論小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)構(gòu)建獲獎科研報告

論小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)構(gòu)建獲獎科研報告摘要：在小學(xué)語文新課程各階段教學(xué)目標(biāo)中，“閱讀”與“寫作”分別是目標(biāo)下兩個不同的板塊。即是說，每個階段教學(xué)目標(biāo)都對閱讀和寫作提出了不同的要求。但是，從學(xué)生語文能力的實際培養(yǎng)來說，閱讀和寫作兩者卻是不可分割、相輔相成的。應(yīng)該將這兩類要素整合在一起，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；寫作；一體化；教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)存在的問題

閱讀和寫作從實際來說是相通的。閱讀是對語言及其意義的理解，培養(yǎng)的是學(xué)生的理解能力。寫作是對語言及其意義的應(yīng)用于建構(gòu)，培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)用能力。理解和應(yīng)用之間的關(guān)系是這樣的：只有準(zhǔn)確理解，才能去真正應(yīng)用；只有真正應(yīng)用，才能加深理解的準(zhǔn)確性。由此看來，理解和應(yīng)用兩者是一種優(yōu)質(zhì)互動關(guān)系，分別建立在理解能力和應(yīng)用能力基礎(chǔ)之上的閱讀和寫作也是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。

然而，在實際的語文教學(xué)課堂中，將閱讀和寫作割裂開來，不以培養(yǎng)寫作能力為目標(biāo)，試圖單純培養(yǎng)閱讀能力，或者不以閱讀為最終結(jié)果反應(yīng)，試圖單純提高寫作能力，這樣的現(xiàn)象仍然不少見。

閱讀方面，單純閱讀只能讓學(xué)生拾取到簡單、零碎的知識，這些知識無法整合在一個體系內(nèi)，學(xué)生也無法對其進(jìn)行有效運用。以人教版小學(xué)語文教材中《觀潮》一課為例，就筆者所見過的該課教學(xué)設(shè)計來講，教師一般會先讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課的生字，教學(xué)生正確讀寫例如“觀潮、籠罩、薄霧、霎時”等詞語；等學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基本的詞語知識后，教師讓學(xué)生初讀課文，并帶著學(xué)生清理敘述順序，讓學(xué)生知道作者是按“潮來前、潮來時、潮過后”的時間順序來具體寫錢塘江的景象的。有些教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生朗讀這一課，讓學(xué)生說出全文帶給自己的感受。由此看出，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計僅僅是緊扣課文內(nèi)容，教授基本語言知識，并對課文中的情感和思想進(jìn)行理解性分析，卻缺少了將其遷移整合到寫作的環(huán)節(jié)。

從寫作方面來說，許多小學(xué)語文教師一上寫作課，通過故事、圖片、視頻等手段簡單導(dǎo)入課堂主題后，便開始講修辭手法、寫作順序等寫作技巧，割裂開閱讀積累能夠給學(xué)生帶來的理解能力的提升、審美的培養(yǎng)和技巧的耳濡目染，希冀學(xué)生通過記憶和運用寫作技巧，就能在寫作能力上大有進(jìn)步。

二、小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化必要性

將小學(xué)語文閱讀和語文寫作教學(xué)融合為一個整體，就是閱讀寫作一體化式教學(xué)。這種閱讀寫作一體化式教學(xué)能夠穩(wěn)步提升學(xué)生對基本語言知識和作文技巧的認(rèn)知能力，不斷積累寫作素材，提高抽象思維能力和審美能力。通過儲存基本語言和技巧知識，積累寫作素材，鍛煉抽象思維能力和審美能力，學(xué)生在語文寫作之前就具備了語言、技巧、素材、能力等支撐。

而隨著學(xué)生語文寫作量度逐漸加大，學(xué)生在寫作過程及習(xí)作點評中，會尋找自己寫作的缺點和不足，進(jìn)一步了解到自己學(xué)習(xí)的盲點。通過補充閱讀，學(xué)生對照自己寫作的不足，反觀閱讀材料的操作和表述，將有效提升自己的語文閱讀能力。

三、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)相關(guān)策略

提升小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)一體化程度，可以從以下兩個方面入手。

首先是在閱讀課中設(shè)計出從閱讀到寫作的遷移環(huán)節(jié)。以人教版五年級上冊語文教材中《鯨》這一課為例，課文講到了鯨生活習(xí)性的方方面面，如形體、進(jìn)化、種類、吃食、呼吸、睡覺和生長繁殖。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅應(yīng)該從課文本身所提供的語言知識和理解材料入手，讓學(xué)生熟悉記住生詞，幫助學(xué)生梳理段落順序，理解部分地方作者的用意，還應(yīng)該設(shè)計環(huán)節(jié)遷移這些知識和理解，將其應(yīng)用到寫作中去。就《鯨》這一課的教學(xué)設(shè)計來說，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。前文已經(jīng)說到，學(xué)生通過教師的梳理，已經(jīng)掌握了基本語言知識和篇章結(jié)構(gòu)等，通過仿寫，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會在作文中使用所學(xué)知識和結(jié)構(gòu)。運用此方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫作能力會得到穩(wěn)步提升。

其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再次實現(xiàn)從作文到閱讀的轉(zhuǎn)化。教師在小學(xué)作文教學(xué)課堂上講解寫作方法和技巧無可厚非，然而，如果缺乏閱讀寫作教學(xué)一體化意識，只是干巴巴地講寫作方法理論，將其與閱讀割裂開來，學(xué)生不但會對教師講授的這些知識失去興趣，還會連帶對教師作為技巧展示的閱讀材料失去興趣。此外，在作文點評課堂上，常出現(xiàn)的情況是，教師點評完學(xué)生習(xí)作的立意、用詞用語、結(jié)構(gòu)設(shè)計、修辭手法等寫作的基本要素后，便認(rèn)為基本完成教學(xué)任務(wù)，希望學(xué)生能夠自行認(rèn)識到設(shè)計好這些基本要素對作文的重大意義。實際情況是，點評僅僅著眼于寫作方面，忽略了重新歸反到閱讀的好處和重要性。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，比如，在作文點評過程中，指導(dǎo)學(xué)生按照“題目、結(jié)構(gòu)、主題、語言、表達(dá)方式”等方面自出閱讀題，從而從習(xí)作回歸到閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和把握，為寫作