，在提高教學(xué)效率、發(fā)揮群體督促與激勵作用方面具有優(yōu)勢，可根據(jù)既定主題進(jìn)行專題性的講解、演練和研討；一對多或多對多的集體匯演對鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、積累演出經(jīng)驗、提高鑒賞和點評能力大有益處，適合運(yùn)用于階段性演練；多對一的集體會課能夠有效凝聚集體智慧、集思廣益、博采眾長，該形式可以在比賽集訓(xùn)或者音樂會節(jié)目排練中適時開展。以“貝多芬《d小調(diào)第九交響曲》小組演奏檢驗”為例，通過集體匯演，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生集體演奏的通病，對鋼琴演奏有進(jìn)一步思考。而后，教師再對學(xué)生個體不足進(jìn)行評價與指導(dǎo)。不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用怎樣的授課形式，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要教師深入分析、探討和實踐。（三）組織學(xué)習(xí)小組，滿足學(xué)生需求多元互動的核心是“交互”，合作學(xué)習(xí)作為多元互動鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)，自然需要教師倍加重視。因而，教師不妨按照特定教學(xué)主題，采用小組合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，相互幫助，以此遵循“平等、民主”原則，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與鋼琴教學(xué)改革要求的基礎(chǔ)上，凸顯學(xué)生主體地位。合理恰當(dāng)分組是合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，也是保證教學(xué)效果的重要條件。集體教學(xué)的分組并不固定，可以按照教學(xué)主題，如“海頓奏鳴曲的演奏要點”“如何彈奏巴赫創(chuàng)意曲”“古典作品樂譜研讀”等分組；也可以根據(jù)學(xué)生彈奏水平分組，如“零起點即興伴奏（C大調(diào)正三和弦編配）”“即興伴奏（副三和弦的使用）”；還可以根據(jù)年級、演奏形式（獨(dú)奏、重奏）、技術(shù)類型等要素進(jìn)行分組。靈活多樣的組合安排既能夠滿足教學(xué)主題和教學(xué)要求，也有助于解決學(xué)生、教師排課上的困難。（四）鼓勵學(xué)生發(fā)問，堅持教學(xué)相長相對于鋼琴個別輔導(dǎo)這種有著300多年傳統(tǒng)和經(jīng)驗的授課形式而言，一對多或多對多的小組研練、集體會課是比較現(xiàn)代的鋼琴授課形式，要求學(xué)生在集體教學(xué)環(huán)境下，對指定主題進(jìn)行研究、探討，并進(jìn)行彈奏操練和展示，這是多元互動鋼琴教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐初期，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動思考，小組合作與交流意識較弱，需要教師加以啟發(fā)、引導(dǎo)。對此，教師可以提前布置研討主題，并指導(dǎo)學(xué)生做好從文獻(xiàn)、音頻到樂譜、彈奏等各方面的充分準(zhǔn)備。同時，在課堂交流中要注重每個學(xué)生的平等話語權(quán)，鼓勵發(fā)言并給予積極回應(yīng)，使師生、生生之間的交流和啟發(fā)成為進(jìn)步的動力。四、結(jié)語綜上所述，傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)多以教師和曲目為中心，教學(xué)關(guān)系單一、單向，教師的主觀意見較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受限，是一種灌輸型的教學(xué)模式。它忽視了學(xué)生的主體地位，教與學(xué)之間不對等、不互動。而多元互動的教學(xué)新模式主張建立一種研討探索型的多向互動教學(xué)關(guān)系。小組研練提倡師生就一個主題各抒己見、邊講邊彈、交流互動；集體匯演重視舞臺鍛煉和演出后的點評、反思，使學(xué)生從自己和他人的經(jīng)驗教訓(xùn)中得到學(xué)習(xí)提高。也就是說