中學生日常行為規(guī)范 心得體會和中學生認知發(fā)展一般特征

中學生日常行為規(guī)范心得體會沒有規(guī)矩不成方圓，對于這個時代容易叛逆的我們這些中學生而言，一定的約束是必不可少的，學習《中學生日常行為規(guī)范》既使我們感受到了壓力，又使我們從中學會長大，學會做人。自尊自愛，注重儀表，一個人如果連自己都不懂得尊重自己，別人又怎么會尊重你呢？學會自尊自愛是我們能夠挺直身子生活的前提，是我們樹立信心與遠大理想的根基，不懂得尊愛自己，別人不尊愛你，你又如何尊愛別人？你對世界來說什么也不是，世界對你來說也什么都不是，有人說，當別人見到你第一眼時，通過你的衣著、言語、動作等便可知道你是怎樣的一個人，衣著樸素整潔大方，不燙發(fā)，不染發(fā)，男生不留長發(fā)，這分明就是遵守紀律的好學生，可有的學生偏偏要來個“創(chuàng)新”，與眾不同，何必呢？你知不知道身后有多少雙眼睛在怒視著你，有多少張嘴巴在議論著你，使我們讓人看起來舒服就很好，不要刻意為吸引別人的眼球而“標新立異”。學生就是學生，就該有學生的樣，等你不是學生時，想要別人約束你，人家還不一定愿意呢。

遵規(guī)守紀，勤奮學習，學習是學生的責任，不論我們學的好與壞，努力就好，相信“有心人，天不負”。世界是不平等的，我們所處的不是高階級，想翻身就只有靠自己，靠知識。21世紀是人才的世紀，有了知識不怕不能改變命運，前提是好好學習?？傊?，在這些規(guī)范中許多都給我們以啟示，要誠信，要禮貌待人，我覺得這些規(guī)范中有些并不僅僅適用于學生，也會使我們終身受用。中學生認知發(fā)展一般特征：1.抽象思維能力逐步由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，以至整個中學階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位。2.認識活動的自覺性有顯著提高，有意識的觀察能力、有意識的記憶能力和想象能力得到迅速發(fā)展，且在感知、識記、想象中日益占優(yōu)勢地位。3.高中學生思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨立性、批判性得到更多的發(fā)展。4.高二時期已進入智力成熟期，智力的各種成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維基本上完成了向理論型抽象思維的轉(zhuǎn)化。個性智力差異也基本定型。個體智力層次、智力品質(zhì)基本穩(wěn)定。因而訓練、培養(yǎng)的難度加大。Eg:初一數(shù)學：處于這一階段的學生，其思維已經(jīng)具備了明顯的符號性和邏輯性，但還不能完全離開具體事物的支持。在課堂上通過具體問題的指引、學生自己進行操作等，引發(fā)學生興趣，引導學生一步步的達成教學目標。小學生的認知一般特征：1.小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認識尚需一段過程。2.小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在，從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。但對詞的抽象記憶，仍需以具體、直觀的事物為基礎。3.小學生有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起一定作用。尤其是低年級學生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散。分配能力不強，注意的范圍較小，轉(zhuǎn)移品質(zhì)較差，這一特點在低年級學生身上表現(xiàn)得更為突4.小學生思維的基本特征是從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。5.想象在小學生的學習中具