立足幼兒心理體驗(yàn)階段開啟幼小銜接心理健康教育 論文

立足幼兒心理體驗(yàn)階段，開啟幼小銜接心理健康教育摘要：在新時(shí)代快速發(fā)展的今天，我國的教育也在不斷地進(jìn)行更新和改革。近年來，我國教育部推行了“雙減”政策，這一政策的推行和實(shí)施，讓更多的家長和社會(huì)高度重視幼小銜接的工作。從幼兒園過渡到小學(xué)這一階段是幼兒生長發(fā)育的重要階段，教師和家長在重視幼兒身體健康的同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理健康。因此本文針對(duì)立足幼兒心理體驗(yàn)階段，開啟幼小銜接心理健康教育展開分析，并提出有效的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：心理體驗(yàn)；幼小銜接；心理健康引言：在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，幼小銜接一直是教育工作的重點(diǎn)。幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)這個(gè)階段，有很大的心理變化，從環(huán)境、學(xué)習(xí)、到人際關(guān)系等都是幼兒要面臨的問題，這就需要教師和家長對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，有意識(shí)、有目的的給幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。讓幼兒能夠順利地渡過從幼兒園升入小學(xué)這一重要的成長階段，一、立足幼兒心理體驗(yàn)階段，開啟幼小銜接心理健康教育的意義1.有利于幼兒快速適應(yīng)環(huán)境的能力幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)這一階段，幼兒在心理上會(huì)有很大的轉(zhuǎn)折，在幼兒園的環(huán)境中，幼兒基本是在家長和教師的各種呵護(hù)和照顧下生活的，但是幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等都會(huì)發(fā)生變化，教師和家長應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理變化，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的心理準(zhǔn)備教育，讓幼兒做好身心的準(zhǔn)備工作，不僅能夠讓幼兒減短心理焦慮的時(shí)間，還有助于提高幼兒快速適應(yīng)環(huán)境能力。2.有利于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)針對(duì)目前幼兒的生活現(xiàn)狀，和社會(huì)環(huán)境的影響，很多幼兒都是在父母和長輩的寵溺下長大的，他們的受挫能力、社會(huì)適應(yīng)能力比較差，導(dǎo)致很多幼兒在上小學(xué)后出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，而大哭大鬧，甚至不想上學(xué)，因此教師應(yīng)立足于幼兒的心理體驗(yàn)階段，針對(duì)幼兒的情況，切合班級(jí)的實(shí)際情況，給幼兒進(jìn)行心理教育工作，和實(shí)踐體驗(yàn)工作，讓幼兒能夠提前做好心理準(zhǔn)備，這不僅有利于培養(yǎng)幼兒的良好的心理素質(zhì)，幫助幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境，更能有利于幼兒身心健康的全面發(fā)展。二、立足幼兒心理體驗(yàn)階段，開啟幼小銜接心理健康教育的策略1.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幼小銜接，是幼兒成長中的重要階段，教師和家長應(yīng)該立足于幼兒的視角，為幼兒做好身體的準(zhǔn)備工作和心理的準(zhǔn)備工作，及時(shí)地關(guān)注幼兒的心理變化和情緒變化，了解幼兒的生活需要和心理需要，為幼兒能快速地適應(yīng)小學(xué)生活，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒將來上小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]教師幫助幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助幼兒快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，小學(xué)與幼兒園的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、和教師的教學(xué)方式等有很大的差別。教師首先，要培養(yǎng)幼兒積極參與學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師可以為提供自主探索的空間和時(shí)間，例如，教師為幼兒提供各材料讓幼兒進(jìn)行分類整理，教師可鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋勤思考，讓幼兒養(yǎng)成愛動(dòng)手操作、愛動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要幫助幼兒養(yǎng)成正確的姿勢，如。閱讀姿勢、走路姿勢、寫字姿勢等。其次，教師和家長應(yīng)為幼兒做好心理上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如在活動(dòng)時(shí)，幼兒能夠自己整理好要使用的教材和操作材料，自己能夠整理好自己的書包文具等，睡覺前，能夠把第二天要使用的物品清點(diǎn)好，整理好。教育幼兒養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。平時(shí)在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察周圍的環(huán)境和事物，發(fā)現(xiàn)問題能夠積極主動(dòng)地咨詢教師的幫助。最后，教師和家長應(yīng)該為幼兒營造良好的精神環(huán)境，遇到事情后教師要和幼兒商量對(duì)策，爭取幼兒的意見，和幼兒一起討論如何解決問題等，家長在家也要把幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分的尊重幼兒，給予幼兒更多思考和參與討論的空間。如，家長在家和幼兒一起閱讀，每天親子閱讀時(shí)間，放下手機(jī)，給幼兒高質(zhì)量的陪伴，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。晚飯后，和幼兒一起出去運(yùn)動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成愛運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，讓幼兒選擇一種體育運(yùn)動(dòng)作為興趣愛好，不僅能夠幫助幼兒緩解學(xué)習(xí)壓力，還可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，將來上學(xué)時(shí)減少生病。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用，幼小銜接的活動(dòng)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備工作，讓幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒善于思考、善于觀察的好習(xí)慣，為幼將來上小學(xué)打好基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立和自理能力在幼小銜接的準(zhǔn)備工作中，包括幼兒身心準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和生活準(zhǔn)備。教師在幼兒上學(xué)小學(xué)前應(yīng)為幼兒做好這些工作，幫助幼兒快速地適應(yīng)小學(xué)的生活。因此，教師和家長要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力和自理能力，幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)后，照顧好自己，能夠獨(dú)立的面對(duì)問題，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。首先，幼兒園的生活和小學(xué)的生活有很大的差別，幼兒在幼兒園的生活基本都是在教師的看護(hù)下進(jìn)行的，每個(gè)教育環(huán)節(jié)都是在教師的視線之內(nèi)。上了小之后，上廁所、喝水等都是自己執(zhí)行，很多活動(dòng)都脫離了教師的視線，自己獨(dú)立完成，為了幼兒能夠快速適應(yīng)幼兒園的生活，教師要從培養(yǎng)幼兒自理能力開始，如：讓幼兒自己獨(dú)立完成一件事，整理書包、整理玩具、整理游戲材料、自己的事情自己做，午休前整理好自己的衣服和鞋子，起床后能夠整理好自己的床鋪被子等。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，早晚刷牙、飯后漱口等。教師還要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的名字、家庭住址、父母的電話號(hào)碼等。[2]其次，教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給幼兒信心，讓幼兒有繼續(xù)努力的決心。當(dāng)幼兒做不好時(shí)，也不要批評(píng)指責(zé)，引導(dǎo)幼兒想辦法，或者引導(dǎo)幼兒向成人求助，不要不說，教師可以和幼兒一起討論當(dāng)我們遇到問題和麻煩了自己不能解決時(shí)，應(yīng)該怎么辦？除了可以尋求家長和教師幫助以外，還可以和同伴一起商量解決問題的辦法。通過在幼兒園的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓幼兒養(yǎng)成自己事情自己做的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，幫助幼兒建立自信心。最后，教師應(yīng)該鼓動(dòng)家長及時(shí)地參與到幼兒園的幼小銜接中，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長了解幼兒小銜接工作不單單是幼兒園的事情，應(yīng)當(dāng)家園共育，共同培養(yǎng)。教師利用自己的專業(yè)能力和知識(shí)讓家長懂得，幼小銜接不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是注重幼兒能力上的銜接，并通過微信群或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向家長宣傳如何在家培養(yǎng)幼兒的自理能力，如，讓幼兒參與家里的力所能及的事，家長不要任何事都包辦代替，給幼兒鍛煉的空間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。同時(shí)，也要家長調(diào)整積極的心態(tài)，不要有幼小銜接的額教育焦慮，這種焦慮會(huì)傳染給孩子，家長要正視幼兒上小學(xué)這件事，給幼兒講解上小學(xué)的趣事，激發(fā)幼兒上小學(xué)的欲望。[3]教師和家長在幼小銜接的工作中，應(yīng)該及時(shí)地溝通交流，建立友誼的橋梁，統(tǒng)一教育觀念，注重幼兒能力的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍內(nèi)步入小學(xué)的校園。3.培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力在“雙減”政策的推行和實(shí)施下，好多家長出現(xiàn)了“教育焦慮”，認(rèn)為小學(xué)減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是幼兒園有注重素質(zhì)教育，不讓提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，生怕自己的孩子進(jìn)入小學(xué)后會(huì)跟不上，輸在起跑線上，作為教師，我們應(yīng)該利用自己的專業(yè)知識(shí)和能力，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長懂得幼小銜接的工作，是幫助幼兒提高各項(xiàng)能力的同時(shí)，幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的生活，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備工作，關(guān)注幼兒的心理變化，幫助幼兒舒緩上學(xué)的壓力，激發(fā)幼兒上小學(xué)的欲望。那么，教師和家長就要有意識(shí)有目的的幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后，能有良好的行為習(xí)慣，才能更快地適應(yīng)小學(xué)的生活。[4]幼兒在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，在興奮期幼兒由于帶著好奇心和剛上小學(xué)的興奮，處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。但是在幼兒經(jīng)歷一個(gè)月的時(shí)間就會(huì)因?yàn)閹熒P(guān)系、學(xué)習(xí)方式、和同伴的相處方式等發(fā)生變化，就會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，因此教師和家長應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒心理上輔導(dǎo)，在幼小銜接的工作中幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行力，可以讓幼兒在壓力期到來時(shí)減輕心理負(fù)擔(dān)。如，教師可以在幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)，給幼兒定一個(gè)音樂，當(dāng)音樂響起就是活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，要求幼兒快速的整理游戲材料并放回原位，在教室教師可以教給幼兒用室內(nèi)音講話，每次進(jìn)入教室所有的小朋友交流都要用室內(nèi)音，不能大聲喧嘩等。讓幼兒遵守時(shí)間規(guī)定和養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。并對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)。其次，教師可以讓家長幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，如，按時(shí)來幼兒園，不能遲到、不早退，不因?yàn)橄氤鋈ネ娑S便請(qǐng)假等，不能答應(yīng)幼兒的無理要求等。可以多陪伴幼兒做一些有些有意義的游戲，比如，一起整理衣服，看誰整理的比較快，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰拼的拼圖多等。通過這種游戲活動(dòng)的方式，不僅能夠緩解幼兒入學(xué)的焦慮，還能讓幼兒在游戲中，樹立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，教師對(duì)幼兒表揚(yáng)和鼓勵(lì)，和家長對(duì)幼兒高質(zhì)量的陪伴，都給幼兒建立了滿滿的安全感，為幼兒上小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。三、結(jié)束語綜上所述，教師根據(jù)幼小銜接的心理體驗(yàn)的三個(gè)階段，即興奮期、壓力期、和適應(yīng)期，對(duì)幼兒實(shí)施展開有效的心理關(guān)注，讓幼兒在幼小銜接階段，做好充分的心理準(zhǔn)備和身體準(zhǔn)備，幫助幼兒提高快速適應(yīng)環(huán)境的能力和培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，為幼兒順利度過從幼兒園到小學(xué)這一重要的成長階段奠定了良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]代金航.心理健康