初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的引導(dǎo)獲獎科研報告

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的引導(dǎo)獲獎科研報告摘

要：初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間相對其他學(xué)科而言是比較短的，需要學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)視野，將化學(xué)納入自己的眼簾。初中化學(xué)教師要幫助學(xué)生找到化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快掌握化學(xué)的精髓。但是，部分學(xué)生在探索化學(xué)知識的時候，容易半途而廢，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和技巧，這就需要教師針對學(xué)生設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃。教師認為要想促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，本文對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的引導(dǎo)進行了探索。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);學(xué)生;習(xí)慣

初中化學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是想要讓學(xué)生在習(xí)慣的驅(qū)動下，逐漸走進化學(xué)的世界，與化學(xué)展開心靈上的對話。教師可以像鬧鐘一樣，通過課堂教學(xué)來提醒學(xué)生，讓學(xué)生知道怎樣融入化學(xué)的世界。教師為學(xué)生開啟生活的提醒，能夠為學(xué)生鋪開生活的畫卷，讓學(xué)生在生活中尋找化學(xué)的蹤跡，促進學(xué)生的觀察分析;教師為學(xué)生開啟問題的提醒，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近化學(xué)學(xué)習(xí)的真相，使學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵;教師為學(xué)生開啟實踐的提醒，能夠調(diào)動學(xué)生的雙手和頭腦，讓學(xué)生去追蹤化學(xué)，擁有化學(xué)技能。

一、開啟生活的提醒——引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣

初中化學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生撐起課堂的半邊天，使學(xué)生走到化學(xué)的幕前，與化學(xué)直接交流，幫助學(xué)生認識化學(xué)的全貌。教師可以通過開啟生活的提醒來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的身影，促使學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進行分析，讓學(xué)生了解以前忽視的化學(xué)場景，感受化學(xué)給生活帶來的變化，推動學(xué)生的觀察。

在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”時，筆者為了使學(xué)生了解生活中常見的酸和堿，使學(xué)生能夠正確判斷酸和堿，在教學(xué)中與學(xué)生展開了以下對話：

師：你吃過橘子和檸檬之后，會有怎樣的感覺？

生：酸。

師：你吃過皮蛋嗎？也是酸的嗎？

生：不是，皮蛋有一種澀味。

師：這是因為水果中含有果酸，而皮蛋中含有堿。你還知道哪些酸和堿嗎？

生：醋酸、鹽酸、食用堿。

師：你知道怎樣判斷酸和堿嗎？

筆者在課堂上為學(xué)生準備了食醋、稀鹽酸、石灰水、滴管、試管等材料，讓學(xué)生嘗試判斷。學(xué)生利用紫色石蕊試液、酚酞溶液嘗試后，發(fā)現(xiàn)石蕊試液遇酸會變成紅色，遇堿會變成藍色;而酚酞試液遇酸則不會變色，遇堿變成紅色。學(xué)生在動手感受的過程中，發(fā)現(xiàn)了判斷溶液酸堿性的方法，形成了仔細觀察的意識。這樣，筆者通過為學(xué)生開啟生活的提醒，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察生活的良好習(xí)慣。

二、開啟問題的提醒——引導(dǎo)學(xué)生觀察問題的良好習(xí)慣

初中化學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了促使學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)空間，加深學(xué)生對化學(xué)的認識，避免學(xué)生過度地依賴教師。教師可以通過開啟問題的提醒來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生注意到自己課堂學(xué)習(xí)過程中忽略的知識點，對其進行記憶和復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生盡快給出答案。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”時，筆者為了使學(xué)生了解二氧化碳的性質(zhì)，知道二氧化碳與水、石灰水的反應(yīng)，在教學(xué)中對學(xué)生進行了提問：你知道二氧化碳有哪些物理性質(zhì)嗎？二氧化碳又有哪些化學(xué)性質(zhì)？二氧化碳與水、石灰水的反應(yīng)是怎樣的？學(xué)生帶著問題，對二氧化碳的性質(zhì)進行了探究。學(xué)生先是利用向上排空氣法制取了二氧化碳，然后對其進行了觀察，發(fā)現(xiàn)二氧化碳是無色、無味的氣體，可以溶于水等性質(zhì);接著，學(xué)生又利用燃燒的小木條驗證了二氧化碳不支持燃燒的性質(zhì)，理解了二氧化碳用于滅火的意義。學(xué)生重點探索了二氧化碳與水、石灰水的反應(yīng)，借助石蕊溶液發(fā)現(xiàn)了二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸;將二氧化碳氣體倒入澄清石灰水中，發(fā)現(xiàn)生成了碳酸鈣與水。學(xué)生在回答問題的過程中，逐漸掌握了分析問題的方法。這樣，筆者通過為學(xué)生開啟問題的提醒，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察問題的良好習(xí)慣。

三、開啟實踐的提醒——引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐的良好習(xí)慣

初中化學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為了發(fā)展學(xué)生的化學(xué)能力，讓學(xué)生在化學(xué)實踐中臨陣不慌，可以順利地完成對學(xué)習(xí)材料的合理應(yīng)用，掌握化學(xué)實踐的步驟。教師可以通過開啟實踐的提醒來強化學(xué)生的實踐意識，避免學(xué)生一味逃避獨立學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)的時候，獨立于教師，積累自己觀察到的經(jīng)驗。

在學(xué)習(xí)“燃料的合理利用與開發(fā)”時，筆者為了使學(xué)生了解煤、石油等化石燃料，知道它們對人類的重要作用和對環(huán)境的影響，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，讓學(xué)生合作探索燃料的類型，調(diào)查如何合理利用和開發(fā)它們。學(xué)生分組后，與小伙伴一起，利用互聯(lián)網(wǎng)和書本資源，對生活常用的燃料進行了總結(jié)，列舉了有關(guān)煤、石油等化石燃料的表格，展示了它們在生活中應(yīng)用的價值。接著，學(xué)生又分析了化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，諸如酸雨、溫室效應(yīng)、霧霾、臭氧層破壞等，提出了保護環(huán)境、合理利用和開發(fā)燃料的倡議。學(xué)生帶著這一認識，很快就思考了如何合理利用和開發(fā)燃料，針對環(huán)境問題，提出了自己的建議，展示了新能源的優(yōu)點。這樣，筆者通過開啟實踐的提醒，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察實踐的良好習(xí)慣。

總之，本文通過為學(xué)生開啟生活的提醒、開啟問題的提醒、開啟實踐的提醒，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察生活的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察問題的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成了觀察實踐的良好習(xí)慣。學(xué)生在觀察生活、問題和實踐的過程中，認識到了化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，了解到了化學(xué)知識在現(xiàn)實中應(yīng)用的意義，開始積極探索化學(xué)，想要得到化學(xué)更