提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究獲獎科研報告

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究獲獎科研報告摘要：隨著教育改革的不斷深入和推進(jìn)發(fā)展，有效教學(xué)的思想已滲透到現(xiàn)代教育活動當(dāng)中，不僅給教師的教學(xué)方式帶來多樣化創(chuàng)新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)互動也更加多元化。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，仍然存在學(xué)生“聽不進(jìn)去”“理解不了”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效能。究其原因，主要是教師的教學(xué)方法存在問題。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);有效性研究

小學(xué)是學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的重要時期，打牢學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)技能已成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的智力成長和思維建設(shè)方面都具有極大的促進(jìn)作用。然而，在部分地區(qū)的教學(xué)當(dāng)中，教師受應(yīng)試教育的影響，缺乏對學(xué)生主體的認(rèn)知基礎(chǔ)和關(guān)注利，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平始終得不到有效提升。因此，本文從生活化、信息化、問題化三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

一、以生活化的手法引入，調(diào)動學(xué)生對知識的熱情

正處于兒童階段的小學(xué)生，自控能力還很薄弱，對新知的學(xué)習(xí)和主動探求的態(tài)度存在滯后性，如果教師單一的對課堂知識進(jìn)行講授，在一定程度上對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生阻礙的影響，容易出現(xiàn)“走神兒”“開小差”的現(xiàn)象。把握學(xué)生的內(nèi)在心理，從學(xué)生所熟知的生活入手，將有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用生活化的事件或案例，調(diào)動學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷和易懂，從而促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展。

例如：在“24時計時法”的教學(xué)中，考慮到這是關(guān)于學(xué)生日常生活的內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)熱情，我決定從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生主動去思考數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。首先，我向?qū)W生展開互動，詢問學(xué)生的日常作息，如幾點(diǎn)起床、上課時間、晚餐時間、觀看《新聞聯(lián)播》的時間等，以學(xué)生喜聞樂見的生活事物調(diào)動學(xué)生的參與熱情;隨后，我以24時的計時手法分別向?qū)W生呈現(xiàn)不同的時間狀態(tài)和計算方式，引發(fā)學(xué)生的直觀思考，學(xué)生都積極踴躍的舉手發(fā)言。通過對學(xué)生日常事物的引入，不僅激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得以充分發(fā)揮。

二、以信息化的環(huán)境構(gòu)設(shè)，提升學(xué)生對知識的質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的信息化設(shè)備運(yùn)用于教育教學(xué)活動當(dāng)中，對課堂環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量帶來巨大影響。俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二個老師”。將課堂知識以環(huán)境的形式進(jìn)行展現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀理解，還使學(xué)生對課堂的內(nèi)容和主題產(chǎn)生初步認(rèn)知，便于下一步的學(xué)習(xí)開展。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以運(yùn)用信息化設(shè)備，積極構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對新知的探索方向，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識轉(zhuǎn)化的效能。

例如：在“東南西北“的教學(xué)中，考慮到學(xué)生年齡尚小，對空間思維的能力存在不足，方位辨識的直接理解有些困難。因此，我利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生導(dǎo)入學(xué)校周邊的環(huán)境和基礎(chǔ)建筑物，以此來增強(qiáng)學(xué)生對方位的學(xué)習(xí)能力。我以3D視角的手法，將學(xué)生引入到教學(xué)情境當(dāng)中，以直觀的畫面展示，向?qū)W生講述東南西北的方位特點(diǎn)，并在此期間與學(xué)生保持積極的溝通，如老師所在的位置是你們的什么方位？學(xué)生聽到問題后，結(jié)合剛才所講的內(nèi)容，都紛紛舉手回答：老師在我們的東面。通過對課堂環(huán)境的構(gòu)設(shè)，可以有效提升學(xué)生對新知的理解程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、以問題化的環(huán)節(jié)導(dǎo)入，鞏固學(xué)生對知識的基礎(chǔ)

課堂問題往往能有效檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，提升學(xué)生的課堂質(zhì)量。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和教授情況，從而對下一步的教學(xué)計劃作出相應(yīng)調(diào)整。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活設(shè)置問題環(huán)節(jié)，把握學(xué)生對問題的思考方向，鞏固學(xué)生對課堂知識的理解基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)注意問題設(shè)置的難易程度，避免超綱、低效等問題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性和有效性。

例如：在“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握兩數(shù)之間的除法計算和運(yùn)算技巧，為了鞏固學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思維能力，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置以下問題：

1、計算

32?4=16?8=88?2=

2、比大小

2.164?415?3

2.226?242?3

3、應(yīng)用題

小明手里有54顆糖果，需要平均分給3個小組，請問每個小組得到多少顆糖果？

通過課堂問題的靈活設(shè)置，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，還增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動性、積極性，課堂的氛圍更加和諧，還有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的掌握能力得到增強(qiáng)，提升知識學(xué)