基于微課的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

將人類快速的帶入了信息化的社會(huì)。深處信息化社會(huì)的大環(huán)境里面，帶來(lái)的教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的學(xué)為主，整我國(guó)的很多學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試了2.運(yùn)用調(diào)查文件的形式進(jìn)行研究。經(jīng)過本人堅(jiān)持不懈的調(diào)查，終于摸清了3.進(jìn)行了問卷調(diào)查、面談和模型構(gòu)建的實(shí)證研究并得到了構(gòu)建的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提升具有非常顯著的效果，thecoreoftheteachingistounderstandputsforwardthecorrespondingtechnologyrelatedknowledge,foSurveyquestionsabout4,theaboveanalteachers,microclassproductionpointofviewprop 3 81.1.1研究背景 81.1.2研究意義 9 9 1.3.1研究的目的 1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn) 第2章研究基礎(chǔ) 2.1掌握學(xué)習(xí)理論 2.2建構(gòu)主義理論 2.3人本主義理論 2.4最近發(fā)展區(qū)理論 2.5翻轉(zhuǎn)課堂 2.5.1翻轉(zhuǎn)課堂的基本定義 2.5.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析 2.5.3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式 2.6高中信息技術(shù)教學(xué)概述 2.6.1高中信息技術(shù)課程理念 2.6.2高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容 2.6.3高中信息技術(shù)常用的教學(xué)方法 2.7翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn) 2.7.1“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì) 2.7.2“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合人類的認(rèn)知規(guī)律 2.7.3“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系 2.7.4“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā) 2.7.5“翻轉(zhuǎn)課堂”是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn) 2.8本章小結(jié) 第3章高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 3.1.1調(diào)查目的 3.1.2調(diào)查對(duì)象 3.1.3問卷設(shè)計(jì) 3.1.4調(diào)查過程 3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查分析 3.2.2對(duì)教師訪談結(jié)果分析 3.3.1開發(fā)技術(shù)不規(guī)范 3.3.2微課的時(shí)間過長(zhǎng)，表現(xiàn)形式單一 3.3.3教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練清晰 3.3.4缺乏練習(xí)和反饋 3.3.5微課沒有目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì) 3.3.6微課制作存在難度 3.3.7不能針對(duì)學(xué)生的問題實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo) 3.4本章小結(jié) 30第4章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析 4.1.1Gerstein翻轉(zhuǎn)課堂模型 4.1.2RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型 4.1.3板塊式翻轉(zhuǎn)課堂模型 4.1.4太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型 4.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)模型構(gòu)建 4.2.1學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 4.2.2學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì) 404.2.3學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 4.3本章小結(jié) 第5章實(shí)證研究 445.1實(shí)驗(yàn)的目的 5.2實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及過程 5.2.1實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 445.2.2實(shí)驗(yàn)過程 5.3基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例 455.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析 5.4.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析 505.4.2結(jié)論 5.5教學(xué)設(shè)計(jì)模型的改進(jìn) 5.6本章小結(jié) 第6章結(jié)語(yǔ)和展望 參考文獻(xiàn) 附錄A:高中學(xué)生信息技術(shù)微課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，也為高中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。[4]它是由Large和Platt兩名教育學(xué)家2000年提出的，他們首次將這一觀點(diǎn)發(fā)表在《經(jīng)濟(jì)學(xué)(2)國(guó)外對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的研究情況1.2.2國(guó)內(nèi)的研究情況學(xué)習(xí)的積極性；百分之九十左右的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模時(shí)間為2015年1月1日到2016年5月31日，總共檢索出論文43篇、期刊發(fā)表論文382篇、報(bào)紙上發(fā)表文章65篇、文檔共30篇。最終本人挑選教育部在2000年10月召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作部署會(huì)議，同時(shí)在會(huì)議上頒布(1)通過對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外中學(xué)信息技術(shù)課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的情況進(jìn)行分析和研究，嘗試構(gòu)建符合我國(guó)教育實(shí)際情況的信息技術(shù)課程和翻轉(zhuǎn)課本課題的研究主要運(yùn)用了問卷調(diào)查的方法，查閱文獻(xiàn)資料(2)案例分析法每一項(xiàng)研究成果，最終付諸實(shí)踐之前，都需要建立在調(diào)查的本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于通過對(duì)我國(guó)高中校園信息技術(shù)微課教學(xué)的實(shí)踐情況和出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行有針對(duì)性的研究，對(duì)微課的課程設(shè)計(jì)、微課教學(xué)的開發(fā)情況等問題進(jìn)行了分析，第2章研究基礎(chǔ)布魯姆教授是著名的教育學(xué)家，他曾提出，教師只需要提供容進(jìn)行掌握。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在差距，不能代生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握所花費(fèi)的時(shí)間比較短，而學(xué)習(xí)能力差容所花費(fèi)的時(shí)間要長(zhǎng)一些。按照布魯姆教授對(duì)于掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)歷一個(gè)平衡、不平衡，再到最終平衡和統(tǒng)一的一個(gè)循環(huán)的過程，行了肯定，它還指出了老師的作用就是建構(gòu)的推動(dòng)者而美國(guó)在20世紀(jì)50-60年代興起了人本主義理論，這一理論的代表人物有世界聞名的心最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力與其在他人指導(dǎo)下或者能力強(qiáng)的人的展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度相符、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的學(xué)生一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者課上傳授、課下練習(xí)共同探討知識(shí)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的展示自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、共同完成多種形式用到實(shí)踐當(dāng)中去。教師作為微課的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人和促進(jìn)者，2.6高中信息技術(shù)課程教學(xué)情況介紹2.6.1高中信息技術(shù)課程教學(xué)的理念2.6.2高中信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容介紹2.6.3高中信息技術(shù)課堂中常見的教學(xué)方式2.7優(yōu)勢(shì)比較2.7.1可以實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的效果字化學(xué)習(xí)年會(huì)上提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上是一種顛倒的她認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種尊重和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新學(xué)、老師后教的一種自由開放的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的看更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過視頻講解可以減輕老師的為什么要進(jìn)行這樣的改變呢，他們提出，在傳知識(shí)的講授，是以老師作為中心的一種形式，活動(dòng)。學(xué)生可以對(duì)教學(xué)視頻的進(jìn)度和觀看次數(shù)來(lái)同老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是掌握著主動(dòng)式所帶來(lái)的改變，將老師與學(xué)生的關(guān)系徹底進(jìn)行了改學(xué)生進(jìn)行自主選擇的權(quán)利更大，讓學(xué)生可以自己掌握學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展過程進(jìn)行分析可以得出，最開始的道，比如說互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，軟件的開發(fā)和利用等。所以，在教育現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也是圍繞這個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行概述，主要是從課程理念和教學(xué)內(nèi)容、方法三個(gè)方面進(jìn)行的，第3章高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐情況一手資料，在這些資料的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高中信息技術(shù)本課堂選擇了某學(xué)校高中二年級(jí)的學(xué)生及信息技術(shù)課程代課老師作為研究和調(diào)查的按照我國(guó)高中信息技術(shù)課程的特征，本人對(duì)調(diào)查問卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，問卷共由17(1)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和看法，對(duì)信息技術(shù)課的的調(diào)查，就使用學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的情況調(diào)查得到證實(shí)，調(diào)查學(xué)生在微課上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一共發(fā)放了120分問卷，回收問卷120份。整理之后，有效問卷為114份，有效率達(dá)到了95%。接著對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分類，對(duì)無(wú)效的數(shù)據(jù)進(jìn)行了清除處理。問卷調(diào)根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，約有58%的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程非常感興趣，而大約28%的學(xué)生表示感覺一般，有14%左右的學(xué)生明確表示不喜歡信息技術(shù)課程。下圖中清晰的標(biāo)信息技術(shù)課學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)信息技術(shù)課學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)針對(duì)學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查顯示，如上圖3.3中的情況，有大約42%的學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；32%左右的學(xué)生表示可以運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；也有大約23%的學(xué)生不能運(yùn)用微課順利完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了很多的學(xué)生在運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)并沒有給自己確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致自己觀看了微課內(nèi)容之后卻不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查之后得出，很多學(xué)生希望教師能夠在課堂上發(fā)布一些微課視頻，學(xué)生通過這些微課視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，有61%左右的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中需要得到老師的幫助和指導(dǎo)，而有15%的學(xué)生指出無(wú)法及時(shí)得到老師的指導(dǎo)和講解。這一調(diào)查結(jié)果顯示教師在制作微課的過程中還存在內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)不相符的現(xiàn)象，還不能夠較好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)目標(biāo)還未得到很好的實(shí)現(xiàn)。(2)學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)在“你覺得現(xiàn)在微課存在哪些方面的問題(多選題)”這一問題的調(diào)查中，有78%的學(xué)生認(rèn)為微課在內(nèi)容方面太過枯燥無(wú)聊，形式也比較單一，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有太大的差異；56%的學(xué)生選擇了微課所涉及從知識(shí)點(diǎn)過多，沒有辦法全部進(jìn)行吸收和理解；32%的學(xué)生覺得運(yùn)用微課學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精力無(wú)法得到集中；35的學(xué)生認(rèn)為微課的內(nèi)容太難懂；28%的學(xué)生指出在運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后無(wú)法進(jìn)行練習(xí)。圖3.4新型的教學(xué)模式和資源還是充滿了好奇，他們相信微課在教學(xué)上的發(fā)展前景會(huì)非常的好，在制作方面，微課的教學(xué)視頻和聲音效果不佳，畫面模糊不清微課的表現(xiàn)形式太單一、內(nèi)容單調(diào)、節(jié)奏感不強(qiáng)，,沒有很好的體現(xiàn)出微課短小簡(jiǎn)捷可能一一得到解決。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，探索出新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行輔助，第4章翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究段，學(xué)生可以先進(jìn)性自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式主要有觀看教師制作的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、題等方式來(lái)完成所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。第四個(gè)關(guān)鍵性的網(wǎng)絡(luò)共同體項(xiàng)目視頻課程反思型播客有效的同內(nèi)容豐富的網(wǎng)站個(gè)性化的交互仿真有意義的決策在線交流’社交網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)活動(dòng)音頻課程博客RobertTalbert教授是來(lái)自于美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教師，他主攻計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，他在線性代數(shù)和利用計(jì)算機(jī)作為工具解決具體問題等學(xué)科中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了非常好的成效。通過了很長(zhǎng)久的實(shí)踐，RobertTalbert教授對(duì)他使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程進(jìn)行了介紹，主要分為上課之前和上課之中兩個(gè)部分。上課之前，他提前做好教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且學(xué)生還需要進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題。在上課時(shí)，學(xué)生首先需要對(duì)自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)定相應(yīng)的問題，通過問題來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)將知識(shí)內(nèi)化和拓展。最后，分小組進(jìn)行討論和匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋。具體的模型如下圖所示：在我國(guó)，教育學(xué)家張金磊等在前任研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，構(gòu)建了一個(gè)更加符合我國(guó)校園實(shí)際情況的課堂模型。他也將教學(xué)的過程分成了上課之前和上課之中兩個(gè)部門，還對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了具體的闡述。如圖4.3,上課之前讓學(xué)生觀看自己制作的教學(xué)視頻，先完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生設(shè)定一些練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果和知識(shí)掌握的程度。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻和進(jìn)行練習(xí)題的訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生也能夠采用交流平臺(tái)與同學(xué)或者老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，也可以及時(shí)的向老師反饋學(xué)習(xí)的情況。在上課之前，教師就可以通過學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)情況尋找出學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，在課堂中，教師營(yíng)造一定的氛圍指導(dǎo)學(xué)生來(lái)將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際問題的解決。最后，給學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)成果展示、交流和評(píng)價(jià)的時(shí)間。魚明上魚明上4.1.4太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型2014年，著名學(xué)者鐘曉流提出了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模觀看教學(xué)視頻來(lái)開始的。在太極學(xué)堂理論的指引下，他成功的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論、太極的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的分類理論等相互結(jié)合，構(gòu)建了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型。如下圖：1教學(xué)學(xué)3下時(shí)潤(rùn)424.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)模型構(gòu)建總結(jié)反饋教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)計(jì)劃制作視頻自我評(píng)價(jià)資源準(zhǔn)備床成果展示上下自主學(xué)習(xí)交流討論完成練習(xí)獨(dú)立探究完成練習(xí)問題交流搜集素材4.2.1學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(2確定教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)習(xí)資源的確定3.學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容篩次@物g099歷559B7日6982(2)所謂虛擬的情景主要是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講的，高中學(xué)生基本上都沒有實(shí)際的社會(huì)月16日(農(nóng)歷九月初九)上午9:00在制作微課教學(xué)視頻之前，需要對(duì)微課教學(xué)視頻的腳步進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，它是微課教學(xué)視頻進(jìn)行到拍攝和后期制作的依據(jù)。在拍攝微課教學(xué)視頻時(shí)，如果不進(jìn)行事先的設(shè)計(jì)，而僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行制作，就會(huì)出現(xiàn)失誤或者因?yàn)橹谱餍Ч患讯M(jìn)行重新拍攝，既浪費(fèi)時(shí)間又消耗精力。所以，腳本的設(shè)計(jì)是非常重要的。在對(duì)微課教學(xué)視頻進(jìn)行錄制時(shí)，應(yīng)該按照上面的第三個(gè)環(huán)節(jié)的腳本設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行，可以避免返工或者失誤。在后期的剪輯和加工中，需要做到以下幾點(diǎn)：(1)在同一個(gè)課程教學(xué)過程中，微課教學(xué)視頻的分辨率要統(tǒng)一，通常是標(biāo)清4:3。(2)在同一個(gè)教學(xué)課程中，各個(gè)微課教學(xué)視頻所呈現(xiàn)出來(lái)的畫面高寬必須統(tǒng)一，一般是(3)教學(xué)視頻的動(dòng)態(tài)碼流最高碼不得高于2000Kbps,并且不得低于1024Kbps。(4)教學(xué)視頻在壓縮時(shí)必須采用H.264格式編碼格式進(jìn)行壓縮。(5)教學(xué)視頻的頻率應(yīng)該設(shè)置為25幀/秒。顯示的字幕1中景鏡頭2女孩突然拿起了手機(jī)進(jìn)行自拍3女孩給媽媽發(fā)了一條微信：媽媽，女兒在學(xué)校里面挺4中景鏡頭567微信內(nèi)容為：老公，我和女兒都很想你，快下班了吧。8不郁悶9中景鏡頭手機(jī)發(fā)出微信提示的振動(dòng)聲響男孩打開手機(jī)微信，他收到了自己好朋友的祝福信息：哥們，加油啊!為了我們共同的夢(mèng)想!男孩開心的笑了。不辛苦男下屬，并隨手將一大摞文件仍在地上中景鏡頭中景鏡頭中景鏡頭海報(bào)的內(nèi)容：請(qǐng)自己掃一掃，掃掉所有的陰霾，開心一點(diǎn)哦中景鏡頭不勞累分小組協(xié)作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)策略通常需要設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的思維含量和探討幾個(gè)問題，如果想要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題的算法，這樣設(shè)計(jì)程序呢?這種算法有何特點(diǎn)呢?如果想要對(duì)另一個(gè)運(yùn)行起到效果，這樣對(duì)程序的語(yǔ)言進(jìn)行修改呢?通過這些問題的自信心和成就感，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的交流和表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。勇敢的面對(duì)自己的不足，并可以與同學(xué)或老師課堂以及太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模模型，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)模型構(gòu)建，的學(xué)習(xí)策略。三是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要從課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，目的是開發(fā)學(xué)習(xí)資源，第5章實(shí)證研究級(jí)，我們分別叫做A班和B班。參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)是采取隨機(jī)抽簽進(jìn)行抽取的。A班是實(shí)驗(yàn)班，共有50名學(xué)生，而B班為普通班，共有52名學(xué)生在自然的狀態(tài)下參與到本次的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)，以保證在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。2.實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的控制方法2.對(duì)實(shí)驗(yàn)的干預(yù)學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，就按照實(shí)際情況構(gòu)建完成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的設(shè)計(jì)工作，學(xué)生在對(duì)初中的《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)程是所涉及到的操作技巧、公式和函數(shù)的運(yùn)用、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形的教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊肭榫皠?chuàng)設(shè)行學(xué)習(xí)和解決問題，同時(shí)，教師還可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣，1.如何制作微課教學(xué)視頻在對(duì)表格進(jìn)行加工的過程中，需要進(jìn)行多元性的處理方式，是為了m**eneg.*ta)第二多走基鐘0e的效果，究竟學(xué)會(huì)了什么技能或知識(shí)?有哪些還沒有完全掌握?涉及到的源素材，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行操作和使用。二是師可以利用QQ群將教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，還可以通過其他方式給學(xué)有哪些方面的作用?教師回答：數(shù)據(jù)透視表主要是為了解決對(duì)多個(gè)字段進(jìn)行分類和匯總。透視圖來(lái)進(jìn)行處理。如下圖5.4,這個(gè)是我們班的參數(shù)人數(shù)透視表，根據(jù)表中所顯示的數(shù)簽800米男女312132215總計(jì)43段名無(wú)效呢?怎樣避免這個(gè)問題?教師回答：我們同學(xué)們?cè)谥谱鲾?shù)據(jù)透視圖的時(shí)候，系統(tǒng)果同學(xué)們使用的數(shù)據(jù)是已經(jīng)經(jīng)過排序了的，那么,我在講解的時(shí)候就就只強(qiáng)調(diào)了排序，沒券共有8道選擇題，總分設(shè)計(jì)為80分。兩個(gè)班在測(cè)試中的成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況如下：班級(jí)性質(zhì)的成績(jī)實(shí)驗(yàn)班級(jí)22由表5.2可知，在前測(cè)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班共測(cè)試了50名學(xué)生，平均分為61.54,對(duì)照班共測(cè)試了50名學(xué)生，平均分為62。兩個(gè)班的平均分基本相等。雙側(cè))差分的95%置信區(qū)間下限上限對(duì)實(shí)驗(yàn)A班和對(duì)照B班的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，通過對(duì)兩個(gè)班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比得出顯著性水平都為0.86,大大高于0.05,所以，最后得出的結(jié)論為兩個(gè)班的測(cè)試在對(duì)《表格信息加工》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)完成之后，有對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了H次測(cè)試考試，測(cè)試時(shí)間分別是教學(xué)任務(wù)完成以后的一周之后、一個(gè)月之后、三個(gè)月之后，這幾次測(cè)試考試的試題都是同一套內(nèi)容，考試的時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定為45分鐘，總分是100分。實(shí)驗(yàn)班(52)80對(duì)照班(54)63實(shí)驗(yàn)班(52)對(duì)照班(54)實(shí)驗(yàn)班(52)4對(duì)照班(54)9通過以上表格中的數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在EXCEL表格的使用和操作能力上沒有顯著的敘別，經(jīng)過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式這兩種不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了差異，具體情況如下圖。經(jīng)過以上系列問題的分析和對(duì)比研究，可以得出下來(lái)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和研究，成功的構(gòu)建了我國(guó)高中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)模型，采取了實(shí)踐教學(xué)的方式對(duì)該模型在學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力方面的效果進(jìn)行驗(yàn)證和分析，這是本課題研究的核心。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的情況進(jìn)行了介紹，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義、產(chǎn)生背景、發(fā)展情況、特點(diǎn)等進(jìn)行探究，在實(shí)踐與調(diào)查現(xiàn)結(jié)合的基礎(chǔ)上，以案例分析的形式，對(duì)我國(guó)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型運(yùn)用到了實(shí)踐之中，對(duì)該模型的可操作性和實(shí)用性進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，本人所構(gòu)建出來(lái)的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)模型在對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提高、自主學(xué)習(xí)