提高初中語文寫作教學有效性的策略探析獲獎科研報告

提高初中語文寫作教學有效性的策略探析獲獎科研報告摘

要：在初中語文教學中，如何提高初中語文寫作教學有效性一直是教師重點研究的課題，它可以避免語文寫作教學走進死胡同，并能夠讓語文寫作教學散發(fā)其應(yīng)有的光彩，讓學生從內(nèi)心真正接受語文寫作教學。因此，在初中語文寫作教學中，教師要積極進行創(chuàng)新，采用正確的方式進行語文寫作教學，以此可以幫助學生克服寫作恐懼，讓學生持續(xù)保持著進行寫作訓練的動力，從而不斷提高初中語文寫作教學實效。

關(guān)鍵詞：初中語文寫作教學;有效性;讀寫結(jié)合;寫作素材;科學評價

在初中語文寫作教學中，寫作教學存在的問題較多，如，學生害怕進行寫作訓練，教師沒有批改作文的激情，總是采用格式化的評語進行寫作評價;學生寫的文章比較假，沒有反映出自身真實的情感等等，這些問題的存在使得學生的語文寫作水平一直難以提高，初中語文寫作教學一直難以見到成效。鑒于此，在初中語文寫作教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的寫作教學思維，將心血放在寫作教學過程當中，采用科學的方式，對學生進行寫作指導，以此可以讓學生漸漸愛上語文寫作教學，并能夠早日實現(xiàn)提高初中語文寫作教學有效性的目標。下面，我將從注重讀寫結(jié)合;豐富寫作素材;科學進行評價三個方面入手，就提高初中語文寫作教學有效性的策略進行一番闡述和說明。

一、注重讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學的兩大板塊，將語文閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起，利用讀寫結(jié)合進行語文寫作教學，可以促進語文閱讀教學與語文寫作教學同步發(fā)展，從而能夠不斷提高學生的讀寫能力，并能夠確保語文寫作教學順利開展下去。因此，在初中語文寫作教學中，教師要積極利用讀寫結(jié)合進行寫作教學，以此可以提高學生自主創(chuàng)作的能力，并能夠切實提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，以《寫作寫出人物的精神》為例，在進行這一模塊的寫作訓練之時，我先讓學生思考了以下問題：要寫出人物的精神，有什么需要注意的地方呢？然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，對學生進行了寫作指導，為學生講述了寫出人物的精神需要需要注意的地方：我先讓學生閱讀了本單元的文章《說和做——記聞一多先生言行片段》，并結(jié)合文章，指導了學生如何抓住一些典型的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的精神風貌。其次，我讓學生閱讀了《鄧稼先》這篇文章，并結(jié)合文章對學生進行了寫作指導，使學生知道了可以利用一些寫作手法來進行突出和強調(diào)，或者可以利用一些抒情、議論的語句進行描寫等等。在學生掌握了本節(jié)課的寫作技巧之后，我讓學生對教材當中的寫作訓練題目進行了分析，并讓學生結(jié)合自身的實際水平，選擇了一個寫作訓練題目，進行了寫作訓練，以此不斷鞏固了學生掌握的寫作技巧。這樣，教師通過利用讀寫結(jié)合進行寫作教學，使學生深入掌握了如何寫出人物的精神的寫作技巧，從而不斷提高了此次寫作教學的收益。

二、豐富寫作素材

俗話說：巧婦難為無米之炊，在初中語文寫作教學中也是如此，如果學生沒有豐富的寫作素材，很容易出現(xiàn)硬擠出來文字的現(xiàn)象，這樣的寫作方式只會讓學生寫出一篇語言不通的文章，不能激發(fā)他人的閱讀欲望，久而久之，學生將會喪失進行語文寫作訓練的信心，不能進行高質(zhì)量的寫作訓練。鑒于此，在初中語文寫作教學中，教師要積極幫助學生豐富寫作素材，以此可以不斷充實學生寫的文章，讓學生寫的文章更加有質(zhì)量與內(nèi)涵，從而不斷助力學生寫作水平的提高。

例如，以《寫作學寫游記》為例，在進行這一模塊的寫作訓練之時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學們，你們有沒有和自己的父母一起外出旅游過呢？并讓學生聯(lián)系實際進行了回答，以此結(jié)合學生的回答，為學生講述了什么是游記。然后，我為學生講述了如何寫游記，以此使學生明確了寫作的重點，懂得了在寫作時要做到詳略得當，突出重點。之后，我讓學生結(jié)合自身的實際，選擇了教材當中的一個寫作訓練題目，進行了寫作實踐。在學生進行寫作之時，我對學生進行了豐富寫作素材的指導，即學生要結(jié)合自己掌握的教材知識，并要聯(lián)系生活或者結(jié)合歷史事件，抓住最富有特征或者代表性的景物進行描寫，也可以寫自己感受最深的景物，并要從不同的角度，利用不同的表現(xiàn)手法，旗幟鮮明地將景物的特點表達出來，以此突出了學生的真實情感，不斷促進了學生寫作能力的有效提升。這樣，教師通過幫助學生豐富寫作素材，使學生有了更多的可以寫的內(nèi)容，并激發(fā)了學生的情感體驗，使學生將自己真實的情感融入到了文章當中，提高了學生的寫作學習成效。

三、科學進行評價

在以往的以“教師一人評價”為主導的語文寫作教學中，語文寫作評價的方式主要為求全責備，而且評價之后，學生也沒有認真對教師的評語進行分析，更沒有對自己寫的文章進行修改，導致語文寫作教學的評價過程只是一個形式，沒有體現(xiàn)出評價應(yīng)有的作用。鑒于此，在初中語文寫作教學中，教師要積極落實新課標的理念，對學生進行科學的評價，以此可以讓學生做到揚長避短，不斷促進學生的進步與發(fā)展。

例如，以《寫作學寫讀后感》為例，在進行這一模塊的寫作訓練之時，我為學生講述了如何寫讀后感，并讓學生選取了教材當中的一個寫作實踐題目，進行了寫作訓練。在學生寫完之后，我利用新時期教育背景之下產(chǎn)生的新型的評價方式，對學生進行了以下評價：我先讓學生認真、仔細地閱讀了自己寫的文章，并讓學生在閱讀過程當中，修改了文章當中的錯別字，表達不通順的語句等等，以此使學生做到了自評，初步完善了自己寫的文章。然后，我讓學生與同桌或者前后桌之間進行了文章的交換，并讓學生閱讀了彼此寫的文章。在學生閱讀結(jié)束之后，我讓學生結(jié)合已有的經(jīng)驗，為彼此的文章寫下了適當?shù)脑u語。之后，我讓學生代表將全班的作文收了起來，交到了我手中，并對學生寫的文章進行了評閱。最后，我讓學生結(jié)合不同的意見，對自己的文章進行了最終的修改與完善，以此不斷提高了寫作評價的效果。這樣，教師通對學生進行科學評價，使學生對自我有了一個更為正確的認識，并使學生有了一個明確的努力方向，從而不斷發(fā)揮了此次