試析小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)獲獎科研報告

試析小學(xué)語文教學(xué)中如何體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)獲獎科研報告摘要：在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展階段，教師一定要對于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力給予更加充分的關(guān)注，這也是目前小學(xué)語文教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，自主學(xué)習(xí)在這樣的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，有著十分重要的教學(xué)作用，在其它科目當(dāng)中也有著一定的意義，很多科目的學(xué)習(xí)都需要擁有足夠的語文基礎(chǔ)能力做支撐。所以在小學(xué)語文教學(xué)開展階段，教師一定要對于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力給予更加充分的關(guān)注，給學(xué)生們打下更加堅固的小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生們能夠得到更加明顯的自主探究學(xué)習(xí)能力提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)體現(xiàn);自主探究

小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，在接受教學(xué)改革階段也一直走在時代前列，在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，自主探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念當(dāng)中十分注重提升的一種學(xué)習(xí)方式，他不僅僅要求學(xué)生們能夠成為課堂教學(xué)的真正主體，也要求學(xué)生們能夠在教師的有效引導(dǎo)之下獲得主觀能動性的充分發(fā)揮，從而調(diào)動學(xué)生們的各個感官，給學(xué)生們帶來更加充分的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生們能夠從不同的角度、以不同的方法來進行知識獲取，提高自身的小學(xué)語文綜合素質(zhì)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生“敢想”

想要培養(yǎng)學(xué)生們的小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生們“敢想”，想象力對于學(xué)生們來說是十分重要的一項基本學(xué)習(xí)能力，對于很多抽象性語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生們擁有充足的想象力來進行知識，但是同時教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生們進行更加合理的想，而不是隨意的想，脫離教學(xué)內(nèi)容。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“圓明園”的時候，教師就可以利用CAI的方式來進行情境創(chuàng)設(shè)，播放圓明園被燒毀的視頻，從而讓學(xué)生們在觀看完成之后說出自己的感受，并讓學(xué)生們思考為什么當(dāng)時清政府無法阻擋外國侵略者的進攻，這樣一來學(xué)生們的思維空間就可以得到充分的發(fā)散，讓小學(xué)語文教學(xué)擁有更高的教育意義。

二、在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生們?nèi)ァ坝^看”

小學(xué)語文教學(xué)開展階段，學(xué)生們的觀看不僅僅是簡單的觀看文章，而是去觀看文章的本質(zhì)，通過仔細的文章觀察來理解文章的深層次內(nèi)容，或者是讓學(xué)生們對于文章內(nèi)容進行更加直觀的觀察，在這樣的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生們進行知識學(xué)習(xí)，也可以給學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。同樣以“圓明園”為例，學(xué)生們在觀看完圓明園的毀滅之后，教師繼續(xù)使用CAI來讓學(xué)生們觀看圓明園沒有被毀滅時候的風(fēng)光，從而讓學(xué)生們進行更加細致的觀察，并給每一張精美的風(fēng)景圖片起名字，最后按照自己所起的名字來對照這個景色原本的名字，來讓學(xué)生們看看誰起的名字最好聽。這樣一來就可以讓學(xué)生們進行更加有意義的觀看，利用自主探究來實現(xiàn)文章閱讀學(xué)習(xí)[1]。

三、在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生們?nèi)ァ袄L制”

這里的繪制有兩種指向，一種指讓學(xué)生們進行思維導(dǎo)圖的繪制，一種是讓學(xué)生們根據(jù)自己從文章當(dāng)中看到的內(nèi)容，來進行圖畫的繪制。這兩種方法對于學(xué)生們來說都擁有十分重要的教育意義。通過這樣的教學(xué)方式，也可以讓學(xué)生們改變自己在語文課堂教學(xué)當(dāng)中被動學(xué)習(xí)的問題，親自動手操作參與到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。教師和學(xué)生都可以用繪制的方式來展現(xiàn)自己的思維成果，讓學(xué)生們進行更加主動的語文教學(xué)內(nèi)容探究。例如，在學(xué)習(xí)某一篇文章的時候，教師就可以選擇任意一種繪制方式來開展教學(xué)，如果這篇文章的內(nèi)容較為具體，那么教師就可以讓學(xué)生們使用圖畫繪制方式，繪制出自己在文章當(dāng)中所看到的內(nèi)容，從而加深學(xué)生們對于文章內(nèi)容的記憶水平，如果文章的內(nèi)容和以前所學(xué)習(xí)過的某一篇文章有一定的相似性，那么教師就可以讓學(xué)生們進行思維導(dǎo)圖繪制，將兩篇不同的文章進行串聯(lián)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生們?nèi)ァ罢f”

說是學(xué)生們自身思維的一種重要表現(xiàn)形式，學(xué)生們的思維是否合理，從學(xué)生們所說出的內(nèi)容當(dāng)中很容易就看出來，通過學(xué)生所說的內(nèi)容，教師也能夠理解學(xué)生們在想什么，所以教師應(yīng)該學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個更加自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們在課堂教學(xué)當(dāng)中敢于說出自己想說的內(nèi)容。教師可以在開展教學(xué)階段，進行分組、總結(jié)、演講、問答等不同的方式，來給學(xué)生們創(chuàng)造表達機會，從而讓學(xué)生們的語言組織能力、語言表達能力得到更加充分的鍛煉。

五、在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生們“批判、創(chuàng)造”

小學(xué)語文教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該構(gòu)建一個更加寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們在進行語文學(xué)習(xí)的過程中堅持追求真理，從事物的客觀規(guī)律出發(fā)來進行語文學(xué)習(xí)，對于語文教材當(dāng)中的內(nèi)容大膽提出質(zhì)疑，不要認為教材當(dāng)中的內(nèi)容就是完全正確的[3]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章的時候，就有很多學(xué)生對于詹天佑的“中部鑿井法”、“相對鑿井法”、“人形鐵路設(shè)計”等設(shè)計方式提出質(zhì)疑，并且出現(xiàn)屬于自己的想法，只要學(xué)生們的想法合理，教師就可以讓學(xué)生們說出來，來讓大家一起進行討論。從而讓學(xué)生們敢于相信自己，大膽質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)知識階段進行創(chuàng)造性的知識學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生們帶來更加充分的思維空間發(fā)散。

六、在小學(xué)語文教學(xué)中“授人以漁”

教師想要讓學(xué)生們開展更加高質(zhì)量的自主探究學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該做到“授人以漁”，而不是“授人以魚”。所以教師可以將一些優(yōu)秀的自主探究方法來教給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視等信息獲取途徑來獲取語文知識，并引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會如何處理這些信息。例如學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中看到自己感興趣的書籍段落，就應(yīng)該將這個書籍名字記錄下來，在閑暇時間去查找這篇書籍來進行完整閱讀，做到更加優(yōu)秀的信息處理，這也是學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)階段不可缺少的能力之一[4]