淺談如何將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中 論文

淺談如何將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中摘 要：在新課改提出后，我國教育針對初中學(xué)生的身心發(fā)展健康，對初中道德與法治教學(xué)提出來全新的要求，初中道德與法治教師應(yīng)將，情感教育滲透到初中道德與法治的教學(xué)內(nèi)容中，將情感教育作為初中道德與法治課程的主要教學(xué)內(nèi)容。通過情感因素激發(fā)初中學(xué)生的道德思想共鳴，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀（道德觀、價值觀、人生觀）。本文通過，對情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以初中道德與法治（部編版）為教學(xué)案例，對如何將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中的策略進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞：情感教育；初中階段；道德與法治引 言：與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法相比，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，滲透情感教育能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的共鳴，使初中學(xué)生能夠主動、積極的參與到教學(xué)過程中并提升初中學(xué)生道德與法治的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)課堂的效率。但在實際教學(xué)過程中，大部分教師仍注重認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，忽略了對初中學(xué)生的情感教育，使得情感教育無法有效的滲透到初中道德與法治教學(xué)中。一、情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中概念與意義道德與法治課教學(xué)中的情感教育滲透，就是指學(xué)校對學(xué)生在進(jìn)行，道德與法治課的教學(xué)過程中，出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，是以學(xué)生的情感教育為主，開展針對學(xué)生情感教育的道德與法治課。將學(xué)生的情感教育與道德與法治課緊密的關(guān)聯(lián)起來，從家庭環(huán)境進(jìn)行深入。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課的過程中，將情感教育的理念帶入到道德與法治課程中，是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量。初中學(xué)生對道德與法治的認(rèn)知，主要是通過實際生活和課堂教學(xué)內(nèi)容來了解的，在初中階段的學(xué)生正處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，社會環(huán)境與學(xué)校教學(xué)環(huán)境給其帶來怎樣的影響，初中學(xué)生就會逐漸形成相應(yīng)的法治素養(yǎng)與道德品質(zhì)。二、情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中的現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式過于老舊許多初中的道德與法治教育，都是“走形式”進(jìn)行的初中道德與法治課。許多教師初中道德與法治課的教學(xué)過程中，缺少情感教育以及，對學(xué)生的身心健康發(fā)展與情感變化的觀察，導(dǎo)致道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容，無法滿足初中學(xué)生的身心健康發(fā)展與情感變化的需求。（二）教育教學(xué)方法過于單一所有的教育教學(xué)方法都需要，學(xué)生與教師進(jìn)行互動與交流。對于道德與法治課，大部分學(xué)校不注重道德與法治的教育，而且許多初中道德與法治教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治觀念的，主要教學(xué)目標(biāo)是教授理論知識，卻忽視了情感教育，以及道德與法治對初中學(xué)生思想觀念的影響。大部分教師對設(shè)定道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致道德與法治課的教學(xué)效果適得其反。教師應(yīng)采用情感教滲透道德與法治課的教育教學(xué)方式，多方面考慮初中學(xué)生的身心健康發(fā)展與情感變化，以及初中學(xué)生道德與法治觀念的變化，切實有效提高初中道德與法治課堂教學(xué)的效率。（三）在教學(xué)過程中忽視情感教育在初中道德與法治的教學(xué)過程中，初中道德與法治教師非常明確，新課改的要求是將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中道德與法治教師在滲透情感教育的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，忽略了情感教育，對初中學(xué)生深入了解理論知識的重要性，導(dǎo)致初中學(xué)生在接受初中道德與法治課的教育后，無法從內(nèi)心真正認(rèn)同道德與法治的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致初中道德與法治的教學(xué)，使學(xué)生只學(xué)習(xí)到了理論知識，卻無法將理論知識應(yīng)用到自身與實際生活當(dāng)中。（四）初中道德與法治教師在教學(xué)過程中“填鴨式”的情感教育在新課改提出將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)要求后，大部分初中道德與法治教師直接將，情感教育設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，初中道德與法治教師過于強(qiáng)調(diào)情感教育，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，滲透情感教育變成了情感說教，教師對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的情感教育，忽略了初中學(xué)生的主體思想，無法與學(xué)生建立有效的情感共鳴，“填鴨式”的情感教育不僅無法幫助初中學(xué)生樹立良好的三觀（道德觀、價值觀、人生觀），還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下單，并使課堂教學(xué)效率下降。三、如何將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中的策略（一）在備課階段滲透情感教育想要將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中，初中道德與法治教師可以在備課階段引入情感教育因素，為情感教育滲透到初中道德與法治課堂打下基礎(chǔ)。在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師想要實現(xiàn)滲透情感教育的教學(xué)目標(biāo)，首先，教師要深入了解情感教育的理念，分析教學(xué)內(nèi)容中存在的情感價值，搜集教材中的情感教育因素。初中道德與法治教師在備課階段，不僅要對道德與法治教材中的理論知識進(jìn)行整理，還要分析出理論知識中的價值觀念、文化因素以及思想感情，并將整理出的素材與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，建設(shè)符合情感教育滲透的教學(xué)情境，通過這樣的教育教學(xué)方法，為情感教育滲透到初中道德與法治課堂做準(zhǔn)備。例如，在《讓友誼之樹常青》這一課的備課環(huán)節(jié)中，初中道德與法治教師可以充分利用文章中的情感教育因素——友誼，深化教學(xué)主體“怎樣才能讓友誼天長地久”，并引入“我的友誼”“曾經(jīng)我與朋友發(fā)生的沖突”“我是怎樣維護(hù)友誼的”等環(huán)節(jié)作為教學(xué)任務(wù)[1]。以此引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行交流、討論，并激發(fā)初中學(xué)生的思想共鳴，提高初中道德與法治課堂的教學(xué)效率，達(dá)到將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中的目的[5]。（二）建立情感教育課堂情境，激發(fā)初中學(xué)生情感共鳴教師要將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中，可以通過建立情感教育課堂情境教學(xué)方式，將初中學(xué)生引入相應(yīng)的課堂情境中，以此激發(fā)初中學(xué)生的思想共鳴，使初中學(xué)生體會到情感教育。初中道德與法治教師想要建立情感教育情境，首先要對教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)引入相關(guān)聯(lián)的情感教育因素，建立課堂情境，然后教師要根據(jù)初中學(xué)生之間的差異性以及身心健康發(fā)展與情感變化設(shè)定合理的教學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)初中學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容中的情感教育，并與初中學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，最會，教師需要掌握教學(xué)進(jìn)度，及時的調(diào)整初中學(xué)生的情感變化以及教學(xué)氛圍，保證不偏離教學(xué)主題的同時使初中學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，在《愛在家人間》一課的教學(xué)中，初中道德與法治教師要明確教學(xué)目標(biāo)為“親情的表現(xiàn)形式”“我與家人產(chǎn)生沖突的原因”“如何處理與家人的沖突”“與家人溝通的技巧”[2]。并在教學(xué)過程中引入電影《千里走單騎》中的片段，建立以“親情、家人的愛”為主題的教學(xué)情境[3]。教師可根據(jù)初中學(xué)生的情感波動，以及對父母感受的初體會等特點(diǎn)，提出教學(xué)問題“家人愛你的行為是怎樣的”“為何與家人發(fā)生沖突”，教師應(yīng)引導(dǎo)初中學(xué)生回憶與家人相處的日常生活，并與初中學(xué)生分享自身感受，與初中學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以此提高初中道德與法治課堂的教學(xué)效率，達(dá)到將情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中的目的[4]。（三）結(jié)合實際生活事件，進(jìn)行情感教育在建立情感教育課堂情境時，初中道德與法治教師還可以結(jié)合實際生活事件，將初中學(xué)生與家人日常生活中的點(diǎn)滴融入到教學(xué)內(nèi)容中，使初中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)初中學(xué)生的自主情感體驗，深化初中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而實現(xiàn)情感教育滲透到初中道德與法治教學(xué)中。例如，在《愛在家人間》一課的教學(xué)中，教師可通過QQ家長群或是微信家長群中搜集“孩子和家人日常生活中的點(diǎn)滴”或者是“這些年來孩子的變化”的照片，并將其以多媒體的方式進(jìn)行展示，其主題應(yīng)設(shè)定為“我在家人眼中的樣子”。使學(xué)生找到自己的照片，并對照相時的年齡及事件進(jìn)行回憶，以此產(chǎn)生情感教育，并使學(xué)生對本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解，并樹立學(xué)生正確的三觀。結(jié)束語：綜上所述，在當(dāng)前時代中，教師應(yīng)以新課改要求的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，初中道德與法治不僅要培養(yǎng)初中學(xué)生的道德思想和法治意識，更要樹立初中學(xué)生正確的三觀（道德觀、價值觀、人生觀），提高初中學(xué)生對道德、法治以及情感，這三者的認(rèn)知。教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以教材為基礎(chǔ)，將情感教育作為教育方式，引導(dǎo)初中學(xué)生融入情感教育課堂情境，提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]雷廣平.初中道德與法治教學(xué)中情感教育的滲透[J].甘肅教育,2020(07):183.[2]陳曉鴻.初中道德與法治課堂教學(xué)中滲透情感教育[J].科技資訊,202