人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)教育隨筆5篇

人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)教育隨筆5篇人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)教育隨筆1

激起思維碰撞的火花

如果把數(shù)學(xué)課堂比作是思維的訓(xùn)練場(chǎng)，那么數(shù)學(xué)課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。

讓學(xué)生們帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一雙質(zhì)疑的眼睛，凡事敢問(wèn)個(gè)為什么，并想辦法去驗(yàn)_，解決，這樣的課堂才是真正的數(shù)學(xué)課堂。

在我們?nèi)h推開(kāi)“導(dǎo)學(xué)案”的課改中，我們?cè)诮虒W(xué)中力爭(zhēng)激起學(xué)生思維碰撞的火花，讓他們會(huì)小組活動(dòng)，能與人合作，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學(xué)生在課堂上有爭(zhēng)論，說(shuō)明，他們?cè)趧?dòng)腦筋，在驗(yàn)_中，學(xué)生們會(huì)漸漸明確解決問(wèn)題的正確的思維方法，即：大膽地猜測(cè)，小心地驗(yàn)_。

片斷1：二年級(jí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少的應(yīng)用問(wèn)題后，我出了一道這樣的題：

小明有8個(gè)蘋(píng)果，小麗比小明多5個(gè)，請(qǐng)問(wèn)他們共有幾個(gè)蘋(píng)果?

在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了兩種不同的_：

_1：8+5=13(個(gè))

_2：8+5=13(個(gè))

8+13=21(個(gè))

我沒(méi)有直接告訴學(xué)生們哪種方法正確，而是調(diào)查：同意第1種方法的人舉手(大約有一多半);同意第2種方法的舉手(有一少半);

請(qǐng)和你小組內(nèi)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的，你算出的_表示的是什么意思呢?

小組討論結(jié)束后，我請(qǐng)出兩組的代表(各組大約在3人左右)，請(qǐng)他們上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，而且可以質(zhì)問(wèn)對(duì)方組問(wèn)題。

_1組的同學(xué)說(shuō)：小麗比小明多5個(gè)，說(shuō)明小麗是多的，知道了小明有8個(gè)，求多的就用8+5，這樣不就算對(duì)了?

_2組的同學(xué)說(shuō)，8+5算出來(lái)的是小麗的，可人家問(wèn)的是“一共”，所以你們算的不對(duì)。

_2組的同學(xué)補(bǔ)充：要算“一共”，就得把小明的和小麗的加起來(lái)。所以，要8+13才行。

老師幫著畫(huà)一畫(huà)圖意，再次問(wèn)，你們同意哪種算法呢?大家都同意第二種方法。講臺(tái)上_1組的學(xué)生也悄悄地跑到了_2組的隊(duì)伍里，教室里洋溢著一陣善意的笑聲。

片斷2：在學(xué)習(xí)了對(duì)稱(chēng)圖形后，練習(xí)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：

圓的對(duì)稱(chēng)軸有多少條?

有的同學(xué)說(shuō)1條;(同意1條的同學(xué)舉手。較少)

有的同學(xué)說(shuō)2條;(同意2條的舉手。不多)

有的同學(xué)說(shuō)4條;(同意4條的舉手。較多)

這時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起手說(shuō)：數(shù)不清。同學(xué)們笑了起來(lái)。我問(wèn)這個(gè)學(xué)生，你為什么說(shuō)數(shù)不清呢。他紅著臉支支唔唔地說(shuō)：“我爸爸說(shuō)的。”我笑了笑，示意他坐下。

于是，我問(wèn)誰(shuí)帶著一個(gè)圓形?寥寥無(wú)幾地舉起了幾只小手。

我請(qǐng)其中的一個(gè)學(xué)生上臺(tái)驗(yàn)_她的觀點(diǎn)(說(shuō)4條的那個(gè)孩子)，這個(gè)孩子舉著一個(gè)小圓片，對(duì)折圖形1次，我?guī)退涗浺粋€(gè)數(shù)字，直到記錄了4次，她說(shuō)沒(méi)有了。

這時(shí)，說(shuō)數(shù)不清的孩子趕快舉起手說(shuō)：“老師，我改了，我也同意4條……”我對(duì)他的觀點(diǎn)沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)。

我說(shuō)，這樣吧，帶圓的同學(xué)很少，我們用長(zhǎng)方形紙來(lái)撕一個(gè)圓，誰(shuí)能做到?學(xué)生們面面相覷，搖_。

老師就能做到，請(qǐng)同學(xué)們注意看。(學(xué)生們臉上那種專(zhuān)注的_，真的讓你感覺(jué)到做老師的幸福。其實(shí)，我這也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，在一次會(huì)上，孔凡哲教授就是這樣用長(zhǎng)方形紙撕圓的。)

我提示：1、先做長(zhǎng)方形紙撕出一個(gè)正方形來(lái)。(這個(gè)學(xué)生們很容易做到。)

2、把正方形沿對(duì)角線對(duì)折后，再對(duì)折。

3、沿著三角形直角所在的那個(gè)頂點(diǎn)，不斷地對(duì)折，直到折不動(dòng)了。

4、撕去尾部，展開(kāi)。

在學(xué)生們的驚嘆聲中，一個(gè)非常接近于正圓的圖形出現(xiàn)了。

有不少學(xué)生在老師的提示下，撕出了正圓，看著他們臉上洋溢著的快樂(lè)的神情，我相信會(huì)有更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。而不會(huì)的同學(xué)也不服輸，又找出了長(zhǎng)方形紙?jiān)僭嚒?/p>

這時(shí)，我再次提出了：圓中有幾條對(duì)稱(chēng)軸呢?

學(xué)生們都說(shuō)：數(shù)不清

數(shù)不清也可以怎樣說(shuō)呢?

有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出：無(wú)數(shù)條

對(duì)，圓的對(duì)稱(chēng)軸有無(wú)數(shù)條。

再次請(qǐng)上說(shuō)圓的對(duì)稱(chēng)軸有4條的那個(gè)孩子，在她的圓上說(shuō)明除了標(biāo)出的那4條外，在4條的間隙還可以再折，所以請(qǐng)她說(shuō)：圓的對(duì)稱(chēng)軸是幾條呢?大聲地告訴同學(xué)們：圓的對(duì)稱(chēng)軸有無(wú)數(shù)條。

我建議學(xué)生們回去考一考自己的爸爸媽媽?zhuān)此麄儠?huì)不會(huì)用長(zhǎng)方形紙撕出一個(gè)圓。每個(gè)孩子的臉上都寫(xiě)滿了笑意。

讓學(xué)生的思維碰撞出火花，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中明理，在動(dòng)手中體驗(yàn)，在思考中提升，這是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到的。

人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)教育隨筆2

在二年級(jí)上冊(cè)的第二單元是100以內(nèi)的加法和減法，出現(xiàn)了兩位數(shù)和兩位數(shù)的筆算加減。在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是東錯(cuò)西錯(cuò)。針對(duì)正確率低這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生展開(kāi)了自查：究竟問(wèn)題出在哪里?仔細(xì)研究之后，發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別人確實(shí)是因?yàn)?0以內(nèi)加減法不過(guò)關(guān)以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心草率、不進(jìn)行演算等等。那么怎樣才能養(yǎng)成學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣呢?

一、教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活_、注意練習(xí)形式的多樣_，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對(duì)癥下_?？梢酝ㄟ^(guò)各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。

二、持之以恒、打好基礎(chǔ)。

小學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，往往只滿足會(huì)做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計(jì)算的重要_，然后提出具體要求，扎實(shí)訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。

三、要讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。

比如，我們檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)，只告訴他這一頁(yè)中有問(wèn)題，讓他自己去找哪里出了錯(cuò)，并讓孩子講講如何出的錯(cuò)，找到錯(cuò)誤的根本原因。有些時(shí)候，并不一定就是粗心。同樣是計(jì)算，它也有方法，養(yǎng)成做計(jì)算題先觀察的習(xí)慣，根據(jù)式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)教育隨筆3

新課程改革中小組合作是一個(gè)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法那么小組合作怎樣才能起到好的效果呢我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)應(yīng)注意的:

1、提供給小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究_和開(kāi)放_(tái)，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

根據(jù)低年組學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定_的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，能夠通過(guò)小組合作探索出來(lái)的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自己去探索。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具_(dá)作、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解掌握新知。

2、小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。

3、學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。一般采取小組匯報(bào)的形式，此時(shí)，教師要充分發(fā)揮小組編號(hào)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，在小組匯報(bào)前就用小組編號(hào)指定其名，指出他們是代表小組的名義來(lái)發(fā)言的，這樣小組成員就會(huì)形成一股合力來(lái)幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報(bào)人會(huì)對(duì)小組匯報(bào)產(chǎn)生熱情，從而對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動(dòng)參與的均衡度。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)教育隨筆4

教學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識(shí)的傳授，而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低。但是一定要切實(shí)上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入非常重要的事情。如果課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢?

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運(yùn)算》，課本上的設(shè)計(jì)是通過(guò)男女學(xué)生的過(guò)河乘船來(lái)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級(jí)的學(xué)生根本沒(méi)有乘船的經(jīng)歷，，因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)很高，想當(dāng)然效果不會(huì)太好。幸好我備課時(shí)也意識(shí)到了這一點(diǎn)，我把學(xué)生的“過(guò)河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車(chē)參觀動(dòng)物園”，這樣一來(lái)，有好多學(xué)生因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。

我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多_的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。

人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)教育隨筆5

這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課，從課的內(nèi)容看肯定不如其他課生動(dòng)有趣。怎樣才能把這樣的一節(jié)課上的“有滋有味”，是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的初始就在思考的問(wèn)題。

首先我是通過(guò)復(fù)習(xí)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在和學(xué)生復(fù)習(xí)完7的乘法口訣后，話題一轉(zhuǎn)，“一年級(jí)時(shí)我們學(xué)習(xí)了加法和減法的豎式計(jì)算，還記得嗎?”有的學(xué)生立刻回憶起來(lái)，知道如何寫(xiě)，但也有一些學(xué)生不知所措，這時(shí)候我隨即布置了2條列豎式計(jì)算的題目：19+7=，24-18=。大部分學(xué)生在練習(xí)本上很快地做好了，通過(guò)2個(gè)孩子的板演，一步一步地幫助學(xué)生完全回憶起列豎式的注意事項(xiàng)。接著通過(guò)情境圖的展示，列算式，接下來(lái)就很自然地過(guò)渡到如何列乘法豎式的問(wèn)題，在這里我是讓學(xué)生先_思考，然后同桌說(shuō)一說(shuō)。我這樣設(shè)計(jì)的目的，一是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引導(dǎo)者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，應(yīng)該相信學(xué)生的_解決問(wèn)題的能力;二是我運(yùn)用了學(xué)習(xí)上的正遷移，我的教學(xué)意圖是想讓學(xué)生通過(guò)回顧以前所學(xué)的加法豎式，溝通新知與舊知之間的聯(lián)系，完成從會(huì)列加法豎式到列乘法豎式猜想的知識(shí)遷移。遷移現(xiàn)象是一個(gè)普遍的心理現(xiàn)象，遷移規(guī)律的運(yùn)用也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，對(duì)數(shù)學(xué)的教與學(xué)都有著積極的意義。由于乘法豎式和加法豎式的格式極其相似，只是符號(hào)有所區(qū)別而已。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了列加法豎式的要領(lǐng)后，當(dāng)老師要求列乘法豎式時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)想到加法豎式的格式，然后模仿著列出豎式，其實(shí)這也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在學(xué)生自己列出乘法豎式后，老師再加以講解，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。在初步感知了如何列乘法豎式后，讓學(xué)生及時(shí)地鞏固，通過(guò)幾條題目的練習(xí)后，學(xué)生對(duì)于乘法豎式也已經(jīng)熟悉了。隨后我出示了幾題糾錯(cuò)題，讓學(xué)生做一回小老師，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中又再一次鞏固列豎式的注意事項(xiàng)。

但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有一些做的不到位的地方。比如說(shuō)：在第一次詳細(xì)講解乘法豎式如何列時(shí)，我只是單純地在黑板上