中小學信息技術課程體系解讀

《中小學信息技術課程體系》解讀第一部分中小學信息技術課程體系的建構眾所周知，我國中小學信息技術課程是2000年“全國中小學信息技術教育工作會議”上才正式確定的課程名稱，它脫胎于原來的計算機課程。那么，從計算機課程到信息技術課程，其課程體系發(fā)生了那些變化，這些變化又是如何發(fā)生的呢？我們不妨從計算機課程的發(fā)展歷史談起。一、中小學計算機課程體系結構發(fā)展歷程在我國中小學計算機課程的歷史上，制定過四個版本的計算機“教學大綱”，因此，根據計算機教學目的和內容的演變，計算機課程的發(fā)展大致可分為四個階段：第一個階段（1981－1986）1981年，在瑞士召開了第三次世界計算機教育大會，由于受原蘇聯學者伊爾肖夫“計算機程序設計是第二文化”的觀點的影響，我國的五所大學附中和華夏基金會支持的試驗學校在高中以選修課的形式開展計算機課程試驗，從此拉開了我國中小學計算機教育的序幕。1983年，當時的教育部主持召開了“全國中學計算機試驗工作會議”，制訂了高中計算機選修課的教學大綱，其中規(guī)定計算機選修課的內容：1.初步了解計算機的基本工作原理和對人類社會的影響；2.掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機調試的能力；3.初步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題與解決問題的能力。其課時規(guī)定為45－60個小時，其中要求至少要有三分之一的課時保證上機操作。推進課程發(fā)展的兩個重要事件：1983年，鄧小平同志給北京景山學校題詞：“教育要面向現代化，面向世界，面來未來。”1984年2月16日，鄧小平同志在上海觀看兩位少先隊員進行電子計算機表演，摸著其中一個學生李勁的頭說，“計算的普及要從娃娃抓起”。作為當時國家核心領導人，這一句高瞻遠矚的話具有很強的政策指導意義，也歷史性地成為了中國計算教育發(fā)展的一個最高指令。第二個階段（1986－1991）1986年，國家教委召開了“第三次全國中學計算機教育工作會議”，本次會?議由于受1985年在美國召開的第四次世界計算機教育大會“工具論”觀點的影響，在83年制訂的教學大綱中增加了三個應用軟件的內容，即：文字處理、數據庫和電子表格，課程的目的也相應地包括了計算機的應用部分。對這些應用軟件，各地可根據自身的師資設備條件選用，不作統(tǒng)一要求。根據當時的國情，還不能把計算機課作為中學的基礎性學科，只能作為具有較大靈活性的輔助性學科，在具備計算機專、兼職教師、有十臺以上微機并有專用機房和必要的活動經費等基本條件時，在高中作為選修課，在初中可作為課外活動、興趣小組或勞技課的學習內容。并初步在小學和初中開展LOGO語言教學的試驗。推進課程發(fā)展的重要事件：為了貫徹“教育要面向現代化，面向未來，面向世界”的方針，促進我國中學計算機教育事業(yè)健康穩(wěn)步地向前發(fā)展，教育部決定成立“全國中學計算機教育研究中心”，設北京部和上海部，分別掛靠北京師范大學和華東師范大學。這標志著計算機學科教育教學研究的官方機構正式建立。該研究中心1992年改名為“全國中小學計算機教育研究中心”。第三個階段（1991－1997）1991年10月，國家教委召開了“第四次全國中小學計算機教育工作會議”，這次會議是我國中小學計算機教育發(fā)展中的一個重要的里程杯，國家教委非常重視中小學計算機教育，并成立了“中小學計算機教育領導小組”，頒發(fā)了“關于加強中小學計算機教育的幾點意見”的綱領性文件，整個社會也開始重視計算機普及教育，為學校開展計算機教育提供了良好的社會環(huán)境。根據本次會議精神，全國中小學計算機教育研究中心制訂了《中小學計算機課程指導綱要》，并由國家教委基礎教育司于1994年10月正式下發(fā)?！吨行W計算機課程指導綱要》對中小學計算機課程的地位、性質、目的和內容有了比較詳細的要求，首次提出了計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科的觀點。其中規(guī)定中小學計算機課程內容共包含五個模塊，作為各地編寫教材、教學評估和考核檢查的依據。1.計算機的基礎知識，包括信息社會與信息處理、計算機的誕生與發(fā)展、計算機的主要特點與應用、計算機的基本工作原理介紹、微型計算機系統(tǒng)及類型的介紹、我國計算機事業(yè)的發(fā)展。2.計算機的基本操作與使用，包括聯機、開機與關機、系統(tǒng)設置、鍵盤指法訓練、漢字編碼方案及漢字輸入方法介紹、APPLE機及中華學習機CEC-I操作系統(tǒng)的簡單介紹、PC機操作系統(tǒng)介紹。3.計算機幾個常用軟件介紹，包括字處理軟件、數據庫管理系統(tǒng)軟件、電子?數據表格軟件、教學軟件與益智性游戲軟件。4.程序設計語言，包括BASIC語言程序設計基礎和LOGO語言等。5.計算機在現代社會中的應用以及對人類社會的影響。這五個模塊都是中小學計算機課程中最基本的教學內容，各地在編選教材時，可根據本地區(qū)的機器設備、師資水平、課時安排、學生素質等條件在內容的選取和順序的編排上有所選擇。推動課程發(fā)展的兩個重要事件：1992年7月，教育部頒發(fā)了《關于加強中小學計算機教育的幾點意見》，8月成立了由柳斌任組長的“全國中小學計算機教育領導小組”，規(guī)劃了我國20世紀90年代計算機教育的發(fā)展藍圖。1995年上半年，聯合國開發(fā)署(UNDP)的首席技術顧問Dwight博士到我國部分地區(qū)進行了有關中小學計算機教育情況的短期考察，不久，他寫出了兩篇題目分別為“重新考察中國中小學的計算機課程——警告”和“中國中小學計算機教育的未來”的考察報告。這兩篇考察報告涉及到我國中小學計算機教育的許多根本性問題，既有尖銳的批評也不乏有益的建議，內容豐富，觀點鮮明，綜合這兩篇報告的內容可以歸納為三句話：一個嚴重的警告(對當前我國中小學計算機課程的設置狀況提出警告)，兩條尖銳的批評(中國中小學計算機課程教育目標和課程指導綱要都存在較大的問題)，三方面富有啟發(fā)性的建議（中小學計算機課程的目標、發(fā)展中小學計算機教育的政策和中國教育軟件的開發(fā)策略）。這直接導致我國中小學計算機課程發(fā)生了重大變化，從1994年下發(fā)綱要到1997年出臺綱要修訂稿，其間僅三年。第四階段（1997-1999）《中小學計算機課程指導綱要》雖然是1994年才頒發(fā)，但事實上是在1991年開始制訂的，并以“征求意見稿”的方式向各地發(fā)布，實際上到1997年已實施了5、6年了，這期間，計算機技術的發(fā)展和應用已有了很大的變化，在保留計算機學科的一些相對穩(wěn)定的教學內容的基礎上，為適應計算機技術新的發(fā)展和應用，對“指導綱要”做一些修改和調整是非常必要的，譬如增加一些新的教學內容，如WINDOWS、網絡通信、多媒體、常用工具軟件等，對有些教學內容和教學要求如程序設計語言模塊、計算機在現代社會中的應用和對人類社會的影響模塊、以及對整個指導綱要的結構也需要做些修改和調整。所以，根據這種要求，全國中小學計算機教育研究中心組織起草制定了《中小學計算機課程指導綱要(修訂稿)》(下稱“修訂稿”)，在廣泛征求意見的基礎上，通過了原國家教委中小學教材審定委員會中小學計算機學科審查委員會的審議，并于1997年10月由國家教委正式頒發(fā)，在1998年秋季正式實施。?“修訂稿”進一步明確了中小學計算機課程的地位、目的、教學內容和教學要求等。其中規(guī)定：小學計算機課的教學應以計算機簡單常識、操作技能和益智性教學軟件為重點。計算機學科本身的教學內容和課時不宜過多，一般為30個課時，最多也不宜超過60個課時。如果有條件增加課時，建議把教學重點放在計算機輔助教學或計算機應用上。建議在四、五年級開設小學計算機課程。初中計算機課的教學以計算機基礎知識和技能性訓練、操作系統(tǒng)、文字處理或圖形信息處理為主。一般為60個課時，建議在初一或初二年級開設。在小學和初中階段不宜教程序設計語言。如果開展LOGO語言教學，應從繪圖、音樂等功能作為培養(yǎng)學生興趣和能力的手段來進行教學。高中計算機課程要以操作系統(tǒng)、文字處理、數據庫、電子表格、工具等軟件的操作使用為主。程序設計可作為部分學校及部分學生的選學內容。一般不少于60個課時，建議在高一或高二年級開設?？紤]到各地、各校及每個學生在中學階段學習計算機的起點不同，在相當長時期，初中和高中的教學內容還難以徹底分開，因此，允許有交叉重復?？紤]到我國經濟教育發(fā)展非常不平衡，在“修訂稿”中規(guī)定的教學內容仍采用“以模塊為主，兼顧層次”的方法，各地可根據自身的師資設備條件選取不同的模塊和層次。在“修訂稿”中，分小學和中學兩大部分，其中小學計算機課程的教學內容有五個模塊，中學計算機課程的教學內容有十個模塊。小學部分中學部分?模塊一、計算機基礎常識和簡單操作模塊一（M1）、計算機基礎知識與基本操作?模塊二、微機操作系統(tǒng)簡單操作與使用模塊二（M2）、微機操作系統(tǒng)的操作與使用?模塊三、漢字輸入及簡單文字處理基本模塊模塊三（M3）、漢字輸入及中西文字處理?模塊四、LOGO繪圖模塊四（M4）、數據處理與數據庫管理系統(tǒng)?模塊五、教學軟件或益智性教學游戲軟件的使用模塊五（M5）、電子表格?模塊六（M6）、LOGO繪圖?模塊七（M7）、多媒體基礎知識及多媒體軟件應用?基本選學模塊模塊八（M8）、Internet基礎知識與基本操作?模塊九（M9）、常用工具軟件的使用?選學模塊模塊十（M10）、程序設計初步?“基本模塊”是最核心、最基本的模塊，適合于所有開設計算機課程的學校?或學生；“基本選學模塊”是在學習了“基本模塊”之后可任選的模塊；“選學模塊”適合于部分學?；驅W生。這種課程體系設計是借鑒了國際上計算機課程綱要的設計思想，并結合我國實際進行了相應調整。1995年，聯合國教科文組織（UNESCO）委托國際信息處理學會(IFIP)制定了中學信息學（計算機）課程綱要，作為全世界發(fā)達國家和發(fā)展中國家結合本國(地區(qū))文化背景和實際情況編寫教學材料的參考，在中學信息學（計算機）課程綱要中，計算機基礎知識部分所列出的內容為：1．核心模塊：C1硬件;C2系統(tǒng)軟件環(huán)境;C3計算機技術的發(fā)展;C4計算機的使用簡介;C5文本處理;C6數據庫操作;C7電子制表軟件操作;C8圖形操作;C9社會學與倫理學問題;C10軟件工具的選擇。2．核心選修模塊：E1數據庫設計和使用;E2電子制表軟件設計和使用;E3信息學與職業(yè)選擇。3．通用可選模塊：OP1鍵盤操作技能;OP2桌面印刷(DTP);OP3計算機與通信;OP4作圖;OP5多媒體操作;OP6計算機輔助設計(CAD)OP7造型與模擬;OP8專家系統(tǒng);OP9機器人和反饋設備;OP10音樂;OP11統(tǒng)計學。4．供選程序設計模塊：P1程序設計入門;P2自頂向下程序設計。計算機基礎知識核心模塊是中等學校教學目標中必須掌握的，其它為可選的內容。根據各校的資源、設備的情況，基本上以所有的學生、大多數學生、部分學生為學習對象的次序，以C1--C10、E1--E3、OP1--OP11、P1--P2為學習內容的次序。由上可以看出，我國中小學計算機課程的內容和國際信息處理學會的中學信息學（計算機）課程綱要的要求基本上是吻合的，但由于師資、設備條件等因素，在課程內容的豐富性和先進性方面，還存在一定的差距。值得提出的是，這一階段提出“把計算機整合到課程中”觀念，建議不能把計算機輔助教學（CAI）與課程開發(fā)分別考慮，應該把它們看成一個整體，目的就是通過學科課程把計算機與學科教學有機結合起來，將計算機與學科課程的教學融為一體，將技術作為一種工具，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果。強調通過計算機輔助教學等應用，培養(yǎng)學生計算機意識、計算機操作能力以及計算機的應用能力。通過在學校中廣泛應用計算機以使學習者有一個學習計算機的環(huán)境和氛圍，是對計算機根本價值認識的一次飛躍，是計算機根本屬性的更充分的彰顯，但是，這種思想在后來的信息技術課程建設過程中一度產生了嚴重的消極影響。二、中小學信息技術課程體系的發(fā)展從2000年確定由計算機課程調整為信息技術課程以來，雖然僅十年時間，?信息技術課程內容也在不斷豐富和完善，主要標志為三個相關文件的出臺。年中小學信息技術課程指導綱要出臺2000年10月，“全國中小學信息技術教育工作會議”在北京召開。在這次會上，教育部原部長陳至立作了題為“抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育”的報告。大會印發(fā)了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》以及《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》三個重要文件，課程的名稱正式由“計算機課”改成定位更加準確、內涵更為寬泛、更國際化的“信息技術課程”。從而結束了在我國開設計算機課程18年的歷史，翻開了信息技術課程教育嶄新的一頁。本次會議還對信息技術普及教育提出的明確的要求。決定從2001年開始用5-10年的時間，在中小學，包括中等職業(yè)技術學校，普及信息技術教育。根據教育部的規(guī)劃要求，在中小學開設信息技術必修課的階段目標是：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術必修課。2003年底前，經濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設信息技術必修課。2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課。以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育的跨越式發(fā)展。綱要對中小學信息技術課程教學內容做出的重新安排，明確提出中小學信息技術課程目前要以計算機和網絡技術為主。教學內容分為基本模塊和拓展模塊，各地區(qū)可根據教學目標和當地的實際情況在兩類模塊中選取適當的教學內容。與以往綱要所描述的內容相比，本次綱要在模塊學習內容上做了進一步的明確。如小學模塊一為“信息技術初步”，屬于基本模塊，主要內容有：模塊一、信息技術初步（1）了解信息技術基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。（2）了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標器的基本操作。（3）認識多媒體，了解計算機在其他學科學習中的一些應用。（4）認識信息技術相關的文化、道德和責任。明確模塊內的具體學習內容，有利于統(tǒng)一課程實施要求，推進區(qū)域教育平衡，同時也為教材編寫、教學實施提供了基礎性依據。為提高綱要對全國的普適程度，除提供拓展模塊供選擇外，在基本模塊中也提供了一定的選擇性。如初中模塊五為“網絡基礎及應用”，雖屬于基本模塊，但在學習內容描述中，其中，第五條就是一個拓展內容，提供選擇使用。模塊五、網絡基礎及其應用（1）網絡的基本概念。（2）因特網及其提供的信息服務。（3）因特網上信息的搜索、瀏覽及下載。（4）電子郵件的使用。?*（5）網頁制作。本次綱要對于小學、初中、高中學習內容進行了重新劃分，確定了各自的學習模塊，小學共六個模塊、初中共七個模塊，高中共八個模塊，其中均含有兩個拓展模塊。類型小學初中高中?模塊一、信息技術初步模塊一、信息技術簡介模塊一、信息技術基礎?模塊二、操作系統(tǒng)簡單介紹模塊二、操作系統(tǒng)簡介模塊二、操作系統(tǒng)簡介?模塊三、用計算機畫畫模塊三、文字處理的基本方法模塊三、文字處理的基本方法?模塊四、用計算機作文模塊五、網絡基礎及其應用模塊四、網絡基礎及其應用?模塊七、計算機系統(tǒng)的硬件和軟件模塊六、程序設計方法?基本模塊模塊八、計算機硬件結構及軟件系統(tǒng)?模塊五、網絡的簡單應用模塊四、用計算機處理數據模塊五、數據庫初步?拓展模塊模塊六、用計算機制作多媒體作品模塊六、用計算機制作多媒體作品模塊七、用計算機制作多媒體作品?從上述模塊結構中，我們不難看出，本次綱要已注意到各學段之間的區(qū)別與銜接，初步明確了小學、初中和高中的有效對接，中學不再是“零起點”。如模塊一，小學為“信息技術初步”，初中為“信息技術簡介”，高中為“信息技術基礎”，在內容安排上也體現出對不同的學段要求。下表可簡要反映小學、初中、高中在信息技術教育的內容及目標要求上的銜接。興趣與特長應用技能信息素養(yǎng)技術創(chuàng)新?小學激發(fā)興趣保持學習動機解決常用軟件、工具的應用技能體驗信息活動;形成信息意識勇于置疑的問題意識；敢于嘗試的創(chuàng)新精神?初中鞏固興趣發(fā)現特長拓展+提升初具一技之長自主選擇綜合應用創(chuàng)新能力：改進方案；動手創(chuàng)新?高中發(fā)展興趣專業(yè)學習自選門類的專業(yè)發(fā)展信息知識智慧某一技術門類的設計、制作、創(chuàng)造?年高中信息技術課程標準出臺2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，正式拉開了基礎教育第八次課程改革的序幕。2001年下半年開始啟動普通高中課程標準的制訂，在此過程中逐漸地明確了將信息技術作為一個獨立的科目?！镀胀ǜ咧屑夹g領域（信息技術）課程標準（實驗稿）》于2003年1月6日通過審議，并于3月31訓練，發(fā)展為與社會需求相適應的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。高中信息技術課程標準把提升學生的信息素養(yǎng)作為核心目標，也就意味著信息技術教育不僅僅是技術教育，更本質的是素養(yǎng)教育。以提高一個人的素養(yǎng)作為根本的教育目標，這也是本次新課程改革的主旋律。因此在高中信息技術課程標準中提出課程設計堅持如下三點：第一，信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標；第二，符合學生身心發(fā)展需求的課程內容；第三，有利于學生全體發(fā)展與個性發(fā)展的課程結構形式。基于上述考慮，在學習內容上進行了重新設計。高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題的基礎上，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內涵，理解信息技術對社會發(fā)展的影響，構建與社會發(fā)展相適應的價值觀和責任感。信息技術科目的選修部分包括“選修l：算法與程序設計”“選修2：多媒體技術應用”“選修3：網絡技術應用”“選修4：數據管理技術”和“選修5：人工智能初步”五個模塊。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。另有信息技術的部分相關內容安排在“通用技術”科目中，如在其必修模塊“技術與設計II”中設置有“控制與設計”主題，在選修部分設置有“電子控制技術”和“簡易機器人制作”兩個模塊。信息技術課程各模塊之間的關系結構如下頁圖：年江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要出臺江蘇省教育信息化發(fā)展具有良好的基礎。近年來，教育現代化工程的實施，?信息技術基礎?選修1：算法與程序設計?選修2：多媒體技術應用?選修3：網絡技術應用?選修4：數據管理技術?選修5：人工智能初步?全省中小學“校校通”工程的完成，中小學信息技術教師多層次培訓任務的落實以及各級組織與部門信息資源建設項目的推進，為中小學信息技術課程的高水準實施提供了比較充分的條件。為了深入探索新形勢下九年義務教育階段信息技術的課程建設，有效指導和不斷規(guī)范江蘇省義務教育階段信息技術的課程實施，努力提高信息技術課程建設水平和實施質量，根據國務院《全民科學素質行動計劃綱要》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及教育部相關文件為指導，制定了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》，并于2007年頒發(fā)并實施。在課程內容上，小學和初中階段都由基礎模塊和拓展模塊組成。全省義務教育階段學生必須完成基礎模塊的學習?；A模塊小學分為兩個階段、初中為一個階段，小學和初中各68學時。拓展模塊分別設置為拓展I“主題活動”、拓展II“程序設計”和拓展III“機器人”。拓展I為34學時，一般在小學開設，部分初中也可以根據入學學生情況選擇開設；拓展II為34學時，主要在初中開設；拓展III的內容，小學和初中相對獨立又互相銜接，各34學時，學?？筛鶕唧w情況選擇開設。各個模塊的結構關系如下圖：學習模塊(學時數)?小學初中?學習要求必修選修?基礎模塊為必修模塊，劃分為四項內容：1.信息的識別與獲取2.信息的存儲與管理3.信息的加工與表達4.信息的發(fā)布與交流它們中的每一項在縱向上互相銜接，高年級段內容是低年級段對應內容的自然延伸；每項內容又都在不同水平上整合了信息技術工具(軟件與硬件)、信息技術原理、信息活動及與之相關的安全、規(guī)范、社會意義等。各項內容在橫向上互相聯通，內容也相互交融，沒有絕對的先后順序，可以根據學習需要重新整合。拓展I為“主題活動”，開設時間以小學為主，其規(guī)定學習形式為主題活動，旨在讓學生了解信息技術與生活和學習的密切關系，培養(yǎng)學生學以致用的品質。?基礎(68)?基礎(68)?拓展I(34)?拓展I(34)?拓展Ⅱ(34)?拓展Ⅱ(34)?拓展Ⅲ(34)?拓展Ⅲ(34)?它又分為硬件使用拓展和信息技術與課程整合拓展兩類。硬件使用拓展結合主題活動的開展，將部分常用計算機外設以及常見的信息技術工具融合其中，讓學生同時掌握這些工具的使用方法。信息技術與課程整合拓展中，旨在引導學生認識到信息技術不僅是學習的內容，還是學習的工具，使學生通過體驗，認識到信息技術在課程學習方面的作用，認識到信息技術對其未來生活的巨大作用。拓展II為“程序設計”，開設時間以初中為主，分為算法與問題解決、程序結構與設計兩項內容。目的在于根據學生的認知水平與發(fā)展需求，適時地為他們引入程序設計的思想，介紹一些基于高級程序設計語言的編程方法，讓這部分學生加深理解運用信息技術處理和解決問題的方法，或者為部分學生在信息技術領域的個性發(fā)展提供必要的支持。拓展III為“機器人”，小學和初中均有具體設計，它分為構件與功能、算法與程序、設計與制作三項內容。與基礎模塊相似，這三項內容在縱向上構成小學到初中的學習序列，在橫向上既各自陳述一個方面，又在內容上相互融合，相互滲透。本模塊的設計目的在于借助適合學生學習的機器人這個實驗平臺，讓學生動手與動腦相結合，初步認識和接觸與機器人相關的技術知識和技能。歸納分析上述課程內容體系結構，我們不難發(fā)現，計算機（信息技術）的主流思想文化、技術的發(fā)展及中小學實際開設條件是影響課程內容選擇的三個主要方面。計算機（信息技術）的主流思想文化經歷了“計算機文化”（20世紀70年代末到80年代初）到“計算機工具論”（20世紀80年中后期到90年代）、“網絡文化”（20世紀90年代末）、“信息素養(yǎng)論”（20世紀末）的變化，體現在內容上就是從語言學習到應用軟件學習、網絡學習、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等。從技術發(fā)展上來看，主要影響是信息技術硬件與軟件技術的發(fā)展。如硬件CPU技術，從8位到16位、32位、64位、128位等；軟件技術中如操作系統(tǒng)從DOS到漢化DOS、WINDOWS等發(fā)展。這些都為學習內容的更新提供了基礎性保障。從中小學實際開設條件來看，主要指設備與人員。從設備上來說，從有少量APPLE機到PC機房、校園網等；從人員上來說，從兼職到專職、教研組等發(fā)展。這也課程普及開設提供了可能。三、計算機課程與信息技術課程的區(qū)別與聯系計算機課程與信息技術課程的根本區(qū)別在于如何看待計算機。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習工具之一。計算機課程和信息技術課程不是對立關系，而是發(fā)展的關系。中小學從計算?機教育到信息技術教育的轉變，其立足點是把信息技術課程看成是計算機課程的發(fā)展，體現在課程的目標、內容和評價等方面的轉變。體現在課程目標上，課程的目標從掌握計算機知識與技能轉變到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。從培養(yǎng)學生對計算機的興趣，掌握計算機知識，提高運用計算機的能力到學生通過學習信息技術，能有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，樹立利用信息工具解決問題的思想。體現在課程內容上，從單一的語言學習到應用軟件學習，從單純軟件學習到信息加工全過程的學習，多角度、全方位為現代信息社會的合格公民奠定基礎。因為科學在于理解，技術在于做、制造和實施。信息技術課程的學習，從方法上更強調在學習過程中的研究性、協作性和自主性等特征的體現。體現在評價上，課程評價逐漸淡化其篩選功能，強化其診斷、促進功能，采用結果性評價與過程性評價相結合的方式，依據信息技術的課程目標對知識與技術、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新進行全面評價。思考題：1.試分析歸納從計算機到信息技術課程發(fā)展中，保留模塊有那些？取消的模塊有那些？并簡要分析原因。2.影響中小學信息技術課程內容選擇的因素有那些？試列舉并簡要說明原因。3.試分析從計算機課程到信息技術課程發(fā)生那些根本性的變化？?第二部分中小學信息技術課程體系內容的分析一、對課程體系內容的基本認識結合對中外信息技術課程內容的比較證實，各國都認識到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并力求在課程內容中有所體現。我國教育界相關人士也已經充分認識到信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為中小學信息技術課程乃至信息技術教育的目標的價值和意義。當前的信息技術教育已經不同于以往的計算機教育，也不同于勞動技術教育和職業(yè)教育，而是具有了更加豐富的基礎教育內涵，與其他科目的可比性越來越強。就如本次課程改革中所有科目普遍強調的素養(yǎng)培養(yǎng)，如語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、數學素養(yǎng)的培養(yǎng)等一樣，信息技術課程強調信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術教育已經演化為一種基礎文化的教育。這里所指的基礎文化是約定在大眾文化層面，我國目前的信息技術教育就是在大眾文化層面對未來社會勞動者的一般性的要求，而不是精英文化意義上的要求。因此，基礎教育階段的信息技術教育基本內容的選擇類同于其他學科，應該以大眾文化教育為主要指導原則。在確定了信息技術教育的大眾文化教育特征以后，信息技術教學所包含的內容范圍就容易確定了：它應該以大眾辦公室的角色為主要技術與技能內容，以一般性大眾文化層面為約定。比方說，以文字處理、數據表格、網絡瀏覽器、郵件軟件及一般性網絡應用等的應用為基本內容。另外，有些學校的部分課程可能需要更多的工具軟件來幫助學生學習，這些工具軟件的選擇需要遵循惟一的原則，即：學習該軟件所花費的時間精力要在使用該軟件進行學習的過程中得到補償，即要有合理的“投入產出比”。在實踐中，知名度最高的就是“幾何畫板”，從參與數學學習的學生的角度來看，幾何畫板也是一種基本工具和“大眾”工具。以前，計算機教育帶有明顯的技術色彩，尤其是受工具論影響一直在走技術路線。信息技術課程強調培養(yǎng)信息素養(yǎng)，是對上一個時期我國基礎教育中計算機教育的延伸，是對計算機教育的繼承和揚棄，更是對計算機教育的超越。要實現信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純的技術訓練已經遠遠不夠。信息技木課程更重視學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，技能的掌握只是學生能力提高的前提和基礎。信息技術課程改革首先反對技術至上，反對唯工具論，但這并不等于提倡絕口不提技能和技術，如果脫離技術基礎空談信息化社會的生活、工作、教育、經濟、政治等內容，未免成為紙上談兵，又走向另一個極端。沒有技術和技能的掌握為基礎，就不能很好的利用工具，也無法達到所期望的目的。當今知識經濟的決定性支柱是高科技技術。作為基礎教育的一部分，信息技術教育應當而且有必要體現這些技術的發(fā)展趨勢，以滿足科學與技術發(fā)展對人才?培養(yǎng)的要求。實際上，這正是我國20年來一直努力推動信息技術教育（計算機教育）發(fā)展的最初思想和根本動力。美國科學促進協會(AAAS)就于1989年推出了“2061計劃”，將科學技術的各個側面對教育的意義及其作為教育內容的重要性做出了細致的描述。然而問題是，高科技技術又包括不同的分支，例如，陳幼松在其著作《大眾高技術》中涉及到信息技術、材料技術、能源技術、生物技術、自動化技術、航空航天海洋技術和激光技術等高科技技術，還有人認為高科技技術包括信息科學技術、生命科學技術、新能源與可再生能源技術、新材料科學技術、空間科學技術、海洋科學技術、有益于環(huán)境的高新技術以及管理科學（軟科學）技術等。由于基礎教育的使命使然，它所針對的對象的不同，并不要將所有這些科學技術的側面都作為自己的主要教學內容，因為技術取向的內容所產生的意義僅在技術思想與方法的教育上，具有非常大的局限性。因此，其中大部分側面僅在有關課程中給以輪廓性介紹，或者結合本次高中課程改革的選修課程設置，適當地設置選修課即可。即便是信息技術本身，由于它對社會實踐的影響，絕不僅僅是大眾化的計算機技術和網絡技術，而是所有延伸到我們身邊，延伸到我們生活中的所有方面，包括通訊技術、傳感與控制技術等等。因此，在中小學信息技術課程中，這些技術也理所當然地應該成為所關注的內容?？梢钥闯?，以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為課程目標，包容了更加深刻的基礎教育內涵，內容選擇范圍更加寬廣。在融合了大眾文化取向和技術取向兩方面需求基礎上，信息技術課程內容的確認要以對信息素養(yǎng)的認識為準繩。為了實現較好的包容與簡單明了的解釋，將目標分解為五個方面，即：基本知識、操作技能、評價能力、問題解決能力、價值觀與責任感。這五個層面是本次基礎教育課程改革的三大目標即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在信息技術課程中的具體體現，是貼合課程實際的重新解釋。二、信息技術課程內容的選擇一般來說，課程內容的選擇，主要圍繞“傳授基礎知識、基本技能、發(fā)展學生的智力和能力、培養(yǎng)學生的科學世界觀和道德品質”四個維度進行。體現在信息技術學科課程內容選擇，就表現為“穩(wěn)定的信息技術基礎知識、良好的信息技術操作技能、創(chuàng)新的信息技術應用能力、優(yōu)質的信息道德品質”四個方面。1．穩(wěn)定的信息技術基礎知識在從課程教學大綱到新的指導綱要或課程標準，其中規(guī)定的很多教學內容都是基礎性知識，它包括信息技術的一些常識、信息技術領域常用軟硬件的概念、構成、功能、特點，這些都是學好、用好信息技術前提，是訓練技能和發(fā)展能力的基礎。通過學習，使學生具有一定的信息科學技術常識，能夠閱讀有關的科普?信息文章和參加有關的討論，談論信息技術的發(fā)展與應用，在與人交流上不存的障礙。2．良好的信息技術操作技能技能是對一系列行動方式的概括，是信息技術知識運用過程的熟練化，在中小學信息技術教學中所指技能主要是基本操作技能。技能是在知識簡單應用的基礎上形成，在技能訓練中又能加深對知識的理解，它又是形成能力的重要途徑。如文字處理技能、網絡操作技能等。3．創(chuàng)新的信息技術應用能力在江蘇省義務教育階段課程指導綱要中將新課程改革中提出的三維目標調整為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新”四維目標，，強調創(chuàng)新能力在學科中的價值。信息技術應用能力是人們順利完成信息技術活動的本領，是在信息技術知識學習和基本技能訓練的基礎上逐漸內化，在人的大腦中形成一種比較穩(wěn)定的行為傾向。信息技術課程所培養(yǎng)的應用能力主要包括想象能力、獲取信息能力、分析信息能力、處理信息的能力以及分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。4．優(yōu)秀的信息道德品質優(yōu)秀信息道德品質是信息素養(yǎng)中的重要內容，是融入信息社會重要基礎。同時，它也是人個性品質中的重要因素。個性品質是人的一種非智力因素，在人的認識活動中非智力因素對學生的認識、記憶和應用信息技術知識的全過程起著不可忽視的作用。優(yōu)秀的個性品質主要包括正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態(tài)度、獨立思考、勇于創(chuàng)新精神和與人共事的協作精神、良好的學習習慣和信息技術使用道德、強烈的信息意識等。三、信息技術課程體系內容的內在穩(wěn)定性信息技術是一個不斷發(fā)展變化的領域，發(fā)展和變化一方面讓我們經常感覺目不暇接，難以適應，一方面又說明了這個領域是最具有生命力的領域。信息技術旺盛的生命力和它對社會發(fā)展造成的影響使得我們對信息技術教育重要性的認識越來越清晰，而這些變化也經常使得我們面對具體內容時不知所措，從而信心不足。比如說，應用軟件版本的不斷升級，應用軟件產品的不斷推陳出新。昨天是Frontpage，今天是Dreamweaver；昨天Director獨領風騷，今天Flash先聲奪人。我們經常面對的質問是，信息技術發(fā)展變化這么快，其內容更新這么快，課程究竟應該教什么？我們可以回想DOS與Windows的更替曾經給我國計算機教育造成的混亂。隨著計算機硬件、Windows系統(tǒng)應用面積不斷擴大，DOS便從人們的視野中逐漸消失。對許多人來說，學習DOS可能根本就沒有什么實際的用途。而我們國家的計?算機等級考試，卻仍然在一個很長的時間內以DOS為考試內容，理由是還有一些學習者所使用的計算機依然工作于DOS系統(tǒng)中。這就使得許多人不得不為了取得計算機等級考試的成功，在記背DOS命令上下功夫。這種學習內容與實際需求相脫離的狀況曾經使許多人陷入困惑和痛苦之中。在今天看來，這個記憶猶新的事實成為計算機技術發(fā)生變化的一個典型實例。確實存在這樣一個事實，在DOS時代學習的大部分東西，在Windows時代已然失去了意義。然而，我們還應該關注這樣一個細節(jié)。DOS在我國PC機市場上曾經占有絕對優(yōu)勢的地位，它是基于鍵盤交互的操作系統(tǒng)在我國市場上的一個典型代表。而現在，Windows取代了這一地位，壟斷著我國市場上絕大多數PC機的桌面，這是基于圖形用戶界面的操作系統(tǒng)的典型代表。在圖形用戶界面操作系統(tǒng)的基礎上，運行著許多基于菜單和所見即所得編輯技術的應用軟件。誠然，從DOS到Windows，計算機應用技術發(fā)生了一個巨大的變化，即我們所說的從精英技術到大眾技術的一個根本性變化。然而，在當前圖形用戶界面的時代里，菜單操作和所見即所得的編輯就成為一個相對穩(wěn)定的主題?？梢赃@樣說，只要圖形用戶界面還在繼續(xù)，只要所見即所得的編輯和菜單操作還在繼續(xù)，大眾化的信息技術應用內容、方式和方法就不會有顛覆性的變化。比方說，當一個學習者在課程中學習的是Frontpage，而他想轉用Dreamweaver，他可以很容易實現轉換。甚至一個學習者學習了某幾個常用工具的使用后，某些其他不同用途的軟件也可以輕松地駕馭。實際上，在這個圖形用戶界面的時代里，很多內容相對穩(wěn)定并呈現出特定的規(guī)律。學習者在學習某些具體工具軟件的過程中，逐漸形成了對圖形用戶界面、所見即所得技術乃至其他更復雜些的技術的適應能力。這些能力可以很容易地遷移到他所面對的新的信息技術問題的解決中。由此我們想到，學習的過程即是經驗遷移的過程，教育的精髓和根本任務恰好是教給學習者某些具有廣泛遷移意義的內容，讓學生具備對知識和技能的廣泛遷移的能力。而信息技術課程也確確實實要做到了這一點。當一個學習者學習了Windows95的使用之后，誰也不會認為當他面對WindowsXP時會茫然不知所措。信息技術課程內容的穩(wěn)定性不僅與具體的技術形態(tài)有關，還與社會信息化建設的速度與形態(tài)密切相關。我們認為，在信息技術大眾化支撐下的社會信息文化建構進入高原期，從而也說明信息技術課程的內容建設進入一個穩(wěn)定時期。從以下幾個側面可以印證這樣的事實：從技術上，圖形用戶界面時期的各種技術趨于成熟和穩(wěn)定，以WindowsXP為例，相比于Windows2000它并沒有多少技術層面的深化。而由于MSOffice的發(fā)展空間已經有限，為民族軟件WPS追趕并逐漸逼近它提供了機會。經濟上，基于?當前主流技術的IT業(yè)的跑馬圈地式競爭早已結束，理性回調已經基本完成，下一個時期的競爭將轉入我們所熟悉的傳統(tǒng)競爭方式。觀念上，微軟訴訟案的結果則證實了人們對信息技術壟斷觀念的重新理解，新的技術競爭游戲規(guī)則業(yè)已初步形成。更廣泛地看，許多人已經適應了信息環(huán)境下的生活方式，信息文化已經內化為自覺行動和基本需求。當前時期為信息技術課程改革的行進狀態(tài)提供了一個寶貴的機會，即一個相對穩(wěn)定的邊界條件集合，包括技術及其形態(tài)的穩(wěn)定性，包括社會的信息化建設所形成的理念與行為方式的沖擊波已經過去，進入一個相對溫和的時期。于是，信息技術課程建設有了相對充裕的時間階段。在這個時期內，我們要清醒地認識信息技術課程，重新從目標、內容、對象、方法等方面對信息技術課程進行全面分析，充分利用這個機會，以期建構一個相對成熟的課程體系，為下一個階段的可能發(fā)展積累寶貴的經驗。我們看到，技術與技能層面的信息技術教育也已經是一個值得樹立信心的教育，而信息技術教育在技能教育的層面上有著更加豐富的建構，顯示出更多的價值和意義，更是一個值得樹立信心的、內涵豐富的、同時是不可或缺的教育。四、各學段課程體系內容分析(一)義務教育階段信息技術課程體系內容分析義務教育階段信息技術課程在2007年江蘇省頒布課程指導綱要后，課程內容體系全面建立，與高中課程內容進行了有效對接，這里我們主要以此綱要為基礎進行課程內容結構的分析。1.基礎模塊江蘇省義務教育階段信息技術課程內容借用“工作主線”的思想，從“信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流”四個方面，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀、行為與創(chuàng)新”四個維度的目標要求，首次提出了“雙四維”的模塊結構思想，可概括為“四維課程目標、四項內容”。同時，從小學到初中，結合學生的認識特點，建構三個循環(huán)上升內容序列，體系結構完整，內容充實。第一、二階段，實施在小學階段。小學階段是學生信息素養(yǎng)的啟蒙時期，在這一階段需要將學生領入信息技術大門，讓其接觸信息生活，了解信息文化，逐步建立對信息技術的感性認識，使其在初步使用大眾信息技術工具的過程中，掌握基本技能，感受技術的神奇魅力和對人類生活所帶來的變化和影響，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。兩個階段在內容上做出了適當劃分。第一階段，實施于小學中年級，以興趣為主導，學習基本的鼠標器、鍵盤操作，處理簡單的文字和圖片信息，并能利用光盤和網絡等資源輔助學習，初步參與網絡交流活動，對?信息和信息技術應用產生初步體驗。第二階段，實施于小學高年級，通過學習常用的信息技術工具，掌握利用信息技術獲取信息、加工、處理信息的基本技巧，提高網絡交流的能力。應用信息技術解決學習和生活中的實際問題，關注信息技術應用中的相關問題。第三階段，在初中階段實施。初中階段是學生信息素養(yǎng)的發(fā)展期，這一階段主要是讓學生了解信息技術，充分感受信息生活，認識信息文化，增加信息意識，在掌握技能的基礎上，提高對信息技術的綜合應用能力，逐步適應信息生活，實現信息素養(yǎng)的進一步發(fā)展。在內容安排上，通過綜合應用信息技術解決生活和學習中的復雜問題，將技術的文化特性與個性表達融為一體，通過信息的加工、組織，體驗信息及信息技術的創(chuàng)新利用。這三個階段在內容設計上體現好比較好的層次性。如“信息的加工與表達”中對三個階段分別設計了不同學習內容：第一階段：1.熟練掌握鍵盤操作方法，并學會使用一種中文輸入法；2.能夠對文檔進行簡單編輯；3.能使用常用繪圖工具進行簡單的創(chuàng)意繪圖。第二階段1.會進行文字、段落及文檔格式的設置；2.掌握在文檔中插入表格的方法，并能根據需求進行編輯；3.通過集成文字、圖片等創(chuàng)作簡單的多媒體作品；4.進行作品的展示與評價，并思考作品的表達效果。第三階段1.會綜合運用標記與格式等功能編輯常見的應用文檔；2.了解圖像基本常識，初步學會使用一種專門的圖像處理工具；3.學會使用一種動畫制作軟件，嘗試制作簡單的動畫；4.能應用電子表格進行數據統(tǒng)計、處理與直觀表達；5.會對音頻、視頻文件進行簡單的編輯。2.拓展模塊拓展I主題活動，適合在小學階段開設，是應用作為主線來設計拓展內容，如硬件拓展部分，硬件設備的使用如數碼相機、攝像機等采集信息，現通過相關硬件設備進行轉換、處理等，通過讓學生經歷一個真實的、完整的應用過程培養(yǎng)能力。課程整合拓展主要是信息技術應用于課程學習為主，以培養(yǎng)學生在數字化、網絡下的學習能力來進行建構。拓展II程序設計和拓展Ⅲ機器人在課程內容體系結構設計上，遵循原學科基本結構體系，結合學生的認知能力，選擇了學科結構體系中的精干內容、核心內容進行編排，供有興趣的學生進一步學習。從教學內容上，在小學階段，主要有信息技術基礎、畫圖、文字處理、網絡基礎、多媒體技術、PowerPoint演示文稿、Logo語言、機器人共八個基本單元；?在初中階段，主要有信息技術基礎、文字處理、多媒體技術（圖像、動畫、音頻、視頻處理）、電子表格、網絡技術、程序設計、機器人六大模塊。在上述模塊結構中，除機器人部分，受開設條件的影響，其它學習內容應正常開設。(二)高中階段信息技術的課程體系內容分析高中階段是學生信息素養(yǎng)的提升期，這一階段要讓學生把握信息生活，增強信息能力，理解信息文化。即增加交流與合作的基礎上解決問題的能力，在信息技術實踐中，在對信息生活認識和理解的過程中，實現信息文化的內化。在本次基礎教育課程改革中，高中階段與義務教育階段的課程管理有所不同，這就是高中課程實行學分管理學習經歷與學習成績，所有課程分為必修和選修兩個部分。于是高中課程的管理形式為學生的個性化發(fā)展提供了更充分的空間。在選修課程設置上，可以不必處處考慮課程內容的“人人學有價值”的問題，適當設置一些向技術分支靠攏的、專門化取向的內容。而這在小學和初中都是無法做到的。在模塊內容設計中，采用“主題”式，圍繞特定主題，設計相關學習內容。1.必修模塊：信息技術基礎“信息技術基礎”模塊以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用。通過本模塊學習，力求讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題；理解信息技術對社會發(fā)展的影響，明確社會成員應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。圍繞模塊學習要求，在內容設計上，圍繞“信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術與社會”四個主題而展開。2.選修模塊高中課標提供了五個選修模塊，這些模塊在內容上增加了專業(yè)性技能，并對專業(yè)知識的技能進行了拓展和深入，為學生將來專業(yè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。選修1算法與程序設計，模塊設計旨在使學生進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；能從簡單問題出發(fā)，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語文編制程序實現算法解決問題。在內容設計上，主要圍繞“計算機解決問題的基本過程、程序設計語言初步、算法與問題解決例舉”三個主題而展開。算法是計算機科學中的重要概念，它指明了問題的解決過程，是對給定問題解決方案的準確而完整的描述。程序設計語言是計算機實現各種算法的條件，通過學習，讓學生了解一種程序設計語言的基本使用方法，如常量、變量、函數、表達式、運算符、程序結構等，并能編制簡單程序。?選修2多媒體技術應用，模塊設計旨在讓學生在體驗的過程中認識多媒體技術對人類生活、社會發(fā)展的影響，學會對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇，初步了解多媒體信息采集、加工原理，掌握應用多媒體技術促進交流并解決實際問題的思想與方法，初步具備根據主題表達的要求，規(guī)劃、設計和制作多媒體作品的能力。在內容設計上，主要圍繞“多媒體技術與社會生活、多媒體信息采集與加工、多媒體信息表達與交流”三個主題而展開。多媒體是現代信息社會的基本特征，它的運用，在改善人機交互效果、提高信息交流效率、促進合作方面具有十分重要的作用，它直接促進了人們生活質量提升。選修3網絡技術應用，模塊設計旨在讓學生掌握網絡的基礎知識和基本應用技能，掌握網站設計、制作的基本技術與評價方法，體驗網絡給人們的生活、學習帶來的變化。在內容設計上，主要圍繞“因特網應用、網絡技術基礎、網站設計與評價”三個主題而展開。網絡也是現代信息社會的基本特征，滲透到人們工作、學習、生活的各個領域，改變了人們的工作、學習、生活方式，形成了“網絡文化”，相關技術是公民必備的基本素養(yǎng)。選修4數據管理技術，模塊設計旨在讓學生掌握數據管理的基礎知識和數據庫設計的一般方法，學會使用大型專業(yè)數據庫，初步使用數據庫技術管理信息，處理日常學習與生活中的問題，體驗并認識數據管理技術對人類社會生活的重要影響。在內容設計上，主要圍繞“數據管理的基本知識、數據庫的建立、使用與維護、數據庫應用系統(tǒng)”三個主題而展開。數據管理技術已經在各個領域得到應用，如搜索引擎就是使用的大型數據庫管理技術。隨著各類專業(yè)型數據庫的建立，必將對人們的學習、工作、生活產生重大影響。在本模塊中，數據庫技術中的“關系”是一個核心概念。選修5人工智能初步，模塊設計旨在讓學生初步了解人