勞動教育在小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)中的滲透 論文

勞動教育在小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)中的滲透摘要：隨著我國素質(zhì)教育思想的逐漸深化，勞動教育越來越得到廣大教育人員的關(guān)注?？墒?，受到我國傳統(tǒng)思想的束縛，以及家長單純追求升學(xué)率的觀念高漲，使得很多小學(xué)家長對孩子的勞動教育不足，學(xué)校的勞動課也表現(xiàn)很大的形式化，甚至勞動被視為學(xué)生受罰的手段，不利于學(xué)生全面發(fā)展。本文主要對勞動教育在小學(xué)國學(xué)課堂中的滲透進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：勞動教育；國學(xué)課堂；滲透引言：小學(xué)語文老師在國學(xué)課堂教學(xué)中有效地向?qū)W生展開勞動教育非常重要，為此，語文老師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟勞動對社會發(fā)展及自身成長的價值。小學(xué)國學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，蘊(yùn)含很多不同時期的人物和場景，小學(xué)語文老師在日常課堂教學(xué)中要有效地對教材中的勞動內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和利用。一、勞動教育的意義在素質(zhì)教育的影響下，大多數(shù)的學(xué)生們只要考慮學(xué)習(xí)成績的高低，在家長的呵護(hù)中長大，慢慢的失去了對勞動等技能的掌握。為了讓學(xué)生們能全面發(fā)展，應(yīng)多多參與生活實(shí)踐和社會實(shí)踐，接觸到更多、更全面的現(xiàn)象。可是現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶基本都在身邊照顧他們，對于家里穿衣服、洗襪子、打掃房間等的基本家務(wù)基本不清楚，大多都養(yǎng)成了“衣來伸手飯來張口”的習(xí)慣，對于勞動有著一種厭惡心理，不利于學(xué)生們自身思想觀念的發(fā)展以及品質(zhì)的提升。二、國學(xué)課與勞動教育的結(jié)合（1）從課堂內(nèi)容了解勞動教育國學(xué)課程中有著不少關(guān)于勞動的文章，語文教師在課堂講解時，可以適當(dāng)?shù)募尤雱趧觾?nèi)容，讓學(xué)生們能更有效的理解上課的細(xì)節(jié)以及培養(yǎng)他們對勞動的意識。例如，在小學(xué)課本中《憫農(nóng)》的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可以結(jié)合幻燈片等告訴同學(xué)們糧食的由來，以此引出勞動的不容易，告訴大家要珍惜糧食；在《慈母情深》中，通過文章對人物心理的描述與對話，表達(dá)出母親善良美好的品質(zhì)，努力奮斗并通過勞動改變生活的態(tài)度；文章《刻舟記》中，通過對舟雕的精細(xì)描述表達(dá)了對技術(shù)性勞動者的一種贊賞；詩歌《清平樂·村居》中“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，描述了在古代農(nóng)田的時光，讓學(xué)生們感受到勞動的集體性，以及勞動對于平時生活的重要性，讓學(xué)生們大致的對勞動有一個新的思考；文章《愚公移山》中，借助愚公的形象，表達(dá)了我國古代勞動人民的勤勞勇敢、擁有頑強(qiáng)毅力的品質(zhì)，教育學(xué)生們要發(fā)揚(yáng)“愚公”精神，不畏艱難險阻。從不同的教學(xué)場景中感受勞動的意義，有利于學(xué)生們的勞動品質(zhì)、勞動能力等的素質(zhì)提升，體會到勞動的魅力，在不同的勞動者身上了解勞動的辛苦[3]。在國學(xué)課文中也能體會到一些對于勞動的感受，在課文《高粱情》中，主要講述了農(nóng)民上肥的故事，如有基本的語文知識就能理解課文中施肥的合適時機(jī)與量劑。當(dāng)然，從前的農(nóng)民們沒有關(guān)于此類的理解也能莊稼收成，但可以參考袁隆平爺爺?shù)氖论E，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的種田理論，參考研究前輩們的種田經(jīng)驗(yàn)，才有了現(xiàn)在的巨大成就，和以前“聽天由命”的收獲糧食有了跨世紀(jì)的進(jìn)步。語文教師們要熟悉勞動教育的基本任務(wù)和目標(biāo)，深入研究語文教材中的勞動教育內(nèi)容，將語文教育和勞動教育相結(jié)合，給學(xué)生們傳達(dá)正確的教學(xué)理念。（2）課后活動與勞動教育的聯(lián)系不僅僅是在課堂上，課后語文教師也可以布置家庭作業(yè)：如以勞動為中心，加上自己的生活感受，寫一篇關(guān)于勞動的文章。讓學(xué)生們在課余時間幫助父母打掃房間、洗襪子、擇菜等力所能及的家務(wù)，體會家長們平時勞動的辛苦，養(yǎng)成勞動的習(xí)慣；也可以讓家長們帶著學(xué)生體驗(yàn)一些社會型的勞動，如組織去養(yǎng)老院慰問老人，幫助他們打掃衛(wèi)生，以及社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等。又或者學(xué)校組織公益性的活動：義務(wù)植樹、公園衛(wèi)生維持等。讓他們親身體驗(yàn)勞動的過程，感受勞動的快樂，肯定自己的勞動成果，讓學(xué)生們樹立正確的勞動觀念，掌握更多有效的勞動技能。活動后可以在課堂中組織討論：“勞動的意義是什么”，引發(fā)學(xué)生們自主性的思考。通過各項(xiàng)勞動的親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)到不同的勞動技能，對自身的勞動過程和感受進(jìn)行記錄與思考，提升對勞動的理解，培養(yǎng)學(xué)生們的勞動意識。此外，家長們也需要和教師們相互配合，給予學(xué)生們獨(dú)立勞動的時間和空間。小一點(diǎn)的學(xué)生們可以簡單的做一些洗襪子、擇菜等力所能及的事情，大一些的學(xué)生們，如家里有需要幫助的，也可以讓他們做一些簡單的事情：一起去菜市場買個菜、對房間的整理工作等等，讓他們能真正做到“自己的事情自己做”。三、提升勞動教育效果的方式（1）開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識小學(xué)語文教材中包含兩種勞動教誨的資源，即隱性、顯性，顯性的資源指的是國學(xué)課本中的課文內(nèi)容，一般是對勞動者優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行歌頌的篇章，或者對勞動事跡的贊美文章，以及對某種勞動技術(shù)的講解類文章。語文老師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，結(jié)合國家對素質(zhì)教育和勞動教育的相關(guān)規(guī)定，對教材內(nèi)容加以分解，根據(jù)對小學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)要求，對不同階段的學(xué)生，展開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。例如：在講解《閃光的金子》一課時，老師可以向?qū)W生提問：閃光的金子主要指什么？從而教會學(xué)生在勞動中得到別人的認(rèn)可和尊重。又如，在《三個兒子》課文中，老師可引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，為什么說爺爺自己說似乎只看見一個兒子，讓學(xué)生感受到媽媽為了家庭付出很大的勞苦，以后要幫助媽媽做些力所能及的家務(wù)。該課文未直接點(diǎn)明勞動教育，而是在不知不覺中使學(xué)生受到教育，從而樹立勞動意識[1]。（2）充分利用課堂教學(xué)，深化學(xué)生勞動理念國學(xué)課堂教學(xué)可看作是老師和學(xué)生互動的過程，很多課文均可展開勞動教育。第一，語文老師可通過課文插畫，對人物形象進(jìn)行解讀。例如：在講《朱德的扁擔(dān)》課文時，可先引導(dǎo)學(xué)生充分地理解全文中心，然后利用掛圖形式，根據(jù)課文相關(guān)資料，向全班學(xué)生總結(jié)朱德先生的勞動形象，感受我國建國初期國家領(lǐng)導(dǎo)人與戰(zhàn)士甘苦與共的情操。第二，有效地進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)讀。在講《我和祖父的園子》一課時，老師可問學(xué)生：園子中誰是最自由的？實(shí)際上園子中作者本身是最自由的，因?yàn)椤拔摇笨偸请S著祖父進(jìn)行栽花、拔草等勞動，使得學(xué)生感知作者和祖父勞動中的美好，從而懂得勞動讓人心情愉快、充實(shí)。而勞動同時也是學(xué)生成長中的必要成分，可以促進(jìn)人們思想感情更加融洽。第三，尋找勞動素材，進(jìn)行知識遷移。教育的價值在于改變?nèi)藗兊纳?，脫離了提高生活質(zhì)量，教育也會失去價值。因此，語文老師應(yīng)嘗試走出課堂和教材的內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行知識的遷移，將勞動理念根植于學(xué)生內(nèi)心[2]。（3）通過課堂寫作練習(xí)，增加學(xué)生的勞動體驗(yàn)語文老師通過展開課堂寫作活動，可增加學(xué)生的勞動體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)植樹節(jié)的短文時，老師可先引導(dǎo)學(xué)生分享自己的看法，學(xué)生在講到植樹時，老師可抓住教育時機(jī)，讓學(xué)生講一下植樹方法。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相交談、交流相關(guān)資料，進(jìn)而掌握有關(guān)植樹的知識，這樣，學(xué)生既擴(kuò)充了知識范圍，又強(qiáng)化了自身的勞動觀念。此外，老師還可對學(xué)生投入勞動實(shí)踐加以支持，例如：讓學(xué)生在園中種一棵樹，在栽培的時候?qū)W生會擁有全新的發(fā)現(xiàn)，逐漸理清勞動關(guān)系，一邊在實(shí)踐，一邊展開思考，同時與老師進(jìn)行問答的互動，在勞動過程中增強(qiáng)了勞動體驗(yàn)，促進(jìn)思考和勞動的有機(jī)結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的語言組織能力，而且提高了學(xué)生的勞動素養(yǎng)。（4）組織語文活動，提高學(xué)生勞動價值的感受小學(xué)語文老師適當(dāng)?shù)亟M織一些語文活動課是強(qiáng)化學(xué)生勞動教育的一項(xiàng)有效途徑。需邀請勞動技能過硬的人士擴(kuò)充到教師隊(duì)伍，親自傳授學(xué)生相關(guān)的勞動技術(shù)，學(xué)生在專業(yè)人員的勞動指導(dǎo)下，結(jié)合勞動實(shí)踐的目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)有的知識、勞動經(jīng)驗(yàn)等，在語文活動課中感受勞動社會和人文思想。從實(shí)踐角度分析，學(xué)校、家庭、社會均是勞動教育的主要場所，語文老師可邀請當(dāng)?shù)氐膭谀＿M(jìn)行講座，講述自身的經(jīng)歷，或邀請勞動技師為學(xué)生獻(xiàn)藝，還可以帶領(lǐng)學(xué)生直接對工廠、鄉(xiāng)村的優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行參觀。通過以上的語文活動，在實(shí)踐中促進(jìn)小學(xué)生知識的內(nèi)化，讓其親身感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)的意義在于服務(wù)實(shí)踐，不僅從思想層面受到教育，樹立正確的人生觀，而且極大地提升了學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣[3]。四、結(jié)束語總之，勞動教育是培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才的重要手段。在小學(xué)國學(xué)課堂教學(xué)中，語文老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行勞動知識的滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動意識，引導(dǎo)學(xué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