建立有序課堂規(guī)則實施有效課堂管理

...WD......WD......WD...建設有序課堂規(guī)則實施有效課堂管理晉城市城區(qū)鐘家莊中學陳立慶新課程實施以來，課堂教學面臨許多新的問題，其中課堂管理是其中的一個突出的問題。在我們努力轉變教與學方式的實踐中，按照教師們常說的話就是“怎樣才能使課堂活而不亂”而要真正實現(xiàn)教與學方式的轉變，就一定要踏踏實實地在教學實踐中，通過有序的課堂規(guī)則的建設，提高課堂管理效率，這樣才能保證好的教學設想能有好的教學效果。有效的課堂管理根本上是前瞻性的。前瞻性的表現(xiàn)之一，就是對課堂上的活動和做事程序進展組織管理，在組織良好的課堂上，學生們清楚地了解教師期望的行為，并會朝著這一期望去努力。一、建設課堂規(guī)則的根本要求通常教師建設了規(guī)則便希望學生會遵照執(zhí)行。但是沒有一個包括規(guī)則內(nèi)容和懲罰方法的管理方案，規(guī)則本身并沒有多大效果。另外一些教師認為，要想課堂整齊、有序，你必須對學生嚴厲、再嚴厲，施加更高的規(guī)則，更嚴厲的懲罰，讓學生保持注意力集中和對你的尊重。事實上，這不起作用。在一個有效地吸引人的課堂上，管理方案是建設在信任和尊重的根基上的。教師應該具備與學生共同建設規(guī)則和尊重規(guī)則的意識，同時要有對教學中教育時機平等的警覺。分析學生日常學習生活常規(guī)出現(xiàn)問題，有以下幾個原因：(1)教師未作規(guī)定或標準不明確，前后規(guī)定不一致，學生不清楚教師所期望的行為表現(xiàn)終究是什么。(2)雖然制訂了規(guī)則，但學生或許覺得不合理、不認同，因而拒絕執(zhí)行。(3)教師有口頭甚至明文規(guī)定，但當違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時，未被制止及糾正。因此，制訂適宜的課堂規(guī)則是十分重要的。所謂適宜，具體地講，有這樣一些根本要求。明確制定規(guī)則應該是可衡量的，看得見的能準確地表達期望學生到達的標準。用詞要簡潔、具體，防止有其他的解釋?！耙獧z點自己的行為”，這種規(guī)則不明確，難以起到指導與約束作用。明確的規(guī)則說清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會有什么結果，以便使學生對自己的行為負責任。如“值周班長負責考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學遲到或早退者，寫50字說明書”。合作規(guī)則舉例：“觀察種子的構造”是一項以訓練觀察能力為側重點的活動，具體的觀察要求是通過組內(nèi)互助，每個組員都能對照教材的種子構造模式圖，指出種子實物中各局部的構造；具體評價要求為：a.小組討論時認真，每位同學都發(fā)了言；b.在全班交流時，小組的任意一位同學必須都能說出種子的構造；c.如果不能認真傾聽其他小組的發(fā)言，評為“×”；d.能針對本節(jié)學習提出新問題。本次活動的起評等級為“B”。各小組每做到一項，教師就在評價表“師評欄”內(nèi)打一個“√”，即可逐步升級。不少小組為了提高評價等級，積極思考，提出了進一步探究的問題，例如不同的種子構造一樣嗎碘液能使菜豆種子變藍嗎，為什么等等，并在教師的幫助下，開展了進一步的探究，提升了活動的探究性，也加深了對知識的理解。這個活動通過改良組織和評價，促成學生形成個體責任、促進性互動、積極互賴，提升了活動的效果。合理以正面引導為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準或嚴禁做什么”之類的語言，表現(xiàn)出對學生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關法律法規(guī)相吻合，又要符合學生身心開展的年齡特征?！吧险n期間制止上廁所”，這種規(guī)則學生難以做到，不利于學生的身體安康?！吧险n時要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無必要。有彈性規(guī)則賦予每個人特定的角色位置與行為準則，不排除設置假設干有形與無形的屏障，但還要為教學交往、師生活動提供諸多可能性，提供必要的自由支配的時空。它既要標準人，又要解放人。標準人的目的是為了解放人。對不同程度的違規(guī)處理應有所分別。如果一種處分方式已經(jīng)喪失其效果，則應斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上應有彈性。適量課堂規(guī)則應當少而精，防止那些不相關或不必要的規(guī)則，抓住最根本的東西。有關研究者指出，課堂規(guī)則應“控制在十項以內(nèi)”，也有的人認為“5條規(guī)則是學生能夠容易記起的最大數(shù)字，根據(jù)年級不同，可以增加或減少?！币?guī)則較多時應按重要程度排列，刪去次要的規(guī)定。如尚不夠全面，也應等學生學會一些規(guī)則后再逐步增加。如果一次訂得太多，學生一下子難以把握，出現(xiàn)反感；教師也難以控制，規(guī)則的執(zhí)行就會落空。在制訂課堂規(guī)則時，教師應在觀察學生表現(xiàn)的根基上，有針對性地提出初步方案，并組織學生共同討論。這樣做不僅是為了符合民主程序，更在于讓學生了解規(guī)則制訂的價值意義，了解規(guī)則的內(nèi)涵，進而到達認同、接納、內(nèi)化，成為自覺的行動。不理解、不認同，也就談不上自覺地執(zhí)行。二、關于違紀行為的管理在有些班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，什么規(guī)則他都不看在眼里，全班學生受其影響，教學效率也就很低了。經(jīng)常可以看到，某些教師教學的根本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學效果就是不理想，原因就在于此。有些新教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)歷，對學生紀律問題很緊張，一旦出現(xiàn)問題就用一些對比生硬的措施控制課堂，可能激化矛盾。學生可能外表上是被馴服了，卻可能埋下更深的危機。其實能否維持好課堂紀律，除了決定于學習任務的設置，很大程度上也取決于教師對學生的態(tài)度、師生之間的人際關系。有效的管理應促使學生真正地參與課堂學習，保持良好的課堂紀律，促成教學目標的實現(xiàn)。課堂管理方法有：1.多方面促成紀律根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開場了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開場參照群體準則、行為標準來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務的需要。四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會標準，養(yǎng)成良好的守紀習慣。既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、催促，而應該多方面促成紀律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會標準內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。2.“凡事要有一個好的開端”建設一個好的課堂環(huán)境，制定規(guī)則和培養(yǎng)習慣是防止管理問題產(chǎn)生和創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境的重要途徑。有效的課堂管理者第一次見到學生時，就會清楚地表達課堂慣例并進展示范，而且你應該對要用的規(guī)則和程序作一個方案安排，防止學生一次背負太多的規(guī)則。在開學的頭幾周里，教師應該提醒學生正確的行為標準，如果他們沒有遵守，就會立刻糾正他們，這種做法對于學生正確的做事習慣，到達教師的期望至關重要。研究說明，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差異。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內(nèi)，堅持課堂規(guī)則，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規(guī)細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當?shù)某潭壬?，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)歷的教師對此都有切身的體會，3.注意中性行為的中介作用加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學生的中性行為不要過于關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。4.制止的策略對于課堂違紀行為的出現(xiàn)，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞“停頓”信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發(fā)出“停頓”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停頓不良行為。而所謂高強度的停頓指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停頓講話，要求學生站起來。很明顯，最正確的停頓策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續(xù)進展，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者挖苦挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。有經(jīng)歷的教師在學生不聽講的時候，向其發(fā)問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為。（干預的類型：消除、細小的停頓、責備、重復改正、暫停）5.多采取積極的引導積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監(jiān)視、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。6．調(diào)整課堂座位學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受教師的喜愛，因而更多地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調(diào)控，但要使每一個學習小